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打开电视，各类选秀节目层出不穷，从《超级女声》、《加油，好男儿》到《绝对唱响》，再到《快乐女声》，观众热情欢呼，收视率居高不下，街头巷尾人们争相讨论评委、学员等。那么作为教师有没有想过，这些节目为什么能够这么火呢？我想其中最重要的一个原因就是：这些节目给人们搭建了一个展现自我的舞台。
作为二十一世纪的教师，我们在教学中也应该与时俱进，尽力地为学生搭建舞台，让学生尽情地去表现，尽情地去表演；让学生在学习中体会到乐趣，在乐趣中让自身的知识得到升华。那么，怎样去为学生搭建舞台呢？下面我就以《牛津初中英语》这套教材为例来谈一谈自己的一点想法。
《牛津初中英语》每一单元都以一个简短而有趣的漫画开始，主角是电子狗Hoho（一只贪吃而又懒惰的狗）及其主人Eddie。每次学习这一板块的时候就可以让学生就漫画中的内容进行表演，能力较强的学生，他们可以轻松地记住台词，并声情并茂地进行表演；而能力稍弱的学生，可以采取动作表演与配音表演相分离的方法，即让两位学生进行动作表演，同时让另外两位学生进行配音表演，如果学生实在记不住台词，则可以看着书进行配音。通过这种方法，所有的学生都有机会参与其中，体会到学习英语的乐趣，从而激发学生学习英语的兴趣。
另外，每一学期临近结束的时候可以在班上举行一次漫画表演比赛，让学生分成两人一组，就这学期所学漫画部分的内容每人选一个进行自编、自导、自演，通过比赛，可以评选出“最佳编剧奖”、“最佳导演奖”、“最佳演员奖”等，并颁发一些小奖品，以此来调动学生参与的积极性。
在英语教学中词汇教学是不可或缺的一部分，那么怎样让学生学好词汇呢？曾经听到一位英语教学方面的专家这样说过：“如果你将要去相亲，在这之前你一定会好好地梳妆打扮一番，争取给对方留下一个很好的印象，如果你做到了这一点，那么你就成功了一半了。一个单词给学生的第一印象也是如此。”也就是说，词汇教学中教师应该在生词的呈现上多下一些功夫，以便让生词给学生留下深刻的第一印象。那么如何让生词给学生留下深刻的印象呢？我的答案是“表演”。 如在教学《牛津初中英语》8BUnit6 Welcome to the unit（People who need help）这一部分时就需要呈现这样一些单词：blind、deaf、disabled、elderly、homeless和poor。教师可以课前让几个学生准备一下，让他们在课上分别扮演盲人、聋哑人、穷人等不同的角色。当他们表演时教师可以進行提问：What’s wrong with him/her？并引导学生说出诸如这样的句子：He/She is a disabled person.He/She is a blind person.He/She is an elderly person.在此基础上教师可进一步提问：How can we help him/her？先让学生来回答，然后再让他们与“演员们”一起表演“怎样帮助需要帮助的人”。
再比如教学《牛津初中英语》9AUnit1描述人的性格的词汇时我们可以让一些学生表演几组能够鲜明地表现人的性格特征（如：selfish、generous、patient、stubborn等）的短剧；表演之后再让学生们对剧中人物的性格进行评价，并呈现出这些生词，由此引入到描述我们身边的人的性格特征。通过这种方式来教学词汇，让学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，既可以让学生们对这些词汇产生深刻的印象，又能够活跃课堂气氛，一举两得。
在《牛津初中英语》中每一单元Reading板块可以说是最重要的一个部分，在这一板块的教学中我们仍然尽量地为学生搭建舞台，让他们在表演中加深对课文的理解。
比如在教学《牛津初中英语》7B Unit4 Reading The ghost in the park时，我们就可以让学生将这篇课文改编成一个话剧，让一位阅读能力较强的学生读旁白，一位阅读能力比较弱的学生扮演小猫（可以制作一个小猫的头饰），另外几名学生分别扮演Amy、Millie、Andy以及动物中心的工作人员。在表演中还可以渗透一些关爱小动物的情感教育。通过这样的表演，既可以训练学生的英语口语，又可以更好地帮助学生理解课文。
再比如《牛津初中英语》7B Unit6 Reading部分是三首关于小宠物的诗歌，在教学这一板块的时候可以进行一次“英文诗歌朗诵比赛”，让所有的学生都参与其中。学生可以从中任选一首诗歌，也可以挑选课外的英文诗歌参加比赛。有条件的可以对比赛进行录像，并刻录成光盘作为奖品颁发给获奖者，让学生们体会到成功的喜悦，并和家人朋友一起分享。
《初中英语新课程标准》指出：教师应该改变原有的以教师为中心的做法，充分发挥学生的主体地位，从学生的实际出发，指导学生进行学习和实践活动。所以教师应尽可能地创设情景，搭建舞台，让学生去表演，因为只有让学生参与其中身临其境，她们才会由“要我学”转变为“我要学”，英语单词不是呆板的字母组合，而是充满灵性跳动的音符，学生爱学、乐学、善学，从而爱上英语课堂。在表演中轻松愉快地获取知识，恰恰体现出了“以学生为主体”这一理念。所以我觉得英语教学中教师在作为一名知识的引导者的同时应尽可能地成为一名听众，一名舞台的搭建者，让学生成为舞台上的主角，在舞台上尽情地表演！
作为二十一世纪的教师，我们在教学中也应该与时俱进，尽力地为学生搭建舞台，让学生尽情地去表现，尽情地去表演；让学生在学习中体会到乐趣，在乐趣中让自身的知识得到升华。那么，怎样去为学生搭建舞台呢？下面我就以《牛津初中英语》这套教材为例来谈一谈自己的一点想法。
《牛津初中英语》每一单元都以一个简短而有趣的漫画开始，主角是电子狗Hoho（一只贪吃而又懒惰的狗）及其主人Eddie。每次学习这一板块的时候就可以让学生就漫画中的内容进行表演，能力较强的学生，他们可以轻松地记住台词，并声情并茂地进行表演；而能力稍弱的学生，可以采取动作表演与配音表演相分离的方法，即让两位学生进行动作表演，同时让另外两位学生进行配音表演，如果学生实在记不住台词，则可以看着书进行配音。通过这种方法，所有的学生都有机会参与其中，体会到学习英语的乐趣，从而激发学生学习英语的兴趣。
另外，每一学期临近结束的时候可以在班上举行一次漫画表演比赛，让学生分成两人一组，就这学期所学漫画部分的内容每人选一个进行自编、自导、自演，通过比赛，可以评选出“最佳编剧奖”、“最佳导演奖”、“最佳演员奖”等，并颁发一些小奖品，以此来调动学生参与的积极性。
在英语教学中词汇教学是不可或缺的一部分，那么怎样让学生学好词汇呢？曾经听到一位英语教学方面的专家这样说过：“如果你将要去相亲，在这之前你一定会好好地梳妆打扮一番，争取给对方留下一个很好的印象，如果你做到了这一点，那么你就成功了一半了。一个单词给学生的第一印象也是如此。”也就是说，词汇教学中教师应该在生词的呈现上多下一些功夫，以便让生词给学生留下深刻的第一印象。那么如何让生词给学生留下深刻的印象呢？我的答案是“表演”。 如在教学《牛津初中英语》8BUnit6 Welcome to the unit（People who need help）这一部分时就需要呈现这样一些单词：blind、deaf、disabled、elderly、homeless和poor。教师可以课前让几个学生准备一下，让他们在课上分别扮演盲人、聋哑人、穷人等不同的角色。当他们表演时教师可以進行提问：What’s wrong with him/her？并引导学生说出诸如这样的句子：He/She is a disabled person.He/She is a blind person.He/She is an elderly person.在此基础上教师可进一步提问：How can we help him/her？先让学生来回答，然后再让他们与“演员们”一起表演“怎样帮助需要帮助的人”。
再比如教学《牛津初中英语》9AUnit1描述人的性格的词汇时我们可以让一些学生表演几组能够鲜明地表现人的性格特征（如：selfish、generous、patient、stubborn等）的短剧；表演之后再让学生们对剧中人物的性格进行评价，并呈现出这些生词，由此引入到描述我们身边的人的性格特征。通过这种方式来教学词汇，让学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，既可以让学生们对这些词汇产生深刻的印象，又能够活跃课堂气氛，一举两得。
在《牛津初中英语》中每一单元Reading板块可以说是最重要的一个部分，在这一板块的教学中我们仍然尽量地为学生搭建舞台，让他们在表演中加深对课文的理解。
比如在教学《牛津初中英语》7B Unit4 Reading The ghost in the park时，我们就可以让学生将这篇课文改编成一个话剧，让一位阅读能力较强的学生读旁白，一位阅读能力比较弱的学生扮演小猫（可以制作一个小猫的头饰），另外几名学生分别扮演Amy、Millie、Andy以及动物中心的工作人员。在表演中还可以渗透一些关爱小动物的情感教育。通过这样的表演，既可以训练学生的英语口语，又可以更好地帮助学生理解课文。
再比如《牛津初中英语》7B Unit6 Reading部分是三首关于小宠物的诗歌，在教学这一板块的时候可以进行一次“英文诗歌朗诵比赛”，让所有的学生都参与其中。学生可以从中任选一首诗歌，也可以挑选课外的英文诗歌参加比赛。有条件的可以对比赛进行录像，并刻录成光盘作为奖品颁发给获奖者，让学生们体会到成功的喜悦，并和家人朋友一起分享。
《初中英语新课程标准》指出：教师应该改变原有的以教师为中心的做法，充分发挥学生的主体地位，从学生的实际出发，指导学生进行学习和实践活动。所以教师应尽可能地创设情景，搭建舞台，让学生去表演，因为只有让学生参与其中身临其境，她们才会由“要我学”转变为“我要学”，英语单词不是呆板的字母组合，而是充满灵性跳动的音符，学生爱学、乐学、善学，从而爱上英语课堂。在表演中轻松愉快地获取知识，恰恰体现出了“以学生为主体”这一理念。所以我觉得英语教学中教师在作为一名知识的引导者的同时应尽可能地成为一名听众，一名舞台的搭建者，让学生成为舞台上的主角，在舞台上尽情地表演！