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摘要：近几年，在我国教育体制不断完善的大背景下，学前教育的情况已经引起了国家教育部门的高度重视。当前科学教育已经成为幼儿园教育的主要教学目标，开展科学教育课堂教学活动已经成为了幼儿园阶段的主要教学内容。通过教师带领幼儿参与科学教育活动的过程，能在很大的程度上帮助幼儿建立系统的科学知识体系，培养其逻辑思维，从而激发幼儿对科学课程的学习兴趣。本文就幼儿园科学教育课堂教学活动中存在的问题以及相关对策展开了一系列的研究。
关键词：幼儿园；科学教育课堂；教学活动
一、 前言
在人们的日常生活中，有很多方面都涉及科学知识。幼儿园阶段的学生正处于活泼好动的年龄段，经常会产生一些天马行空的想法，在这个阶段对幼儿进行科学教育不仅能帮助幼儿建立更加完善的知识体系，还能在很大的程度上培养幼儿的创新意识，提高幼儿的创新能力。尽管很多幼儿教师已经对科学课堂教学投入了大量的精力，但是仍然存在一些需要解决的问题。因此，幼儿教师应该及时意识到科学课堂教学中存在的问题，并采用具有针对性的对策来解决。
二、 幼儿园科学教育课堂教学活动中存在的问题
（一） 科学课堂教学中缺乏情感教育
当前，促进学生从知识水平、学习方法以及情感观念这几个方面实现全面发展已经成为了国家教育部门对教育行业提出的新要求。其中情感观念是非常重要的组成部分。但是，很多幼儿教师在为学生开展教育活动的过程中，过度注重科学理论知识的讲解过程，忽略了情感教育在科学课堂教学中的应用。这样的教学模式无法真正激发学生学习科学知识的兴趣。
（二） 科学课堂教学活动缺乏探究性
幼儿园阶段的学生正处于思想意识的形成阶段，通常是通过直观的感受对事物产生印象。当前，很多幼儿教师开展科学课堂教育的方式比较单一，大多是通过理论知识讲解以及课件展示的方式向幼儿进行单向知识传输，幼儿园阶段的学生很难在一节课的时间内将注意力集中在教师讲解的内容上，而且这种教学模式也比较枯燥和乏味，无法达到较为理想的教学效果。
（三） 缺乏完善的课程活动评价体系
教学活动评价体系是幼儿园科学课堂教学活动中比较重要的部分。由于大多数幼儿教师都是通过讲解的方式向学生传授科学知识，其大多会通过提问的方式检查学生对科学知识的掌握程度。教师对幼儿提出问题，并根据幼儿给出答案的准确性判断其是否真正理解了教师讲解的知识。尽管有的学生回答的答案并不是很准确，但是其能积极踊跃地参与到课堂活动当中，如果教师仅仅以答案的准确程度对学生进行评级，长此以往会使一些学生失去参与课堂活动的信心。
三、 解决幼儿园科学教育课堂将教学活动问题的有效对策
（一） 教师应该提升自身的教學技能和素养
幼儿教师自身的教学技能以及素养能在很大的程度上影响学生参与科学课堂教学活动积极性，所以，幼儿教师应该通过合适的方式不断提升自己的教学技能以及素养。首先，教师应该具备完善的科学知识体系，并乐于对科学活动进行深入的探索，从而激发幼儿对科学知识的学习兴趣。其次，幼儿教师应该适当转变教学思想，将情感教育充分渗透进科学课堂教学活动当中，在情感层面对幼儿的学习行为进行一系列的引导和启发，使幼儿能真正热爱科学这门课程。例如，幼儿教师在带领学生进行一些儿科学课堂活动之前，可以准备一些科学家探索科学知识的故事，为学生普及更多科学知识背后的故事。另外，教师也可以为学生讲一些学习科学课程的过程，利用教师的学习故事启发学生认真学习科学知识。
（二） 提高对探究性教学活动的重视程度
科学课程是一门实践性较强的课程，幼儿教师可以借鉴探究法的应用原理为学生讲解科学知识。由于幼儿还没有形成成熟的学习意识，对于事物的认识和理解都是通过直观的感受。因此，教师可以在教学的过程中采用探究法对学生的思维产生一定的刺激作用。教师可以根据教学内容设计合适的探究活动，比如，启发学生进行猜想、探究以及验证。这样的教学模式不仅具有较强的教学严谨性，还能在很大的程度上激发学生对科学知识的好奇心。例如，教师讲解到浮力的相关知识，教师可以在课前准备几种水果，比如，大枣、香蕉和苹果，教师还需要准备一盆清水，并向学生提出一个问题：“小朋友们，你们认为老师如果分别把这些水果放到水里，哪些会浮起来，哪些会沉下去呢？”有的学生认为：“只有大枣能浮起来，香蕉和苹果都无法浮起来。”教师可以让学生分别到讲台上将水果放入水盆中，验证自己的猜想。
（三） 教师应该构建综合性的教学评价体系
教师在课堂上对学生进行评价能在很大的程度上提高科学课堂的教学效率。首先，教师不应该仅仅通过学生的回答对其做出评价，还应该对幼儿的操作过程以及实践能力做出客观的评价。其次，幼儿园的学生都希望得到教师的表扬，教师可以通过一些语言对学生提出表扬，比如“你真棒！”“你做得非常好！”等，并搭配一些鼓励的手势，比如，点头、微笑以及竖起大拇指等。最后，教师还可以在评价的同时启发学生进行发散思考，并对学生说出的一些创造性答案提出表扬。
四、 结论
综上所述，科学课堂教学活动已经成为了幼儿园阶段重要的教学内容，幼儿教师应该对这门课程给予高度的重视。针对当前幼儿园科学课程教学中存在的问题，教师可以通过提升自身的教学技能和素养，提高对探究性教学活动的重视程度以及构建综合性的教学评价体系的方法为学生开展科学课程教学活动。通过本文对幼儿园科学教育课堂教学活动中存在的问题以及相关对策展开的一系列研究，希望能为提高我国幼儿园科学课堂的教学效率提供一些有价值的参考。
参考文献：
[1]刘晓晔.幼儿教师科学领域继续教育侧重点探析[J].继续教育研究，2016（11）：94-97.
[2]陈美荣.幼儿教师职前科学教育活动能力培养初探——《学前儿童科学教育》课堂教学改革思考[J].职教论坛，2016（26）：76-79.
[3]冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究，2015（03）：67-69.
作者简介：
丁瑜，云南省曲靖市，曲靖市第一幼儿园。
关键词：幼儿园；科学教育课堂；教学活动
一、 前言
在人们的日常生活中，有很多方面都涉及科学知识。幼儿园阶段的学生正处于活泼好动的年龄段，经常会产生一些天马行空的想法，在这个阶段对幼儿进行科学教育不仅能帮助幼儿建立更加完善的知识体系，还能在很大的程度上培养幼儿的创新意识，提高幼儿的创新能力。尽管很多幼儿教师已经对科学课堂教学投入了大量的精力，但是仍然存在一些需要解决的问题。因此，幼儿教师应该及时意识到科学课堂教学中存在的问题，并采用具有针对性的对策来解决。
二、 幼儿园科学教育课堂教学活动中存在的问题
（一） 科学课堂教学中缺乏情感教育
当前，促进学生从知识水平、学习方法以及情感观念这几个方面实现全面发展已经成为了国家教育部门对教育行业提出的新要求。其中情感观念是非常重要的组成部分。但是，很多幼儿教师在为学生开展教育活动的过程中，过度注重科学理论知识的讲解过程，忽略了情感教育在科学课堂教学中的应用。这样的教学模式无法真正激发学生学习科学知识的兴趣。
（二） 科学课堂教学活动缺乏探究性
幼儿园阶段的学生正处于思想意识的形成阶段，通常是通过直观的感受对事物产生印象。当前，很多幼儿教师开展科学课堂教育的方式比较单一，大多是通过理论知识讲解以及课件展示的方式向幼儿进行单向知识传输，幼儿园阶段的学生很难在一节课的时间内将注意力集中在教师讲解的内容上，而且这种教学模式也比较枯燥和乏味，无法达到较为理想的教学效果。
（三） 缺乏完善的课程活动评价体系
教学活动评价体系是幼儿园科学课堂教学活动中比较重要的部分。由于大多数幼儿教师都是通过讲解的方式向学生传授科学知识，其大多会通过提问的方式检查学生对科学知识的掌握程度。教师对幼儿提出问题，并根据幼儿给出答案的准确性判断其是否真正理解了教师讲解的知识。尽管有的学生回答的答案并不是很准确，但是其能积极踊跃地参与到课堂活动当中，如果教师仅仅以答案的准确程度对学生进行评级，长此以往会使一些学生失去参与课堂活动的信心。
三、 解决幼儿园科学教育课堂将教学活动问题的有效对策
（一） 教师应该提升自身的教學技能和素养
幼儿教师自身的教学技能以及素养能在很大的程度上影响学生参与科学课堂教学活动积极性，所以，幼儿教师应该通过合适的方式不断提升自己的教学技能以及素养。首先，教师应该具备完善的科学知识体系，并乐于对科学活动进行深入的探索，从而激发幼儿对科学知识的学习兴趣。其次，幼儿教师应该适当转变教学思想，将情感教育充分渗透进科学课堂教学活动当中，在情感层面对幼儿的学习行为进行一系列的引导和启发，使幼儿能真正热爱科学这门课程。例如，幼儿教师在带领学生进行一些儿科学课堂活动之前，可以准备一些科学家探索科学知识的故事，为学生普及更多科学知识背后的故事。另外，教师也可以为学生讲一些学习科学课程的过程，利用教师的学习故事启发学生认真学习科学知识。
（二） 提高对探究性教学活动的重视程度
科学课程是一门实践性较强的课程，幼儿教师可以借鉴探究法的应用原理为学生讲解科学知识。由于幼儿还没有形成成熟的学习意识，对于事物的认识和理解都是通过直观的感受。因此，教师可以在教学的过程中采用探究法对学生的思维产生一定的刺激作用。教师可以根据教学内容设计合适的探究活动，比如，启发学生进行猜想、探究以及验证。这样的教学模式不仅具有较强的教学严谨性，还能在很大的程度上激发学生对科学知识的好奇心。例如，教师讲解到浮力的相关知识，教师可以在课前准备几种水果，比如，大枣、香蕉和苹果，教师还需要准备一盆清水，并向学生提出一个问题：“小朋友们，你们认为老师如果分别把这些水果放到水里，哪些会浮起来，哪些会沉下去呢？”有的学生认为：“只有大枣能浮起来，香蕉和苹果都无法浮起来。”教师可以让学生分别到讲台上将水果放入水盆中，验证自己的猜想。
（三） 教师应该构建综合性的教学评价体系
教师在课堂上对学生进行评价能在很大的程度上提高科学课堂的教学效率。首先，教师不应该仅仅通过学生的回答对其做出评价，还应该对幼儿的操作过程以及实践能力做出客观的评价。其次，幼儿园的学生都希望得到教师的表扬，教师可以通过一些语言对学生提出表扬，比如“你真棒！”“你做得非常好！”等，并搭配一些鼓励的手势，比如，点头、微笑以及竖起大拇指等。最后，教师还可以在评价的同时启发学生进行发散思考，并对学生说出的一些创造性答案提出表扬。
四、 结论
综上所述，科学课堂教学活动已经成为了幼儿园阶段重要的教学内容，幼儿教师应该对这门课程给予高度的重视。针对当前幼儿园科学课程教学中存在的问题，教师可以通过提升自身的教学技能和素养，提高对探究性教学活动的重视程度以及构建综合性的教学评价体系的方法为学生开展科学课程教学活动。通过本文对幼儿园科学教育课堂教学活动中存在的问题以及相关对策展开的一系列研究，希望能为提高我国幼儿园科学课堂的教学效率提供一些有价值的参考。
参考文献：
[1]刘晓晔.幼儿教师科学领域继续教育侧重点探析[J].继续教育研究，2016（11）：94-97.
[2]陈美荣.幼儿教师职前科学教育活动能力培养初探——《学前儿童科学教育》课堂教学改革思考[J].职教论坛，2016（26）：76-79.
[3]冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究，2015（03）：67-69.
作者简介：
丁瑜，云南省曲靖市，曲靖市第一幼儿园。