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摘要：本文立足群文阅读的概念，梳理了当前群文阅读在农村中学语文教学中存在的问题，通过实际教学的实践与反思探讨了在农村中学大力开展推广群文阅读的重要意义。
关键词：群文阅读;农村中学;语文教学;实践与反思
群文阅读是语文阅读的一种形式，与传统的单元整体教学、主题教学即有联系又有区别。它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式内部结构核心观点承载信息，在文章之间形成结构化的互文关系，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力
1 开展群文阅读教学的意义
群文阅读是语文教师遵循阅读教学原则，以接受美学理论为指导，在特定的课间和环境中，将一组相关文本萃集在一起，提供给学生阅读学习，培养学生合作学习以及阅读能力探究能力的教学活动。通过群文阅读，力求做到以略读初读为主的阅读教学方法，以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最大限度地解放与培养学生的阅读能力。
2 農村中学开展群文阅读出现的问题
“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”这充分说明阅读对于个人、民族发展的伟大意义。我在教学过程中发现农村中学的群文阅读教学存在一些问题，下面简单谈一下看法：
2.1 农村中学学生阅读内容单一
由于农村条件有限，家长教育观念低下，导致了学生手中除了教科书外基本没有课外书。经调查，我校中学生一年读一本以上课外书的不到10%。而《语文课程标准》中规定，初中学生阅读总量不少于260万字。以初中语文6册教材、每册教材平均24篇课文、每篇课文平均800字计算，阅读总量只有12万字左右。学校图书室里书籍很少，更有一些书很陈旧，不符合初中生的需求，学生对这些书也不感兴趣。
2.2 农村中学学生阅读能力低下
在进行群文阅读教学时，一节课总是不能在规定时间里很好的完成既定教学目标。究其根源，是学生的阅读能力低，方式单一，大多数学生都习惯大声朗读或小声阅读，没有带着问题去读书的习惯，也没有掌握浏览、跳读、略读的方法。这样一节课花费了很多时间在材料阅读上，而缺乏思考的时间。我曾经在教学“爱国”这一主题时，出示相关材料，学生读完材料后，接着看问题再思考，耽搁了很多时间。
2.3 教师教学方式单一
在群文阅读的教学研究中，因条件有限我校教师基本上是靠自己慢慢摸索，缺少观摩学习的机会，缺乏教育专家的指导。群文阅读教学环节基本上还是：“呈现材料一提出问题一自主阅读一小组交流展示”。这样单一的教学方式必然导致群文阅读教学模式化，没有生机。
3 农村中学群文阅读的改进策略
3.1 重组教材，纵向比较
中学语文教材中收录的文章，各个篇章之间都存在内在的联系。教师在教学中，既要深入研究每一篇课文，又要整体把控每一本教材，根据教学需要，重组教材。一方面可以考虑单元内的重组，另一方面可以考虑单元间的重组，充分分析它们之间的异同。这样，既能加深学生的阅读印象，提高阅读效率，而且还能对学生进行有针对性的专项训练，提高阅读写作能力。
3.2 内外结合，横向链接
一本教材的容量有限，收录的文章在篇幅上也是固定的几篇。教师在教学中，一定要有效引入一些课外的阅读材料，既丰富了课堂教学容量，又拓展了学生见闻。我的班级中有一个男生程杰，爱读军事方面的书，我就从网上搜一些最新的相关书籍推荐给他。这样不仅提高了他的阅读兴趣，写作能力也有所提高。
3.3 激发兴趣，自主合作
群文阅读教学要在一节课阅读多篇同种类文章，这就注定教师不能再大段大段的讲，必须把课堂还给学生，发挥其学习的主动性。学生在自主阅读文章后再进行小组交流合作确定议题，在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。
3.4 利用资源，提升效果
虽然我们地处偏远农村受条件限制，但我们还有多媒体播放工具。所以教师在授课时，可以课前利用网络搜集相关资料，做好充分准备，精心制作好多媒体课件给学生充分引导。这样节约了课堂时间也能给学生足够的思考时间
4 群文阅读教学的实践与反思
前不久进行的一节教学实践课中，我所教授的内容是欲扬先抑的写作手法，选取了《母鸡》《阿麻》《阿长与山海经》三篇文章，其中小学教材一篇，课外一篇，中学教材一篇。通过对三篇文章的比较阅读从情感线索入手由浅到深分析情感的具体变化，从而深刻认识欲扬先抑的作用。我的教学过程首先通过纪晓岚写诗的小故事引入。接着让学生快速阅读三篇文章，简单说说文中的描写对象在最初分别展现在我们眼前的是怎样的形象，最后定格在我们心中的又是怎样的形象？通过问题引导出这节课的教学内容“欲扬先抑”。然后让学生结合文章具体内容，理出作者从抑到扬的情感的具体变化过程，通过绘制作者情感变化曲线图，引导学生找出欲扬先抑手法的写作特点。再总结出使用欲扬先抑手法的好处。最后通过写作练习对学生的收获进行巩固。
这节课采取了“合一分一合”的教学方式，并在当中进行了大胆的取舍，只抓重点但又不做细致的分析。在学生回答的基础上，把学生对文章的理解引向深入，课外故事的引入也开拓了学生的视野。最后进行及时的练习，总结本堂课的收获。
这其中也存在着很多不足。首先，太急于让学生说没有给足学生思考的时间，有时学生还没有反应过来，就开始引导了。其次，在教学过程中还是不能大胆的放手，牵引的痕迹比较明显。最后，让课上学生主抓了关键内容但是总感觉没有让学生更深入的走进文本。
关于群文阅读的运用，我还有很多需要学习和改进的地方。但是群文阅读对于农村学生阅读具有重要的意义，它能够使学生提高阅读和写作能力，非常具有实际价值和实践价值。在以后的教学中我将继续进行相关的教学实践，利用好群文的优势为日常教学服务。
参考文献
[1]王世堪.中学语文教学法[M].高等教育出版社，2005.
[2]潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社，2001（07）.
[3]白俊庭.群文阅读与写作实践有机结合的研究[J].中国教育，2016.
关键词：群文阅读;农村中学;语文教学;实践与反思
群文阅读是语文阅读的一种形式，与传统的单元整体教学、主题教学即有联系又有区别。它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式内部结构核心观点承载信息，在文章之间形成结构化的互文关系，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力
1 开展群文阅读教学的意义
群文阅读是语文教师遵循阅读教学原则，以接受美学理论为指导，在特定的课间和环境中，将一组相关文本萃集在一起，提供给学生阅读学习，培养学生合作学习以及阅读能力探究能力的教学活动。通过群文阅读，力求做到以略读初读为主的阅读教学方法，以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最大限度地解放与培养学生的阅读能力。
2 農村中学开展群文阅读出现的问题
“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”这充分说明阅读对于个人、民族发展的伟大意义。我在教学过程中发现农村中学的群文阅读教学存在一些问题，下面简单谈一下看法：
2.1 农村中学学生阅读内容单一
由于农村条件有限，家长教育观念低下，导致了学生手中除了教科书外基本没有课外书。经调查，我校中学生一年读一本以上课外书的不到10%。而《语文课程标准》中规定，初中学生阅读总量不少于260万字。以初中语文6册教材、每册教材平均24篇课文、每篇课文平均800字计算，阅读总量只有12万字左右。学校图书室里书籍很少，更有一些书很陈旧，不符合初中生的需求，学生对这些书也不感兴趣。
2.2 农村中学学生阅读能力低下
在进行群文阅读教学时，一节课总是不能在规定时间里很好的完成既定教学目标。究其根源，是学生的阅读能力低，方式单一，大多数学生都习惯大声朗读或小声阅读，没有带着问题去读书的习惯，也没有掌握浏览、跳读、略读的方法。这样一节课花费了很多时间在材料阅读上，而缺乏思考的时间。我曾经在教学“爱国”这一主题时，出示相关材料，学生读完材料后，接着看问题再思考，耽搁了很多时间。
2.3 教师教学方式单一
在群文阅读的教学研究中，因条件有限我校教师基本上是靠自己慢慢摸索，缺少观摩学习的机会，缺乏教育专家的指导。群文阅读教学环节基本上还是：“呈现材料一提出问题一自主阅读一小组交流展示”。这样单一的教学方式必然导致群文阅读教学模式化，没有生机。
3 农村中学群文阅读的改进策略
3.1 重组教材，纵向比较
中学语文教材中收录的文章，各个篇章之间都存在内在的联系。教师在教学中，既要深入研究每一篇课文，又要整体把控每一本教材，根据教学需要，重组教材。一方面可以考虑单元内的重组，另一方面可以考虑单元间的重组，充分分析它们之间的异同。这样，既能加深学生的阅读印象，提高阅读效率，而且还能对学生进行有针对性的专项训练，提高阅读写作能力。
3.2 内外结合，横向链接
一本教材的容量有限，收录的文章在篇幅上也是固定的几篇。教师在教学中，一定要有效引入一些课外的阅读材料，既丰富了课堂教学容量，又拓展了学生见闻。我的班级中有一个男生程杰，爱读军事方面的书，我就从网上搜一些最新的相关书籍推荐给他。这样不仅提高了他的阅读兴趣，写作能力也有所提高。
3.3 激发兴趣，自主合作
群文阅读教学要在一节课阅读多篇同种类文章，这就注定教师不能再大段大段的讲，必须把课堂还给学生，发挥其学习的主动性。学生在自主阅读文章后再进行小组交流合作确定议题，在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。
3.4 利用资源，提升效果
虽然我们地处偏远农村受条件限制，但我们还有多媒体播放工具。所以教师在授课时，可以课前利用网络搜集相关资料，做好充分准备，精心制作好多媒体课件给学生充分引导。这样节约了课堂时间也能给学生足够的思考时间
4 群文阅读教学的实践与反思
前不久进行的一节教学实践课中，我所教授的内容是欲扬先抑的写作手法，选取了《母鸡》《阿麻》《阿长与山海经》三篇文章，其中小学教材一篇，课外一篇，中学教材一篇。通过对三篇文章的比较阅读从情感线索入手由浅到深分析情感的具体变化，从而深刻认识欲扬先抑的作用。我的教学过程首先通过纪晓岚写诗的小故事引入。接着让学生快速阅读三篇文章，简单说说文中的描写对象在最初分别展现在我们眼前的是怎样的形象，最后定格在我们心中的又是怎样的形象？通过问题引导出这节课的教学内容“欲扬先抑”。然后让学生结合文章具体内容，理出作者从抑到扬的情感的具体变化过程，通过绘制作者情感变化曲线图，引导学生找出欲扬先抑手法的写作特点。再总结出使用欲扬先抑手法的好处。最后通过写作练习对学生的收获进行巩固。
这节课采取了“合一分一合”的教学方式，并在当中进行了大胆的取舍，只抓重点但又不做细致的分析。在学生回答的基础上，把学生对文章的理解引向深入，课外故事的引入也开拓了学生的视野。最后进行及时的练习，总结本堂课的收获。
这其中也存在着很多不足。首先，太急于让学生说没有给足学生思考的时间，有时学生还没有反应过来，就开始引导了。其次，在教学过程中还是不能大胆的放手，牵引的痕迹比较明显。最后，让课上学生主抓了关键内容但是总感觉没有让学生更深入的走进文本。
关于群文阅读的运用，我还有很多需要学习和改进的地方。但是群文阅读对于农村学生阅读具有重要的意义，它能够使学生提高阅读和写作能力，非常具有实际价值和实践价值。在以后的教学中我将继续进行相关的教学实践，利用好群文的优势为日常教学服务。
参考文献
[1]王世堪.中学语文教学法[M].高等教育出版社，2005.
[2]潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社，2001（07）.
[3]白俊庭.群文阅读与写作实践有机结合的研究[J].中国教育，2016.