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思维是一个人智力的核心，思维能力的高低直接影响着一个人各种能力的发展。因此，必须将思维能力培养作为课堂教学的重要目标。《机械制图》是一门实践性很强的工程训练课程，其教学的核心就是培养学生的空间想象能力和分析能力。那么如何在课堂教学中有效地培养学生的思维能力呢?
一、在教学内容的设计组织上，充分提炼思维训练的素材
思维能力培养教学目标得以体现的课堂教学，一个显著特征是课堂教学的问题化。以提出问题、分析问题、解决问题作为贯穿教学过程的重要活动，教学问题的设计应考虑下列问题：
1 设计的问题应以学科教学内容为载体，旨在揭示知识本身的内在矛盾，把问题设置在知识的理解和运用的关键处。如在学习三视图的形成时提出问题：“在机械工程中如何表达机件的形状?”然后引出投影法的概念，进而介绍三投影面体系的建立及展开过程，最后得出在机械工程中，是以三视图表达机件的形状的。
2 设计的问题应有必要的梯度和适当的难度，应当贴近学生思维的最近发展区，有层次逐步推进，不可要求过高使学生望而生畏，也不可要求过低而激不起学生的兴趣。只有提出既高于学生原有心理水平，又是学生经过努力奋斗可以达到的适当要求。才能促进学生的思维不断发展。如在学习平面体的截交线的内容时，提出问题：“平面体的截交线是什么形状的?”在学生得出结论后。提出第二个问题：“平面多边形的投影应如何求出?”和第三个问题：“多边形的顶点的投影又如何求出?”通过这三个递进式的提问，使学生的知识由旧知“点、线、面的投影”向新知“截交线”成功迁移。三个问题逐步提高，贴近学生思维的最近发展区。
3 给学生留有一定的思考内容，注意培养学生提出问题的意识。只有当学生感到自己需要问个为什么。是什么，怎么办的时候，思维才算真正启动。如在平面体截交线教学中，在学习了用一个截平面截切后，启发学生：有没有其他的截切方法?从而由学生自己提出用两个截平面的截切或其他的方式截切的问题。并对解决方法进行思考。
二、在课堂教学结构的宏观设计上。要为学生思维训练的积极参与提供必要的时空
一般来说，课的结构是指课的组成部分及其进行的顺序和时间分配。是课堂教学的组织形式。传统课堂教学基本结构是“复习旧知—讲授新知—巩固新知”，这种结构体现的是以知识的接受为目标，关注的是学生对知识的记忆和运用。学生的思维训练被压缩了。现代教学理念认为应以“思维能力的培养”为课堂教学重要目标，其结构发生很大变化。随着多媒体在教学中的广泛应用。“设置情境—提出问题—合作探究—总结”这一课堂教学结构模式越来越多地被采用。在这一结构模式中，通过情境的设置。进而提出问题。为学生创建思维的环境，激发他们兴趣。并组织和引导他们合作探究，在探究的过程中培养他们的思维能力，完成自身的知识重构。如在相贯线的教学中，可使用多媒体展示机械零件中的相贯线的实例，设置情境。引出问题：相贯线如何表达?接着引导学生去探究，最后总结出相贯线投影的一般求法。目前课堂结构总的趋势是：(1)复习检查这一环节应逐渐被淡化，在上课的前15分钟黄金时间优先考虑问题情境的设置和对问题的思考和分析；(2)鼓励学生参与课堂教学的交流。课堂信息多向传递；(3)要求精讲，力求用最精练的语言，对学生进行启发、点拨、释疑，让出更多的时间给学生独立思考。(4)留有一定时间和学习材料给学生独立思考和交流。总体上是引导学生主动参与、亲身体验、独立思考、合作探究，关注学生主体思维能力的培养。以“学活了、会学了”代替“讲清楚、听明白”的教学格局。
三、在教学方法的微观设计上，根据知识特征。把握思维训练着眼点
教学方法是指教学内容的处理、演示和对学生学习活动的组织，教学中需要根据不同类型知识的构建过程采用相应的思维训练方式。根据奥苏贝尔意义学习理论，学生有意义地学习时。新学的内容与已有内容之间的联系有三种类型：(1)下位关系，即新学习的内容属于学生已学内容的延伸和具体的应用，已学内容包容新学内容；(2)上位关系，即学生新学习的内容是学生已学内容的总结和提升，新学内容包容已学内容；(3)组合关系，即学生新学习的内容和学生已学内容没有直接的关联关系。对这三种类型的知识教学。应注重相应的思维能力的训练。对下位关系的知识教学，如组合体的尺寸标注，相对组合体形体分析法就是下位关系。应引导学生运用演绎推理的方法，注意由一般性的前提推出特殊性的结论。使知识结构不断分化和精确化。对上位关系的知识教学。应引导学生运用归纳推理的方法。由特殊性的前提推出一般性的结论，如在棱柱的投影的教学中，可先从直三棱柱的投影出发。最后总结出棱柱投影的一般作图方法。而组合关系知识的教学，则须运用类比推理。根据两者对象之间某些方面的相同或相似得出它们在其他方面相同或相似的特征；如齿轮和螺纹，这两者的内容就属于组合关系。在教学中，可以用类比的方法得出两者在表达上的相似之处。
四、在课堂教学的操作上，要为学生创设一个和谐、民主的气氛
学生的思维发展需要一定的时空，更需要宽松、活跃的教学气氛。发展学生的思维能力，特别是创造性的思维能力，首先是教师应转变观念。为学生创设一个和谐、民主的气氛。在教学中应提倡让学生在活动中学。以活动为主，不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择学习方式和方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识的探索的过程中去发现结果或规律，以鼓励为主，不“钳制”学生。少一些条条框框，多一些自由和宽松，多一些自主学习的自信和勇气，教学的形式应不拘一格。在这种环境和氛围中，学生的兴趣提高了，思维的闸门打开了，潜力得到了发挥。思维能力得到了充分的发展。教师应成为学生学习的指导者、鼓励者和服务者。承认学生的差异，维护学生的自尊，尊重学生的个性发展，鼓励学生勇于发表自己的见解。在《机械制图》教学中，教师可以根据教学目标和内容，设计出相应的活动，让学生充分参与，在民主和谐的气氛中，培养了学生的思维能力，提高了学生的动手能力。
学生是可爱的。他们有不同的生活背景，不同的认知态度和不同和思维特点。只要我们走近他们。就会发现他们的闪光之处；只要我们能用欣赏、期待的目光面对每一个学生，加强对学生的认知规律的认识，提高自己课堂教学的技能和艺术，就一定能让不同的学生变得越来越聪明。
一、在教学内容的设计组织上，充分提炼思维训练的素材
思维能力培养教学目标得以体现的课堂教学，一个显著特征是课堂教学的问题化。以提出问题、分析问题、解决问题作为贯穿教学过程的重要活动，教学问题的设计应考虑下列问题：
1 设计的问题应以学科教学内容为载体，旨在揭示知识本身的内在矛盾，把问题设置在知识的理解和运用的关键处。如在学习三视图的形成时提出问题：“在机械工程中如何表达机件的形状?”然后引出投影法的概念，进而介绍三投影面体系的建立及展开过程，最后得出在机械工程中，是以三视图表达机件的形状的。
2 设计的问题应有必要的梯度和适当的难度，应当贴近学生思维的最近发展区，有层次逐步推进，不可要求过高使学生望而生畏，也不可要求过低而激不起学生的兴趣。只有提出既高于学生原有心理水平，又是学生经过努力奋斗可以达到的适当要求。才能促进学生的思维不断发展。如在学习平面体的截交线的内容时，提出问题：“平面体的截交线是什么形状的?”在学生得出结论后。提出第二个问题：“平面多边形的投影应如何求出?”和第三个问题：“多边形的顶点的投影又如何求出?”通过这三个递进式的提问，使学生的知识由旧知“点、线、面的投影”向新知“截交线”成功迁移。三个问题逐步提高，贴近学生思维的最近发展区。
3 给学生留有一定的思考内容，注意培养学生提出问题的意识。只有当学生感到自己需要问个为什么。是什么，怎么办的时候，思维才算真正启动。如在平面体截交线教学中，在学习了用一个截平面截切后，启发学生：有没有其他的截切方法?从而由学生自己提出用两个截平面的截切或其他的方式截切的问题。并对解决方法进行思考。
二、在课堂教学结构的宏观设计上。要为学生思维训练的积极参与提供必要的时空
一般来说，课的结构是指课的组成部分及其进行的顺序和时间分配。是课堂教学的组织形式。传统课堂教学基本结构是“复习旧知—讲授新知—巩固新知”，这种结构体现的是以知识的接受为目标，关注的是学生对知识的记忆和运用。学生的思维训练被压缩了。现代教学理念认为应以“思维能力的培养”为课堂教学重要目标，其结构发生很大变化。随着多媒体在教学中的广泛应用。“设置情境—提出问题—合作探究—总结”这一课堂教学结构模式越来越多地被采用。在这一结构模式中，通过情境的设置。进而提出问题。为学生创建思维的环境，激发他们兴趣。并组织和引导他们合作探究，在探究的过程中培养他们的思维能力，完成自身的知识重构。如在相贯线的教学中，可使用多媒体展示机械零件中的相贯线的实例，设置情境。引出问题：相贯线如何表达?接着引导学生去探究，最后总结出相贯线投影的一般求法。目前课堂结构总的趋势是：(1)复习检查这一环节应逐渐被淡化，在上课的前15分钟黄金时间优先考虑问题情境的设置和对问题的思考和分析；(2)鼓励学生参与课堂教学的交流。课堂信息多向传递；(3)要求精讲，力求用最精练的语言，对学生进行启发、点拨、释疑，让出更多的时间给学生独立思考。(4)留有一定时间和学习材料给学生独立思考和交流。总体上是引导学生主动参与、亲身体验、独立思考、合作探究，关注学生主体思维能力的培养。以“学活了、会学了”代替“讲清楚、听明白”的教学格局。
三、在教学方法的微观设计上，根据知识特征。把握思维训练着眼点
教学方法是指教学内容的处理、演示和对学生学习活动的组织，教学中需要根据不同类型知识的构建过程采用相应的思维训练方式。根据奥苏贝尔意义学习理论，学生有意义地学习时。新学的内容与已有内容之间的联系有三种类型：(1)下位关系，即新学习的内容属于学生已学内容的延伸和具体的应用，已学内容包容新学内容；(2)上位关系，即学生新学习的内容是学生已学内容的总结和提升，新学内容包容已学内容；(3)组合关系，即学生新学习的内容和学生已学内容没有直接的关联关系。对这三种类型的知识教学。应注重相应的思维能力的训练。对下位关系的知识教学，如组合体的尺寸标注，相对组合体形体分析法就是下位关系。应引导学生运用演绎推理的方法，注意由一般性的前提推出特殊性的结论。使知识结构不断分化和精确化。对上位关系的知识教学。应引导学生运用归纳推理的方法。由特殊性的前提推出一般性的结论，如在棱柱的投影的教学中，可先从直三棱柱的投影出发。最后总结出棱柱投影的一般作图方法。而组合关系知识的教学，则须运用类比推理。根据两者对象之间某些方面的相同或相似得出它们在其他方面相同或相似的特征；如齿轮和螺纹，这两者的内容就属于组合关系。在教学中，可以用类比的方法得出两者在表达上的相似之处。
四、在课堂教学的操作上，要为学生创设一个和谐、民主的气氛
学生的思维发展需要一定的时空，更需要宽松、活跃的教学气氛。发展学生的思维能力，特别是创造性的思维能力，首先是教师应转变观念。为学生创设一个和谐、民主的气氛。在教学中应提倡让学生在活动中学。以活动为主，不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择学习方式和方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识的探索的过程中去发现结果或规律，以鼓励为主，不“钳制”学生。少一些条条框框，多一些自由和宽松，多一些自主学习的自信和勇气，教学的形式应不拘一格。在这种环境和氛围中，学生的兴趣提高了，思维的闸门打开了，潜力得到了发挥。思维能力得到了充分的发展。教师应成为学生学习的指导者、鼓励者和服务者。承认学生的差异，维护学生的自尊，尊重学生的个性发展，鼓励学生勇于发表自己的见解。在《机械制图》教学中，教师可以根据教学目标和内容，设计出相应的活动，让学生充分参与，在民主和谐的气氛中，培养了学生的思维能力，提高了学生的动手能力。
学生是可爱的。他们有不同的生活背景，不同的认知态度和不同和思维特点。只要我们走近他们。就会发现他们的闪光之处；只要我们能用欣赏、期待的目光面对每一个学生，加强对学生的认知规律的认识，提高自己课堂教学的技能和艺术，就一定能让不同的学生变得越来越聪明。