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摘要：在数学的学习中，不仅有枯燥的公式需要学生记忆，还有大量的计算过程需要学生掌握检验。但是在传统的小学数学教学中，当教师在进行计算教学时，一般都是在讲授法的教学中进行学习，这不仅无法激发学生的学习兴趣，还使得学生产生了厌学的数学学习心态。而生本课堂教学理念的落实就不同，它既有效转换了师生角色，也使得学生的主体地位得到了有效的落实。因此，为实现小学生数学计算教学效率的提升，使得学生得到数学计算能力的培养，让学生具备适应社会发展的能力，教师可以结合以下教学手段进行教学分析与思考。基于此，本篇文章对小学数学计算易错题的干预和跟进进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：小学数学;计算易错题;干预和跟进
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-198
引言
在整个教育过程中，数学始终在各门学科中占据着首要地位。这门学科无论是在重要程度上还是在应用实践上都具有无法替代的作用。而计算教学作为数学教学的基础，整个小学的数学教学尤其是较高年级的数学教学几乎都是围绕着它而展开的。学生通过学习数学计算，可以掌握基本的数学知识技能，在学习过程中也能自主地解决一些简单的问题。在新的教育模式下，教师应该改变传统的教学方法，在教会学生基本计算方法的基础上，不能够仅仅追求提升学生的学习成绩，更要注重锻炼学生的综合能力，开发他们的思维，提高他们的核心素养。
一、通过趣味性课堂活动培养学生的自主计算能力
在小学数学的实际教学活动中，为了充分锻炼学生的自主计算能力，首先要明确规定并联合家长监督学生，使学生在学习环节和训练环节杜绝计算辅助工具的帮助，先从根本上提高学生的运算能力。小学生受年龄阶段的限制，往往都比较偏向“玩”，教师针对学生的这些学习心理，可以结合学生的兴趣爱好以及教材内容来进行课堂活动的设计.使学生在参加游戏活动的过程中养成良好的计算能力，从基础上降低学生的计算失误。
比如在进行《百以内的加减法》相关教学活动时，为了使学生在平常的课堂学习中养成自主计算的能力，从根本上减少学生的计算失误，在课堂教学中，我为学生设计了“计算小能手”的小组竞赛活动。在活动开始前，我按照学生的综合能力对学生进行了数学竞赛小组的划分，并为学生设置了不同难度级别的计算题目，题目内容以我在平常的学生训练和对考试过程中总结到一起的学生易错题目类型为主，解题正确的小组获得相应积分，并设置一定的冠军奖励制度。通过这种活动可以有效激发学生兴趣，从基础上减少学生的计算失误，帮助学生树立数学学习的自信心。
二、从小培养学生思维能力的载体是计算教学
数学要的是精准的结果。灵活、多样、具体、详细的计算方法及计算步骤有利于提高学生拓展思维的能力和勤于思考的良好品质。与生活联系密切的数学计算，一般都从具体实例抽象出来的实际生活积累。数学计算是外部操作活动和内部心智活动的有机统一，符合心理学理论。学生认真学习的习惯、细心观察的能力、专注的注意力、积极学习的态度、思考和分析问题能力，都是在良好的计算能力形成过程中逐步培养起来的。从理性的角度分析，计算能力是学生必不可少的基本技能，是他们今后学习数学的基础。由此可见，小学数学教师的责任是重大的。学生学习数学的“第一粒扣子”是计算，是起基础作用的。忽视了这部分知识，将影响到学生的智力和能力发展。因此，学生是伴随着数学计算而成长的。这是一个极其重要的打基础的过程。学生如果没有在这个过程中养成良好的计算习惯，在往后的學习中就很难在短时间内培养自己的计算能力。计算能力作为一项基本能力，需要从小学，乃至幼儿园和家庭教育阶段开始培养。幼儿园和家庭教育是萌芽式的教育，小学是具体的知识教育。在这一阶段给学生打下坚实的基础，意义是重大的。
三、创设情境，做到学以致用
小学数学的计算本身就极具应用意义。因此，在教学过程中，教师可以充分利用这一特点和优势，创设有关情境，在巩固学生计算能力的同时，让他们在课后也能够做到学以致用，以此训练学生的发散思维和应用能力，加强学生的核心素养。
例如，在教学《四则运算》这一小节的内容时，教师可以创设一个合适的情境，模拟图书馆借书的情境，让学生充当小小管理员。假设图书馆共有126本书籍，教师先借走52本，又还回来16本，问小小管理员图书馆应该还有几本书。这种方式既加强了学生运用知识的能力，又让他们产生了逻辑思考。
结束语
总而言之，对小学数学计算教学来说，教师既要遵从学生的身心发展特性，还要创优教学手段，使得学生在数学计算兴趣的调动下得到数学能力的综合提升，通过微课教学、情境探究、生活实践等教学手段使得生本课堂得到有效的建设，在以生为本的教学理念中让学生的计算能力得到实质性的提升。
参考文献
[1]阙志发.小学数学计算易错题的干预和跟进初探[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：110-111.
[2]杨春金.小学数学计算易错题的干预和跟进初探[J].亚太教育，2019（07）：129.
[3]裴春美.小学数学错题原因及解决对策探究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1618-1619.
关键词：小学数学;计算易错题;干预和跟进
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-198
引言
在整个教育过程中，数学始终在各门学科中占据着首要地位。这门学科无论是在重要程度上还是在应用实践上都具有无法替代的作用。而计算教学作为数学教学的基础，整个小学的数学教学尤其是较高年级的数学教学几乎都是围绕着它而展开的。学生通过学习数学计算，可以掌握基本的数学知识技能，在学习过程中也能自主地解决一些简单的问题。在新的教育模式下，教师应该改变传统的教学方法，在教会学生基本计算方法的基础上，不能够仅仅追求提升学生的学习成绩，更要注重锻炼学生的综合能力，开发他们的思维，提高他们的核心素养。
一、通过趣味性课堂活动培养学生的自主计算能力
在小学数学的实际教学活动中，为了充分锻炼学生的自主计算能力，首先要明确规定并联合家长监督学生，使学生在学习环节和训练环节杜绝计算辅助工具的帮助，先从根本上提高学生的运算能力。小学生受年龄阶段的限制，往往都比较偏向“玩”，教师针对学生的这些学习心理，可以结合学生的兴趣爱好以及教材内容来进行课堂活动的设计.使学生在参加游戏活动的过程中养成良好的计算能力，从基础上降低学生的计算失误。
比如在进行《百以内的加减法》相关教学活动时，为了使学生在平常的课堂学习中养成自主计算的能力，从根本上减少学生的计算失误，在课堂教学中，我为学生设计了“计算小能手”的小组竞赛活动。在活动开始前，我按照学生的综合能力对学生进行了数学竞赛小组的划分，并为学生设置了不同难度级别的计算题目，题目内容以我在平常的学生训练和对考试过程中总结到一起的学生易错题目类型为主，解题正确的小组获得相应积分，并设置一定的冠军奖励制度。通过这种活动可以有效激发学生兴趣，从基础上减少学生的计算失误，帮助学生树立数学学习的自信心。
二、从小培养学生思维能力的载体是计算教学
数学要的是精准的结果。灵活、多样、具体、详细的计算方法及计算步骤有利于提高学生拓展思维的能力和勤于思考的良好品质。与生活联系密切的数学计算，一般都从具体实例抽象出来的实际生活积累。数学计算是外部操作活动和内部心智活动的有机统一，符合心理学理论。学生认真学习的习惯、细心观察的能力、专注的注意力、积极学习的态度、思考和分析问题能力，都是在良好的计算能力形成过程中逐步培养起来的。从理性的角度分析，计算能力是学生必不可少的基本技能，是他们今后学习数学的基础。由此可见，小学数学教师的责任是重大的。学生学习数学的“第一粒扣子”是计算，是起基础作用的。忽视了这部分知识，将影响到学生的智力和能力发展。因此，学生是伴随着数学计算而成长的。这是一个极其重要的打基础的过程。学生如果没有在这个过程中养成良好的计算习惯，在往后的學习中就很难在短时间内培养自己的计算能力。计算能力作为一项基本能力，需要从小学，乃至幼儿园和家庭教育阶段开始培养。幼儿园和家庭教育是萌芽式的教育，小学是具体的知识教育。在这一阶段给学生打下坚实的基础，意义是重大的。
三、创设情境，做到学以致用
小学数学的计算本身就极具应用意义。因此，在教学过程中，教师可以充分利用这一特点和优势，创设有关情境，在巩固学生计算能力的同时，让他们在课后也能够做到学以致用，以此训练学生的发散思维和应用能力，加强学生的核心素养。
例如，在教学《四则运算》这一小节的内容时，教师可以创设一个合适的情境，模拟图书馆借书的情境，让学生充当小小管理员。假设图书馆共有126本书籍，教师先借走52本，又还回来16本，问小小管理员图书馆应该还有几本书。这种方式既加强了学生运用知识的能力，又让他们产生了逻辑思考。
结束语
总而言之，对小学数学计算教学来说，教师既要遵从学生的身心发展特性，还要创优教学手段，使得学生在数学计算兴趣的调动下得到数学能力的综合提升，通过微课教学、情境探究、生活实践等教学手段使得生本课堂得到有效的建设，在以生为本的教学理念中让学生的计算能力得到实质性的提升。
参考文献
[1]阙志发.小学数学计算易错题的干预和跟进初探[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：110-111.
[2]杨春金.小学数学计算易错题的干预和跟进初探[J].亚太教育，2019（07）：129.
[3]裴春美.小学数学错题原因及解决对策探究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1618-1619.