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摘要：问题导学法的运用不仅可以从思维上去引导学生，还能够在学生获得知识的同时，对知识有深刻的理解和记忆，进而打造高效课堂。所以在初中数学课堂中，教师应该注重问题导学法的合理运用，利用问题引发学生思考，层层深入，加深学生理解，让学生能够对知识学以致用。
关键词：问题导学法;初中数学课堂;合理应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
问题导学法的应用有利于创新初中数学课堂，推进数学教学的改革。在这种教学模式下，教师以问题做诱导，引导学生去探索，去启发，这样就能大大地提高课堂教学的效率。那么应该如何合理地运用问题导学法，则是所有一线教师值得探究的问题了。
一、设计合理的问题，吸引学生注意
在问题的设计上，教师一定要遵循“科學、合理”的原则。只有这样，才能确保问题导学法发挥真正的教育价值，这也关系着教学活动的正常进行。因此，教师在备课时，应该深入地钻研课本教材，根据教学内容设计科学合理的数学问题。问题的设计还要具有趣味性，这样才能吸引学生的注意。此外，在设计问题的时候教师还要根据学生现有的知识水平和认知基础，保证问题的设计不可以脱离他们现有的能力范围，这样才能让学生主动地参与到问题的思考中。并且教师还要注重学生的个体差异性，注重问题的设计要有层次性，由简到难，由具体到抽象，这样才能达到良好的教学效果。
以人教版初中课本教材为例，教师在教学《实际问题与二元一次方程组》的时候，教师就可以以《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题做情境导入，引发学生对这个问题的思考：在同一个笼子里有若干只鸡和兔子，从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚，问：这个笼子里有多少只鸡，多少只兔子？在这个问题的解答上，教师可以让学生先用算术解法，接着用一元一次方程组来解，最后引导学生用二元一次方程组来解。通过这三种方法，层层深入，从学生熟悉的解法到陌生的解法，由浅及深，能够让学生去探索出数量间的相等关系，亲身经历由问题到方程的过渡，吸引学生灵活采用旧知识去研究新问题，进而达到有效教学的目的。
二、紧密贴合生活实际，引导学生自主探究
教师要想通过问题诱导学生思考，锻炼学生的逻辑思维能力，打造数学高效课堂，就要采用“生活化教学”。在实际教学过程中，抓住问题与现实生活之间的契合点，将生活素材融入于问题，增加课堂与现实之间的关系，激发学生的兴趣和思考，让学生在掌握数学知识的基础上，发展自己的自主学习与探究能力，进而感悟到数学的魅力。
以人教版初中课本教材为例，教师在教学《平行线及其判定》的时候，就可以利用多媒体展示一组生活图片，包括马路、双杠、跑道、斑马线、火车铁轨等等，然后询问学生：大家熟悉这些图形吗？它们有什么规律？通过以往的学习，学生能够很快得出它们都是平行的。然后会列举出生活中常见的平行的东西。这时教师可以继续提问：你们是怎么判断它们平行的？通过这个问题，学生就会认真阅读教材，进行自主探究，找出平行线的定义和公理。紧接着教师可以引导学生画出“三线八角图”，让他们找出其中的同位角，内错角和同旁内角，这样就能让学生认识这些角，清楚它们的概念。接着教师可以继续提问：同位角是什么关系的时候，两条直线是平行的？这个问题又可以引导学生进行自主思考和探索，最后得出：同位角相等，两直线平行。随后教师也可以以同样的方式引导学生探索其他直线平行的条件。
三、借助问题的导学功能，强化学生合作交流
初中数学的难度有所提升，重点和难点也比较多，这种时候教师就要充分借助数学问题的导学功能，让学生开展小组合作探究，设计一系列的探究性问题，给予学生充足的思考空间和讨论时间，让他们互相发表自己的见解和想法，强化学生之间的交流与合作，使得他们能够在合作中解决数学的重点和难点。
以人教版初中课本教材为例，教师在教学《用频率估计概率》的时候，教师就可以事先询问学生喜欢吃什么菜？给出以下选项：麻婆豆腐、水煮鱼、鱼香肉丝、红烧茄子、干煸四季豆、宫保鸡丁等，要求学生在小组内先汇总小组成员喜欢吃的菜，然后班长再汇总，最后写在黑板上。接着教师可以提出问题：从这个结果看，大家是否可以快速发现喜欢哪种菜的同学最多？它所占的比例是多少？有没有更好的方法统计？这时学生就会在小组之间讨论，最后引出频率和概率的关系。接着教师可以继续提出一个问题：如果你们是林业部的人，要去考察某种幼树在一定条件下的成活率，你们会采用什么具体做法？这种探究性的问题会引发学生的思考，对数据进行合理地判断和预测，进而学会分析和解决实际问题，这样便能达到有效教学的目的。
四、结语
综上所述，在初中数学课堂中运用问题导学法，教师不但要从纵深角度看到问题导学既能引发学生个体独立思考、自主探究，加深对数学知识的理解并培养自主学习能力。还能于集体中发挥其导学作用，培养学生合作探究能力，推动学生整体的学习进步，让初中数学课堂更高效，推进数学教学的改革。还应以宏观视角看待问题导学横向对学生思维品质、数学经验、实践能力、认知发展等方面的全面促进作用。因此在具体应用中，教师应遵循“科学”、“合理”的原则，根据现有的知识水平和认知基础，深入钻研教材来设计教学问题;当采用“生活化教学”理念加强数学问题与生活的联系，引发学生积极思考、主动探究，锻炼学生的逻辑思维能力，并感受到数学的独特魅力;更应发挥问题的导学功能，融入小组合作学习模式，促进学生之间的交流合作，培养自主、独立、合作的学习能力，于合作中攻克教学重难点，使其具备分析与解决问题的能力。
参考文献
[1]凤萍.多元表征，以算入理：《分数的意义》教学实践与研究——问题导学法在小学数学课堂中的运用[J].内蒙古教育，2019（33）：125-127.
[2]闫莉.“问”出学问，“导”出学问——问题导学法在初中数学课堂中的运用[J].内蒙古教育，2019（33）：123-124.
关键词：问题导学法;初中数学课堂;合理应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
问题导学法的应用有利于创新初中数学课堂，推进数学教学的改革。在这种教学模式下，教师以问题做诱导，引导学生去探索，去启发，这样就能大大地提高课堂教学的效率。那么应该如何合理地运用问题导学法，则是所有一线教师值得探究的问题了。
一、设计合理的问题，吸引学生注意
在问题的设计上，教师一定要遵循“科學、合理”的原则。只有这样，才能确保问题导学法发挥真正的教育价值，这也关系着教学活动的正常进行。因此，教师在备课时，应该深入地钻研课本教材，根据教学内容设计科学合理的数学问题。问题的设计还要具有趣味性，这样才能吸引学生的注意。此外，在设计问题的时候教师还要根据学生现有的知识水平和认知基础，保证问题的设计不可以脱离他们现有的能力范围，这样才能让学生主动地参与到问题的思考中。并且教师还要注重学生的个体差异性，注重问题的设计要有层次性，由简到难，由具体到抽象，这样才能达到良好的教学效果。
以人教版初中课本教材为例，教师在教学《实际问题与二元一次方程组》的时候，教师就可以以《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题做情境导入，引发学生对这个问题的思考：在同一个笼子里有若干只鸡和兔子，从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚，问：这个笼子里有多少只鸡，多少只兔子？在这个问题的解答上，教师可以让学生先用算术解法，接着用一元一次方程组来解，最后引导学生用二元一次方程组来解。通过这三种方法，层层深入，从学生熟悉的解法到陌生的解法，由浅及深，能够让学生去探索出数量间的相等关系，亲身经历由问题到方程的过渡，吸引学生灵活采用旧知识去研究新问题，进而达到有效教学的目的。
二、紧密贴合生活实际，引导学生自主探究
教师要想通过问题诱导学生思考，锻炼学生的逻辑思维能力，打造数学高效课堂，就要采用“生活化教学”。在实际教学过程中，抓住问题与现实生活之间的契合点，将生活素材融入于问题，增加课堂与现实之间的关系，激发学生的兴趣和思考，让学生在掌握数学知识的基础上，发展自己的自主学习与探究能力，进而感悟到数学的魅力。
以人教版初中课本教材为例，教师在教学《平行线及其判定》的时候，就可以利用多媒体展示一组生活图片，包括马路、双杠、跑道、斑马线、火车铁轨等等，然后询问学生：大家熟悉这些图形吗？它们有什么规律？通过以往的学习，学生能够很快得出它们都是平行的。然后会列举出生活中常见的平行的东西。这时教师可以继续提问：你们是怎么判断它们平行的？通过这个问题，学生就会认真阅读教材，进行自主探究，找出平行线的定义和公理。紧接着教师可以引导学生画出“三线八角图”，让他们找出其中的同位角，内错角和同旁内角，这样就能让学生认识这些角，清楚它们的概念。接着教师可以继续提问：同位角是什么关系的时候，两条直线是平行的？这个问题又可以引导学生进行自主思考和探索，最后得出：同位角相等，两直线平行。随后教师也可以以同样的方式引导学生探索其他直线平行的条件。
三、借助问题的导学功能，强化学生合作交流
初中数学的难度有所提升，重点和难点也比较多，这种时候教师就要充分借助数学问题的导学功能，让学生开展小组合作探究，设计一系列的探究性问题，给予学生充足的思考空间和讨论时间，让他们互相发表自己的见解和想法，强化学生之间的交流与合作，使得他们能够在合作中解决数学的重点和难点。
以人教版初中课本教材为例，教师在教学《用频率估计概率》的时候，教师就可以事先询问学生喜欢吃什么菜？给出以下选项：麻婆豆腐、水煮鱼、鱼香肉丝、红烧茄子、干煸四季豆、宫保鸡丁等，要求学生在小组内先汇总小组成员喜欢吃的菜，然后班长再汇总，最后写在黑板上。接着教师可以提出问题：从这个结果看，大家是否可以快速发现喜欢哪种菜的同学最多？它所占的比例是多少？有没有更好的方法统计？这时学生就会在小组之间讨论，最后引出频率和概率的关系。接着教师可以继续提出一个问题：如果你们是林业部的人，要去考察某种幼树在一定条件下的成活率，你们会采用什么具体做法？这种探究性的问题会引发学生的思考，对数据进行合理地判断和预测，进而学会分析和解决实际问题，这样便能达到有效教学的目的。
四、结语
综上所述，在初中数学课堂中运用问题导学法，教师不但要从纵深角度看到问题导学既能引发学生个体独立思考、自主探究，加深对数学知识的理解并培养自主学习能力。还能于集体中发挥其导学作用，培养学生合作探究能力，推动学生整体的学习进步，让初中数学课堂更高效，推进数学教学的改革。还应以宏观视角看待问题导学横向对学生思维品质、数学经验、实践能力、认知发展等方面的全面促进作用。因此在具体应用中，教师应遵循“科学”、“合理”的原则，根据现有的知识水平和认知基础，深入钻研教材来设计教学问题;当采用“生活化教学”理念加强数学问题与生活的联系，引发学生积极思考、主动探究，锻炼学生的逻辑思维能力，并感受到数学的独特魅力;更应发挥问题的导学功能，融入小组合作学习模式，促进学生之间的交流合作，培养自主、独立、合作的学习能力，于合作中攻克教学重难点，使其具备分析与解决问题的能力。
参考文献
[1]凤萍.多元表征，以算入理：《分数的意义》教学实践与研究——问题导学法在小学数学课堂中的运用[J].内蒙古教育，2019（33）：125-127.
[2]闫莉.“问”出学问，“导”出学问——问题导学法在初中数学课堂中的运用[J].内蒙古教育，2019（33）：123-124.