在终身学习的背景下，阅读对于每个孩子终身发展的重要性已是众所周知。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出了幼儿阅读的要求，并给予了“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”等教育建议。笔者认为，无论是阅读兴趣的激发，还是阅读习惯的培养，都应该争取一种持久的、经常的、自然的状态，其中阅读环境和条件的创设、阅读氛围的营造又是必要的前提。而我园有着有别于其他幼儿园的特殊性，小中班与大班分设两处，大班部借用原小学部的房子，园舍条件比较简陋，设施旧、空间小，无法为孩子提供较大的在园阅读空间，于是我们便因地制宜，尝试了“图书漂流”——幼儿互助分享式阅读活动。
　　首先，幼儿园为每个孩子统一制作了一个图书袋，把它们系在楼梯的栏杆处、活动室的外墙边、走廊的窗杆上等孩子随时能见到、随手能触及的地方。环顾我园的角角落落，很多装着精美图书的书袋就在孩子们视线可及的地方，让幼儿园有了一种“图书满园”的视觉感受，图书随处可见、随手可得，时刻都在吸引着孩子们去阅读。每天借阅活动时间，书袋前人头攒动，孩子们人人参与，都成了想看书的孩子。借用参观的客人老师的话，这样的环境“让人不想看书都难”。
　　其次，每月请每个孩子带一本书放在自己的图书袋中。图书都是孩子自己带来的，图书的质量直接关系着“图书漂流”活动的质量。在“图书漂流”活动开展前，通过问卷调查及与家长交流，我们发现很多家长都愿意陪伴孩子阅读，但却因为精力问题无法形成经常为孩子购书的习惯，或迷茫该给孩子选择什么样的书读。这一方面肯定了“图书漂流”活动的必要性，但同时也提醒我们思考：幼儿是否能按时按量地将值得分享的图书放在自己的图书袋中？图书漂流活动开展之初，我们向家长们推荐了一份亲子阅读书单，向全体家长征集书单上的书带到幼儿园参与活动，同时，也让家长积极推荐他们心目中的好书参与活动。活动中，家长由衷地说：“再也不用担心孩子没有好书读了！”在实际的活动中，我们通过让家长帮助孩子记录借阅情况量化表，发现孩子的阅读数量确实增加了，而因为这些图书都是大家精挑细选的，因而阅读的质量也提升了。
　　再次，幼儿园为每个孩子制作了一张有着孩子姓名的精美借阅卡。每天放学后，孩子能持这张借阅卡到幼儿园中任意一个图书袋中借一本书带回家阅读，书袋中的书借走了，借阅卡留在书袋中；孩子看完这本书时把它归还到这个书袋中，书回来了，借阅卡取走了，下次借阅卡又走进了别的书袋中。以此类推，孩子们可以在许多个图书袋中不断地借书、不停地阅读。就这样，孩子带来的一本书今天进这个小朋友的家，明天进那个小朋友的家，图书便“漂流”起来了。每月底，孩子们将原先带来的那本书带回家，并换一本带到幼儿园，下月初便重新开始这个活动。这个活动开展起来规则清晰、管理简便，孩子完全可以自主地进行，老师们则谨记着“做个懒老师”的承诺，把阅读、分享和管理等一系列的问题都交给了孩子自己。就这样，这个每月不停循环的图书“漂流”过程，实质也是一种幼儿间的互助分享式借阅过程，而幼儿园则好像拥有了一个小型的、流动的图书馆。
　　同时，幼儿园将“图书漂流”借阅活动和“书香宝宝”评选紧紧结合在一起，每月会根据孩子们的借阅情况记录和提供书籍情况记录，评选出“书香宝宝”并进行名单展示，这在很大程度上激励和强化了孩子们每天的借阅行动，使之成为了持续、长久的行为。做个“书香宝宝”成了孩子们心目中的美好向往。孩子爱上阅读，也是对我们开展“图书漂流”活动最好的回馈。
　　就这样，“图书漂流”这个简单有趣的互助分享式阅读活动，不经意间浓郁了孩子们的阅读氛围，弥补了家庭阅读条件与阅读量的不足，构建了孩子阅读与分享的双重快乐，激发了孩子持续阅读的热情。而由于所借的书是别人的，自己的书也会借给别人，在这个过程中，孩子们懂得文明借阅、珍惜爱护、及时归还等道理，锤炼了阅读活动中的良好品质。对幼儿园来说，也实现了当初开展这个活动的初衷，让我们更加相信，流动起来的书，才是更有生命力的。