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摘要：主要论述了新能源专业人才培养方案的制定，并在中国高校首批新能源专业学生即将毕业的背景下，调查研究了准毕业生学习及就业情况，分析了专业设置的优缺点，并提出了对特色课程设置的优化方案，从而提高新能源专业学生的综合素质，以便更好的面向社会需求。
关键词：新能源；课程设置；人才培养；特色课程
中图分类号：G 642 文献标识码：A 文章编号：
Considerations on the Curriculum Setting of New Energy Personnel Training
Bai Jin Wang Qian He Zhixia Ji Hengsong Liu Qing
（School of Energy and Power Engineering， Jiangsu University， Zhenjiang 212013， China）
Abstract： the plan of cultivating professional talents of new energy was mainly discussed， and an investigation of learning and employment situation of will-be graduates was made under the background that the first batch of new energy students will graduate in china， the advantages and disadvantages of professional curriculum setting were analyzed， and optimized scheme of characteristic curriculum setting is mentioned in order to improve the comprehensive quality of new energy graduates and satisfied the needs of society.
Keywords： New energy； Curriculum setting； Personnel training； Characteristic curriculum
全球的不断发展消耗了大规模的化石能源资源，生态环境遭到破坏，人类社会的可持续发展受到严重威胁，能源短缺与环境污染是人类目前面临的两大严峻问题。新能源（可再生能源），一般是指建立在新能源技术上开发利用的能源，主要包括太阳能、生物质能、风能、海洋能、地热能氢能等，这些能源资源丰富，可以再生，清洁干净，可以成为有效解决能源危机和改善环境质量的主要途径，因此越来越多的国家开始重视它。由于新能源产业是一个错综复杂的资源环境复合体，涉及流体力学、传热学、物理学、化学、材料科学、管理学等学科内容，是一个多学科交叉的新兴产业，从新能源的使用、技术开发等现状看，新能源专业人才的大量缺乏制约着当前新能源产业的发展。根据国际绿色和平组织与欧洲可再生能源理事会研究，到2020年，可再生能源将创造超过650万个工作岗位，因此，需要设立专门的新能源专业，培养相关人才[1]。
澳大利亚的新南威尔士大学设立了专门的光伏与可再生能源工程学院，于2000年开设了光伏与太阳能本科专业，2003年又开设了可再生能源工程本科专业；澳大利亚国立大学依托其可持续能源系统中心也建立了四年制的可再生能源系统专业。此外，意大利的都灵理工大学和米兰理工大学都开办了四年制的可再生能源专业[2]。2005年，俄勒冈州技术学院开设了美国第一个可再生能源工程本科专业，之后，伊利诺斯州州立大学和约翰布朗大学开设了可再生能源专业，埃弗格来兹大学开设了替代能源与可再生能源管理专业，威斯康辛大学普莱维尔分校开设了可持续与可再生能源系统专业，纽约州立大学坎顿技术学院开设了可再生能源专业。在欧洲，德国历史最悠久的国立农业大学、欧洲农业大学综合科研实力排名第一的霍恩海姆大学开设了生物能源专业；挪威阿格德尔大学和挪威生命科学大学开设了可再生能源专业[3]。2010年教育部发文鼓励有条件的高校申办战略性新兴产业相关专业，并于2010年首次批准浙江大学、华北电力大学、东北大学、河海大学、南京理工大学、华中科技大学、中南大学、江苏大学、重庆大学、西安交通大学、上海理工大学及沈阳工程学院11所大学开设“新能源科学与工程”专业，随后更多院校获批开设新能源科学与工程专业。关于新能源科学与工程专业本科生的培养方案、课程设置和培养体系则处于不断探索和完善中。
一、新能源专业人才培养课程设置
在新能源专业人才培养方案的制定上，国内外高校都具有相似性，主要是综合培养和专业化培养两种方案。许多高校在课程设置上兼顾了风能、生物质能、太阳能等不同的新能源知识的学习，但每一类新能源对专业基础知识的要求不同，风能侧重于机械与电气，生物质能侧重于化学与热能，而太阳能则侧重于物理与材料，综合培养能够使学生了解更多关于新能源的知识，但对每种新能源专业知识的学习与理解存在深度方面的局限；另外一些高校除了设置基础专业课程外，主要针对某一种新能源开设了相关课程，学生的专业知识掌握程度较深，但削弱了学生对新能源综合知识的培养；两种培养体系各存优缺点。本校结合自身特点与优势，对新能源科学与工程专业培养方案进行了修订，课程安排如图1如示。
从图中可以看出，课程设置突出了三个特点：1 在学科专业基础平台课程里，将“新涌源科学与工程专业导论”、“能源与环境系统工程导论”、“新能源材料”、“热流体数值计算基础”等课程，从以前的选修课程设置为必修课程，用于提升新能源专业学生的专业内涵，强化基础理论；2 在专业（方向）课程设置中，继续以太阳能为主，同时兼顾生物质能和风能，在选修课程中，同时增加了“能源工程管理”课程，使新能源专业学生在学好各种能源的转换与利用技术的同时，了解能源与社会、经济与环境之间的关系，学习能源经济管理的基础知识，提高学生从事新能源开发和管理的能力；3 在专业实践课程的设置中，增加了新能源专业认知实习环节，该课程安排在大二上学期，主要的目的是让学生对现有的新能源企业有一个主观上的认识与了解，通过认知实习，使学生明确自己所感兴趣的新能源方向，并在大三上学期的专业生产实习阶段中，学生可以根据自己的兴趣，重点完成自己感兴趣的能源企业的生产实习。 图1 新能源科学与工程课程体系
二、首届毕业生学习、就业情况的调查与分析
2015年中国首届新能源专业毕业生即将离开学校，针对课程设置、实践课程及就业情况，开展了一次问卷调查。
在参与调查的学生中，男生为21人，女生为14人。针对现有的课程设置，绝大部分学生觉得，课程设置涉及到了各类新能源知识的学习，导致优势方向不明确，课程专业知识深度不够，最终会形成“多能而无一专”的结果。学生们希望学校能开设更多的新能源专业课程，同时由学生自主的选课，能够满足学生在自己感兴趣的方向开展深入的学生与探讨。由于新能源专业建立时间较短，实验课程与实验室建设还不完善，首届学生觉得四年的学习过于理论，希望能够多开设实验实践课程，在专业课程设计中，希望提供更多关于能源系统建设相关的课题。
2014年，针对首届新能源学生，仅开设了专业生产实践课程，首次联系了江苏及周边城市里的新能源企业，有太阳能利用相关的企业，如：扬州日利达有限公司、天合光能有限公司、江苏华盛天龙光电设备股份有限公司、羲和太阳能电力有限公司和淮安刘老庄30WM地面光伏电站项目等；有风能相关的企业，如：中复联众、国电联合动力技术有限公司、江阴远景能源科技有限公司、安徽龙源风力发电有限公司等；有生物质相关的企业，如：奥科瑞丰江苏邗江、奥科瑞丰南京八卦洲、江苏联美生物能源有限公司等；同时还有垃圾发电站及田湾核电站等。关于生产实习课程的安排，参与调查的学生一致认为对于后期的学习与生活是有帮助的。但由于实习大部分只能以参观的形式开展，所以学生觉得实习的作用仅限于对各类新能源行业的认识，但无法详细了了解各类新能源产品的生产流程及工艺过程的关键技术与知识。
针对就业情况（截止毕业前4个月），参与调查的学生中找到工作的为17人，约占49%，考研的同学有7人，约占20%，还没有找到工作的为11人，约占31%；在找到工作的学生中，与新能源行业相关的有10人，占找到工作学生人数的59%，与新能源不相关的约占41%。数据显示，新能源专业学生在就业方向还比较乐观，除了应聘新能源企业，还可以应聘汽车、发动机制造等行业。
三、新能源专业课程设置优化思考
针对首届学生所反映的情况，对现有的课程设置应作相应的调整。在最新修订的培养计划中增加了专业认知实习环节，同时还保留了专业生产实习环节，有助于新能源专业学生在初步了解新能源行业的前提下，能够在专业生产实习环节中，有针对性的完成课程学习；其次，应细化完善各类新能源的专业课程，使学生在完成新能源相关的基础专业课程的学习后，能够自主的选择及深入的学习某一类新能源课程，使学生的专业性更强，方向性更加明确，使新能源专业学生能够“一专多能”；在课程设置中，应适当减速轻学生的学习负担，如减少课程数量，增加课程学分。同时增加实验课程，使学生能够将理论知识与实践过程相结合，更加直接地的学习新能源相关的知识；从就业情况的调查结果中发现，绝大部分毕业生应聘新能源企业时，极少数人是从事科研工作的，所以在毕业设计环节中，应适应延长课程周期，使新能源专业的学生能够系统的参加与学习某一新能源项目的研究工作，提高学生的科研能力与素质。
四、结束语
我国已初步构建了新能源人才培养的专业体系，但由于新能源科学与工程专业还比较年轻，专业课程设置与培养方案制定都还处于探索阶段，应根据现有学生的学习及就业情况，不断优化培养方案，才能更好的建设该专业，为新能源企业输送优秀的人才，从而实现国家的可持续健康发展。
参考文献：
[1]张珏.新能源发展人才需求及就业前景分析[J].中国电力教育，2011，（8）：174-175.
[2]韩新月，何志霞，王谦，等.新能源科学与工程专业人才培养探讨[J]. 中国电力教育，2013，（5）：9-11.
[3]杨世关，李继红，董长青.国内外新能源专业人才培养方案对比与分析[J].中国电力教育，2013，（6）：58-61.
关键词：新能源；课程设置；人才培养；特色课程
中图分类号：G 642 文献标识码：A 文章编号：
Considerations on the Curriculum Setting of New Energy Personnel Training
Bai Jin Wang Qian He Zhixia Ji Hengsong Liu Qing
（School of Energy and Power Engineering， Jiangsu University， Zhenjiang 212013， China）
Abstract： the plan of cultivating professional talents of new energy was mainly discussed， and an investigation of learning and employment situation of will-be graduates was made under the background that the first batch of new energy students will graduate in china， the advantages and disadvantages of professional curriculum setting were analyzed， and optimized scheme of characteristic curriculum setting is mentioned in order to improve the comprehensive quality of new energy graduates and satisfied the needs of society.
Keywords： New energy； Curriculum setting； Personnel training； Characteristic curriculum
全球的不断发展消耗了大规模的化石能源资源，生态环境遭到破坏，人类社会的可持续发展受到严重威胁，能源短缺与环境污染是人类目前面临的两大严峻问题。新能源（可再生能源），一般是指建立在新能源技术上开发利用的能源，主要包括太阳能、生物质能、风能、海洋能、地热能氢能等，这些能源资源丰富，可以再生，清洁干净，可以成为有效解决能源危机和改善环境质量的主要途径，因此越来越多的国家开始重视它。由于新能源产业是一个错综复杂的资源环境复合体，涉及流体力学、传热学、物理学、化学、材料科学、管理学等学科内容，是一个多学科交叉的新兴产业，从新能源的使用、技术开发等现状看，新能源专业人才的大量缺乏制约着当前新能源产业的发展。根据国际绿色和平组织与欧洲可再生能源理事会研究，到2020年，可再生能源将创造超过650万个工作岗位，因此，需要设立专门的新能源专业，培养相关人才[1]。
澳大利亚的新南威尔士大学设立了专门的光伏与可再生能源工程学院，于2000年开设了光伏与太阳能本科专业，2003年又开设了可再生能源工程本科专业；澳大利亚国立大学依托其可持续能源系统中心也建立了四年制的可再生能源系统专业。此外，意大利的都灵理工大学和米兰理工大学都开办了四年制的可再生能源专业[2]。2005年，俄勒冈州技术学院开设了美国第一个可再生能源工程本科专业，之后，伊利诺斯州州立大学和约翰布朗大学开设了可再生能源专业，埃弗格来兹大学开设了替代能源与可再生能源管理专业，威斯康辛大学普莱维尔分校开设了可持续与可再生能源系统专业，纽约州立大学坎顿技术学院开设了可再生能源专业。在欧洲，德国历史最悠久的国立农业大学、欧洲农业大学综合科研实力排名第一的霍恩海姆大学开设了生物能源专业；挪威阿格德尔大学和挪威生命科学大学开设了可再生能源专业[3]。2010年教育部发文鼓励有条件的高校申办战略性新兴产业相关专业，并于2010年首次批准浙江大学、华北电力大学、东北大学、河海大学、南京理工大学、华中科技大学、中南大学、江苏大学、重庆大学、西安交通大学、上海理工大学及沈阳工程学院11所大学开设“新能源科学与工程”专业，随后更多院校获批开设新能源科学与工程专业。关于新能源科学与工程专业本科生的培养方案、课程设置和培养体系则处于不断探索和完善中。
一、新能源专业人才培养课程设置
在新能源专业人才培养方案的制定上，国内外高校都具有相似性，主要是综合培养和专业化培养两种方案。许多高校在课程设置上兼顾了风能、生物质能、太阳能等不同的新能源知识的学习，但每一类新能源对专业基础知识的要求不同，风能侧重于机械与电气，生物质能侧重于化学与热能，而太阳能则侧重于物理与材料，综合培养能够使学生了解更多关于新能源的知识，但对每种新能源专业知识的学习与理解存在深度方面的局限；另外一些高校除了设置基础专业课程外，主要针对某一种新能源开设了相关课程，学生的专业知识掌握程度较深，但削弱了学生对新能源综合知识的培养；两种培养体系各存优缺点。本校结合自身特点与优势，对新能源科学与工程专业培养方案进行了修订，课程安排如图1如示。
从图中可以看出，课程设置突出了三个特点：1 在学科专业基础平台课程里，将“新涌源科学与工程专业导论”、“能源与环境系统工程导论”、“新能源材料”、“热流体数值计算基础”等课程，从以前的选修课程设置为必修课程，用于提升新能源专业学生的专业内涵，强化基础理论；2 在专业（方向）课程设置中，继续以太阳能为主，同时兼顾生物质能和风能，在选修课程中，同时增加了“能源工程管理”课程，使新能源专业学生在学好各种能源的转换与利用技术的同时，了解能源与社会、经济与环境之间的关系，学习能源经济管理的基础知识，提高学生从事新能源开发和管理的能力；3 在专业实践课程的设置中，增加了新能源专业认知实习环节，该课程安排在大二上学期，主要的目的是让学生对现有的新能源企业有一个主观上的认识与了解，通过认知实习，使学生明确自己所感兴趣的新能源方向，并在大三上学期的专业生产实习阶段中，学生可以根据自己的兴趣，重点完成自己感兴趣的能源企业的生产实习。 图1 新能源科学与工程课程体系
二、首届毕业生学习、就业情况的调查与分析
2015年中国首届新能源专业毕业生即将离开学校，针对课程设置、实践课程及就业情况，开展了一次问卷调查。
在参与调查的学生中，男生为21人，女生为14人。针对现有的课程设置，绝大部分学生觉得，课程设置涉及到了各类新能源知识的学习，导致优势方向不明确，课程专业知识深度不够，最终会形成“多能而无一专”的结果。学生们希望学校能开设更多的新能源专业课程，同时由学生自主的选课，能够满足学生在自己感兴趣的方向开展深入的学生与探讨。由于新能源专业建立时间较短，实验课程与实验室建设还不完善，首届学生觉得四年的学习过于理论，希望能够多开设实验实践课程，在专业课程设计中，希望提供更多关于能源系统建设相关的课题。
2014年，针对首届新能源学生，仅开设了专业生产实践课程，首次联系了江苏及周边城市里的新能源企业，有太阳能利用相关的企业，如：扬州日利达有限公司、天合光能有限公司、江苏华盛天龙光电设备股份有限公司、羲和太阳能电力有限公司和淮安刘老庄30WM地面光伏电站项目等；有风能相关的企业，如：中复联众、国电联合动力技术有限公司、江阴远景能源科技有限公司、安徽龙源风力发电有限公司等；有生物质相关的企业，如：奥科瑞丰江苏邗江、奥科瑞丰南京八卦洲、江苏联美生物能源有限公司等；同时还有垃圾发电站及田湾核电站等。关于生产实习课程的安排，参与调查的学生一致认为对于后期的学习与生活是有帮助的。但由于实习大部分只能以参观的形式开展，所以学生觉得实习的作用仅限于对各类新能源行业的认识，但无法详细了了解各类新能源产品的生产流程及工艺过程的关键技术与知识。
针对就业情况（截止毕业前4个月），参与调查的学生中找到工作的为17人，约占49%，考研的同学有7人，约占20%，还没有找到工作的为11人，约占31%；在找到工作的学生中，与新能源行业相关的有10人，占找到工作学生人数的59%，与新能源不相关的约占41%。数据显示，新能源专业学生在就业方向还比较乐观，除了应聘新能源企业，还可以应聘汽车、发动机制造等行业。
三、新能源专业课程设置优化思考
针对首届学生所反映的情况，对现有的课程设置应作相应的调整。在最新修订的培养计划中增加了专业认知实习环节，同时还保留了专业生产实习环节，有助于新能源专业学生在初步了解新能源行业的前提下，能够在专业生产实习环节中，有针对性的完成课程学习；其次，应细化完善各类新能源的专业课程，使学生在完成新能源相关的基础专业课程的学习后，能够自主的选择及深入的学习某一类新能源课程，使学生的专业性更强，方向性更加明确，使新能源专业学生能够“一专多能”；在课程设置中，应适当减速轻学生的学习负担，如减少课程数量，增加课程学分。同时增加实验课程，使学生能够将理论知识与实践过程相结合，更加直接地的学习新能源相关的知识；从就业情况的调查结果中发现，绝大部分毕业生应聘新能源企业时，极少数人是从事科研工作的，所以在毕业设计环节中，应适应延长课程周期，使新能源专业的学生能够系统的参加与学习某一新能源项目的研究工作，提高学生的科研能力与素质。
四、结束语
我国已初步构建了新能源人才培养的专业体系，但由于新能源科学与工程专业还比较年轻，专业课程设置与培养方案制定都还处于探索阶段，应根据现有学生的学习及就业情况，不断优化培养方案，才能更好的建设该专业，为新能源企业输送优秀的人才，从而实现国家的可持续健康发展。
参考文献：
[1]张珏.新能源发展人才需求及就业前景分析[J].中国电力教育，2011，（8）：174-175.
[2]韩新月，何志霞，王谦，等.新能源科学与工程专业人才培养探讨[J]. 中国电力教育，2013，（5）：9-11.
[3]杨世关，李继红，董长青.国内外新能源专业人才培养方案对比与分析[J].中国电力教育，2013，（6）：58-61.