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五下第六单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》 《田忌赛马》 《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。
在这一单元中，运用追问策略是一个好方法。追问就是寻根究底、层层深入、由表及里地问，以获得对课文更为深刻的见解。运用追问的策略，可以推动学生的思维向深度发展。
一、追问，透过现象观本质
1. 追问语言“冲突”，究核心。《自相矛盾》选自《韩非子·难一》，讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵牾，不能自圆其说。我们的追问可以从课后第3项练习开始——
第一次追问：“其人弗能应也”，为什么无言以对？原来是有人提出了这样的问题：“以子之矛陷子之盾，何如？”假如用你的矛刺破你的盾，结果如何？第二次追问：这个假设为何不好回答？因为“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”盾是最坚硬的盾，矛是最锋利的矛，不管结果如何，总有一方不成立。
得出结论：这样的矛与盾是不可能同时存在的。正是因为卖者发现自己前后说法是片面、偏颇、有冲突的，所以无言以答。抓住卖盾和矛的人语言的前后冲突，一次一次追问，究其本质：人们说话做事要前后相应，不要自相矛盾，不要互相抵触。
2. 追问逻辑“链条”，探理性。《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》中的相关内容改写。文章讲述了战国时期，齐国大将田忌与齐威王及贵族们赛马，孙膑建议田忌合理安排马的出场顺序，从而使田忌获胜。我们的追问就从赛事的结果入手——
第一次追问：田忌为什么能赢？原因很简单，因为孙膑让他调整了马的出场顺序。第二次追问：孙膑怎样让他调整马的出场顺序的？用田忌的下等马对齐威王的上等马，用田忌的上等马对齐威王的中等马，用田忌的中等马对齐威王的下等马，三局两胜，从而保证最终的胜利。第三次追问：为什么还是原来的马，调整了出场顺序就能赢呢？因为双方马的脚力都差不多，而且都能分为上、中、下三等，两个条件缺一不可，田忌的胜利才成为可能。
得出结论：正是因为孙膑善于观察、分析、推断，选择合适的策略，田忌才能稳操胜券。通过追问关键信息，梳理孙膑的思维链条，分析问题、发现规律，最后论证观点，取得胜利。
3. 追问环境“条件”，寻方法。《跳水》的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。文章中关键人物船长在文章快结束时才出现，这是将关键人物安排在最关键的时刻，当船长的儿子命悬一线、水手们都吓呆了的情况下出场，可见这个人物的分量。我们不妨倒推一下船长的思维过程——
第一次追问：为什么船长逼孩子跳海？我们可以分析一下当时的环境：有利的情况是此时海面风平浪静，水手都在甲板上，枪也在船长的手上;而不利的一面是此时的孩子胆战心惊地站在桅杆顶端横木上，横木下是硬邦邦的甲板，孩子站得那么高，一失足摔到甲板上必死无疑。船长一见险情，瞬间做出了判断：马上用枪逼孩子跳水，使他脱离了危险。第二次追问：为什么孩子会让自己身处险境？我们可以关注孩子的心情变化：开心——哭笑不得——生气——气极了——腿抖——心惊胆战，正因为孩子的情绪一步步恶化失控，忘记了危险，一心想拿回自己的帽子，以至于把自己置于危险之中。第三次追问：为什么孩子有这样的心情变化？我们可以留心水手们的笑：因为水手的大笑，让猴子“更加放肆”，船长的儿子也“很开心”。猴子拿了孩子的帽子戴在自己的头上，水手们又“大笑起来”，孩子“哭笑不得”。孩子大喊大叫吓唬猴子，猴子反而撕帽子撕得更凶了，水手们“笑得更欢了”，而孩子“却气得脸都红了”。你会发现水手的笑推动着情节的发展，也是促使孩子不顾一切去追猴子的原因之一。在猴子和水手的双重影响下，孩子的自尊心受挫，才有了眼前的这
一幕。
得出结论：孩子的心理变化和生命安全始终扣人心弦，船长的做法看似残酷，但这一决定的背后是他沉着冷静的智慧和当机立断的勇气。在一次次的追问中，学生梳理清楚事情的发展顺序，结合猴子放肆以及水手的“笑”，重点探究孩子心情变化的原因，结合具体环境揣摩船长逼孩子跳水的思维过程。
二、追问，提升思维见深刻
思维是一个循序渐进的过程。首先，思维必须是针对具体的事件而展开，以事件的表象认识为起点，然后，可以通过追问，抽丝剥茧到达事件的核心本质。思维的深刻性，体现在对于事件概括的深邃性，对原因探究的深入性和对事件规律阐释的深刻性。本单元是一组记事的文章，事情的发展往往取决于关键性人物。《跳水》一文中的船长，更是决定了事情的结局是喜還是悲。
1. 观其言，识其主观人物的言谈，看清楚人的虚荣浮夸。《自相矛盾》中那个卖盾和矛的人在说自己的盾是最坚硬的盾、自己的矛是最锐利的矛时，会是一种怎样的神情？当他被人质疑“用你的矛攻击你的盾”时，又会是怎样的神态？令学生浮想联翩，想着想着，也许嘴角会浮起一丝微笑。
2. 察其行，识其神观人物的举止，识得孙膑的智慧谋略。文中写孙膑的笔墨很少，但他却是整个故事中的关键人物。没有他的仔细观察，就不会发现众人的马脚力相当，且能分为上中下三等。没有他的善于分析，就不会推演出获胜把握较高的布阵方式，向田忌献策。孙膑也由此名声大振，这揭示了军事上一条重要规律：着眼全局，舍弃局部，出奇制胜。
3. 知其底，识其心观人物的反应，赞叹船长的急中生智。在危险的境地，大家都目瞪口呆、不知所措之时，船长能迅捷冷静地分析周围环境的利弊，利用有利条件，判断出孩子只有跳到海里才能获救，便果断举枪逼孩子跳水。船长的沉着机智，离不开他丰富的航海经验，作为掌舵人的勇敢与魄力。
追问策略，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。它清明了思路，洞察了现象，探寻了本质，发现了真理。追问不仅是一种策略，更是一种智慧。
（宋非，江苏省特级教师，南京市夫子庙小学副校长）
在这一单元中，运用追问策略是一个好方法。追问就是寻根究底、层层深入、由表及里地问，以获得对课文更为深刻的见解。运用追问的策略，可以推动学生的思维向深度发展。
一、追问，透过现象观本质
1. 追问语言“冲突”，究核心。《自相矛盾》选自《韩非子·难一》，讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵牾，不能自圆其说。我们的追问可以从课后第3项练习开始——
第一次追问：“其人弗能应也”，为什么无言以对？原来是有人提出了这样的问题：“以子之矛陷子之盾，何如？”假如用你的矛刺破你的盾，结果如何？第二次追问：这个假设为何不好回答？因为“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”盾是最坚硬的盾，矛是最锋利的矛，不管结果如何，总有一方不成立。
得出结论：这样的矛与盾是不可能同时存在的。正是因为卖者发现自己前后说法是片面、偏颇、有冲突的，所以无言以答。抓住卖盾和矛的人语言的前后冲突，一次一次追问，究其本质：人们说话做事要前后相应，不要自相矛盾，不要互相抵触。
2. 追问逻辑“链条”，探理性。《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》中的相关内容改写。文章讲述了战国时期，齐国大将田忌与齐威王及贵族们赛马，孙膑建议田忌合理安排马的出场顺序，从而使田忌获胜。我们的追问就从赛事的结果入手——
第一次追问：田忌为什么能赢？原因很简单，因为孙膑让他调整了马的出场顺序。第二次追问：孙膑怎样让他调整马的出场顺序的？用田忌的下等马对齐威王的上等马，用田忌的上等马对齐威王的中等马，用田忌的中等马对齐威王的下等马，三局两胜，从而保证最终的胜利。第三次追问：为什么还是原来的马，调整了出场顺序就能赢呢？因为双方马的脚力都差不多，而且都能分为上、中、下三等，两个条件缺一不可，田忌的胜利才成为可能。
得出结论：正是因为孙膑善于观察、分析、推断，选择合适的策略，田忌才能稳操胜券。通过追问关键信息，梳理孙膑的思维链条，分析问题、发现规律，最后论证观点，取得胜利。
3. 追问环境“条件”，寻方法。《跳水》的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。文章中关键人物船长在文章快结束时才出现，这是将关键人物安排在最关键的时刻，当船长的儿子命悬一线、水手们都吓呆了的情况下出场，可见这个人物的分量。我们不妨倒推一下船长的思维过程——
第一次追问：为什么船长逼孩子跳海？我们可以分析一下当时的环境：有利的情况是此时海面风平浪静，水手都在甲板上，枪也在船长的手上;而不利的一面是此时的孩子胆战心惊地站在桅杆顶端横木上，横木下是硬邦邦的甲板，孩子站得那么高，一失足摔到甲板上必死无疑。船长一见险情，瞬间做出了判断：马上用枪逼孩子跳水，使他脱离了危险。第二次追问：为什么孩子会让自己身处险境？我们可以关注孩子的心情变化：开心——哭笑不得——生气——气极了——腿抖——心惊胆战，正因为孩子的情绪一步步恶化失控，忘记了危险，一心想拿回自己的帽子，以至于把自己置于危险之中。第三次追问：为什么孩子有这样的心情变化？我们可以留心水手们的笑：因为水手的大笑，让猴子“更加放肆”，船长的儿子也“很开心”。猴子拿了孩子的帽子戴在自己的头上，水手们又“大笑起来”，孩子“哭笑不得”。孩子大喊大叫吓唬猴子，猴子反而撕帽子撕得更凶了，水手们“笑得更欢了”，而孩子“却气得脸都红了”。你会发现水手的笑推动着情节的发展，也是促使孩子不顾一切去追猴子的原因之一。在猴子和水手的双重影响下，孩子的自尊心受挫，才有了眼前的这
一幕。
得出结论：孩子的心理变化和生命安全始终扣人心弦，船长的做法看似残酷，但这一决定的背后是他沉着冷静的智慧和当机立断的勇气。在一次次的追问中，学生梳理清楚事情的发展顺序，结合猴子放肆以及水手的“笑”，重点探究孩子心情变化的原因，结合具体环境揣摩船长逼孩子跳水的思维过程。
二、追问，提升思维见深刻
思维是一个循序渐进的过程。首先，思维必须是针对具体的事件而展开，以事件的表象认识为起点，然后，可以通过追问，抽丝剥茧到达事件的核心本质。思维的深刻性，体现在对于事件概括的深邃性，对原因探究的深入性和对事件规律阐释的深刻性。本单元是一组记事的文章，事情的发展往往取决于关键性人物。《跳水》一文中的船长，更是决定了事情的结局是喜還是悲。
1. 观其言，识其主观人物的言谈，看清楚人的虚荣浮夸。《自相矛盾》中那个卖盾和矛的人在说自己的盾是最坚硬的盾、自己的矛是最锐利的矛时，会是一种怎样的神情？当他被人质疑“用你的矛攻击你的盾”时，又会是怎样的神态？令学生浮想联翩，想着想着，也许嘴角会浮起一丝微笑。
2. 察其行，识其神观人物的举止，识得孙膑的智慧谋略。文中写孙膑的笔墨很少，但他却是整个故事中的关键人物。没有他的仔细观察，就不会发现众人的马脚力相当，且能分为上中下三等。没有他的善于分析，就不会推演出获胜把握较高的布阵方式，向田忌献策。孙膑也由此名声大振，这揭示了军事上一条重要规律：着眼全局，舍弃局部，出奇制胜。
3. 知其底，识其心观人物的反应，赞叹船长的急中生智。在危险的境地，大家都目瞪口呆、不知所措之时，船长能迅捷冷静地分析周围环境的利弊，利用有利条件，判断出孩子只有跳到海里才能获救，便果断举枪逼孩子跳水。船长的沉着机智，离不开他丰富的航海经验，作为掌舵人的勇敢与魄力。
追问策略，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。它清明了思路，洞察了现象，探寻了本质，发现了真理。追问不仅是一种策略，更是一种智慧。
（宋非，江苏省特级教师，南京市夫子庙小学副校长）