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五下第六单元以“思维的火花”为主题,编排了《自相矛盾》 《田忌赛马》 《跳水》三篇课文,展现了思辨与智慧。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”,从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。
在这一单元中,运用追问策略是一个好方法。追问就是寻根究底、层层深入、由表及里地问,以获得对课文更为深刻的见解。运用追问的策略,可以推动学生的思维向深度发展。
一、追问,透过现象观本质
1. 追问语言“冲突”,究核心。《自相矛盾》选自《韩非子·难一》,讲述了楚国有个卖盾和矛的人,他在夸耀自己的盾和矛时,理由前后抵牾,不能自圆其说。我们的追问可以从课后第3项练习开始——
第一次追问:“其人弗能应也”,为什么无言以对?原来是有人提出了这样的问题:“以子之矛陷子之盾,何如?”假如用你的矛刺破你的盾,结果如何?第二次追问:这个假设为何不好回答?因为“吾盾之坚,物莫能陷也。”“吾矛之利,于物无不陷也。”盾是最坚硬的盾,矛是最锋利的矛,不管结果如何,总有一方不成立。
得出结论:这样的矛与盾是不可能同时存在的。正是因为卖者发现自己前后说法是片面、偏颇、有冲突的,所以无言以答。抓住卖盾和矛的人语言的前后冲突,一次一次追问,究其本质:人们说话做事要前后相应,不要自相矛盾,不要互相抵触。
2. 追问逻辑“链条”,探理性。《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》中的相关内容改写。文章讲述了战国时期,齐国大将田忌与齐威王及贵族们赛马,孙膑建议田忌合理安排马的出场顺序,从而使田忌获胜。我们的追问就从赛事的结果入手——
第一次追问:田忌为什么能赢?原因很简单,因为孙膑让他调整了马的出场顺序。第二次追问:孙膑怎样让他调整马的出场顺序的?用田忌的下等马对齐威王的上等马,用田忌的上等马对齐威王的中等马,用田忌的中等马对齐威王的下等马,三局两胜,从而保证最终的胜利。第三次追问:为什么还是原来的马,调整了出场顺序就能赢呢?因为双方马的脚力都差不多,而且都能分为上、中、下三等,两个条件缺一不可,田忌的胜利才成为可能。
得出结论:正是因为孙膑善于观察、分析、推断,选择合适的策略,田忌才能稳操胜券。通过追问关键信息,梳理孙膑的思维链条,分析问题、发现规律,最后论证观点,取得胜利。
3. 追问环境“条件”,寻方法。《跳水》的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。文章中关键人物船长在文章快结束时才出现,这是将关键人物安排在最关键的时刻,当船长的儿子命悬一线、水手们都吓呆了的情况下出场,可见这个人物的分量。我们不妨倒推一下船长的思维过程——
第一次追问:为什么船长逼孩子跳海?我们可以分析一下当时的环境:有利的情况是此时海面风平浪静,水手都在甲板上,枪也在船长的手上;而不利的一面是此时的孩子胆战心惊地站在桅杆顶端横木上,横木下是硬邦邦的甲板,孩子站得那么高,一失足摔到甲板上必死无疑。船长一见险情,瞬间做出了判断:马上用枪逼孩子跳水,使他脱离了危险。第二次追问:为什么孩子会让自己身处险境?我们可以关注孩子的心情变化:开心——哭笑不得——生气——气极了——腿抖——心惊胆战,正因为孩子的情绪一步步恶化失控,忘记了危险,一心想拿回自己的帽子,以至于把自己置于危险之中。第三次追问:为什么孩子有这样的心情变化?我们可以留心水手们的笑:因为水手的大笑,让猴子“更加放肆”,船长的儿子也“很开心”。猴子拿了孩子的帽子戴在自己的头上,水手们又“大笑起来”,孩子“哭笑不得”。孩子大喊大叫吓唬猴子,猴子反而撕帽子撕得更凶了,水手们“笑得更欢了”,而孩子“却气得脸都红了”。你会发现水手的笑推动着情节的发展,也是促使孩子不顾一切去追猴子的原因之一。在猴子和水手的双重影响下,孩子的自尊心受挫,才有了眼前的这
一幕。
得出结论:孩子的心理变化和生命安全始终扣人心弦,船长的做法看似残酷,但这一决定的背后是他沉着冷静的智慧和当机立断的勇气。在一次次的追问中,学生梳理清楚事情的发展顺序,结合猴子放肆以及水手的“笑”,重点探究孩子心情变化的原因,结合具体环境揣摩船长逼孩子跳水的思维过程。
二、追问,提升思维见深刻
思维是一个循序渐进的过程。首先,思维必须是针对具体的事件而展开,以事件的表象认识为起点,然后,可以通过追问,抽丝剥茧到达事件的核心本质。思维的深刻性,体现在对于事件概括的深邃性,对原因探究的深入性和对事件规律阐释的深刻性。本单元是一组记事的文章,事情的发展往往取决于关键性人物。《跳水》一文中的船长,更是决定了事情的结局是喜還是悲。
1. 观其言,识其主观人物的言谈,看清楚人的虚荣浮夸。《自相矛盾》中那个卖盾和矛的人在说自己的盾是最坚硬的盾、自己的矛是最锐利的矛时,会是一种怎样的神情?当他被人质疑“用你的矛攻击你的盾”时,又会是怎样的神态?令学生浮想联翩,想着想着,也许嘴角会浮起一丝微笑。
2. 察其行,识其神观人物的举止,识得孙膑的智慧谋略。文中写孙膑的笔墨很少,但他却是整个故事中的关键人物。没有他的仔细观察,就不会发现众人的马脚力相当,且能分为上中下三等。没有他的善于分析,就不会推演出获胜把握较高的布阵方式,向田忌献策。孙膑也由此名声大振,这揭示了军事上一条重要规律:着眼全局,舍弃局部,出奇制胜。
3. 知其底,识其心观人物的反应,赞叹船长的急中生智。在危险的境地,大家都目瞪口呆、不知所措之时,船长能迅捷冷静地分析周围环境的利弊,利用有利条件,判断出孩子只有跳到海里才能获救,便果断举枪逼孩子跳水。船长的沉着机智,离不开他丰富的航海经验,作为掌舵人的勇敢与魄力。
追问策略,培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。它清明了思路,洞察了现象,探寻了本质,发现了真理。追问不仅是一种策略,更是一种智慧。
(宋非,江苏省特级教师,南京市夫子庙小学副校长)
在这一单元中,运用追问策略是一个好方法。追问就是寻根究底、层层深入、由表及里地问,以获得对课文更为深刻的见解。运用追问的策略,可以推动学生的思维向深度发展。
一、追问,透过现象观本质
1. 追问语言“冲突”,究核心。《自相矛盾》选自《韩非子·难一》,讲述了楚国有个卖盾和矛的人,他在夸耀自己的盾和矛时,理由前后抵牾,不能自圆其说。我们的追问可以从课后第3项练习开始——
第一次追问:“其人弗能应也”,为什么无言以对?原来是有人提出了这样的问题:“以子之矛陷子之盾,何如?”假如用你的矛刺破你的盾,结果如何?第二次追问:这个假设为何不好回答?因为“吾盾之坚,物莫能陷也。”“吾矛之利,于物无不陷也。”盾是最坚硬的盾,矛是最锋利的矛,不管结果如何,总有一方不成立。
得出结论:这样的矛与盾是不可能同时存在的。正是因为卖者发现自己前后说法是片面、偏颇、有冲突的,所以无言以答。抓住卖盾和矛的人语言的前后冲突,一次一次追问,究其本质:人们说话做事要前后相应,不要自相矛盾,不要互相抵触。
2. 追问逻辑“链条”,探理性。《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》中的相关内容改写。文章讲述了战国时期,齐国大将田忌与齐威王及贵族们赛马,孙膑建议田忌合理安排马的出场顺序,从而使田忌获胜。我们的追问就从赛事的结果入手——
第一次追问:田忌为什么能赢?原因很简单,因为孙膑让他调整了马的出场顺序。第二次追问:孙膑怎样让他调整马的出场顺序的?用田忌的下等马对齐威王的上等马,用田忌的上等马对齐威王的中等马,用田忌的中等马对齐威王的下等马,三局两胜,从而保证最终的胜利。第三次追问:为什么还是原来的马,调整了出场顺序就能赢呢?因为双方马的脚力都差不多,而且都能分为上、中、下三等,两个条件缺一不可,田忌的胜利才成为可能。
得出结论:正是因为孙膑善于观察、分析、推断,选择合适的策略,田忌才能稳操胜券。通过追问关键信息,梳理孙膑的思维链条,分析问题、发现规律,最后论证观点,取得胜利。
3. 追问环境“条件”,寻方法。《跳水》的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。文章中关键人物船长在文章快结束时才出现,这是将关键人物安排在最关键的时刻,当船长的儿子命悬一线、水手们都吓呆了的情况下出场,可见这个人物的分量。我们不妨倒推一下船长的思维过程——
第一次追问:为什么船长逼孩子跳海?我们可以分析一下当时的环境:有利的情况是此时海面风平浪静,水手都在甲板上,枪也在船长的手上;而不利的一面是此时的孩子胆战心惊地站在桅杆顶端横木上,横木下是硬邦邦的甲板,孩子站得那么高,一失足摔到甲板上必死无疑。船长一见险情,瞬间做出了判断:马上用枪逼孩子跳水,使他脱离了危险。第二次追问:为什么孩子会让自己身处险境?我们可以关注孩子的心情变化:开心——哭笑不得——生气——气极了——腿抖——心惊胆战,正因为孩子的情绪一步步恶化失控,忘记了危险,一心想拿回自己的帽子,以至于把自己置于危险之中。第三次追问:为什么孩子有这样的心情变化?我们可以留心水手们的笑:因为水手的大笑,让猴子“更加放肆”,船长的儿子也“很开心”。猴子拿了孩子的帽子戴在自己的头上,水手们又“大笑起来”,孩子“哭笑不得”。孩子大喊大叫吓唬猴子,猴子反而撕帽子撕得更凶了,水手们“笑得更欢了”,而孩子“却气得脸都红了”。你会发现水手的笑推动着情节的发展,也是促使孩子不顾一切去追猴子的原因之一。在猴子和水手的双重影响下,孩子的自尊心受挫,才有了眼前的这
一幕。
得出结论:孩子的心理变化和生命安全始终扣人心弦,船长的做法看似残酷,但这一决定的背后是他沉着冷静的智慧和当机立断的勇气。在一次次的追问中,学生梳理清楚事情的发展顺序,结合猴子放肆以及水手的“笑”,重点探究孩子心情变化的原因,结合具体环境揣摩船长逼孩子跳水的思维过程。
二、追问,提升思维见深刻
思维是一个循序渐进的过程。首先,思维必须是针对具体的事件而展开,以事件的表象认识为起点,然后,可以通过追问,抽丝剥茧到达事件的核心本质。思维的深刻性,体现在对于事件概括的深邃性,对原因探究的深入性和对事件规律阐释的深刻性。本单元是一组记事的文章,事情的发展往往取决于关键性人物。《跳水》一文中的船长,更是决定了事情的结局是喜還是悲。
1. 观其言,识其主观人物的言谈,看清楚人的虚荣浮夸。《自相矛盾》中那个卖盾和矛的人在说自己的盾是最坚硬的盾、自己的矛是最锐利的矛时,会是一种怎样的神情?当他被人质疑“用你的矛攻击你的盾”时,又会是怎样的神态?令学生浮想联翩,想着想着,也许嘴角会浮起一丝微笑。
2. 察其行,识其神观人物的举止,识得孙膑的智慧谋略。文中写孙膑的笔墨很少,但他却是整个故事中的关键人物。没有他的仔细观察,就不会发现众人的马脚力相当,且能分为上中下三等。没有他的善于分析,就不会推演出获胜把握较高的布阵方式,向田忌献策。孙膑也由此名声大振,这揭示了军事上一条重要规律:着眼全局,舍弃局部,出奇制胜。
3. 知其底,识其心观人物的反应,赞叹船长的急中生智。在危险的境地,大家都目瞪口呆、不知所措之时,船长能迅捷冷静地分析周围环境的利弊,利用有利条件,判断出孩子只有跳到海里才能获救,便果断举枪逼孩子跳水。船长的沉着机智,离不开他丰富的航海经验,作为掌舵人的勇敢与魄力。
追问策略,培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。它清明了思路,洞察了现象,探寻了本质,发现了真理。追问不仅是一种策略,更是一种智慧。
(宋非,江苏省特级教师,南京市夫子庙小学副校长)