摘 要：在高中的物理教学过程中，物理习题的教学是比较关键的内容，也是物理知识学习的重要组成部分。采用新的教学方法提高物理习题教学质量就显得比较重要。基于此，文章通过从理论层面对“问题对话体悟”策略的应用展开探究，希望能有助于实际教学发展。
　　关键词：高中物理;习题教学;“问题对话体悟”
　　中图分类号：G633.7
　　文章编号：2095-624X（2019）24-0092-01
　　一、高中物理习题教学“问题对话体悟”应用作用
　　1.高中物理习题教学的现状
　　物理习题的教学有助于帮助学生深化物理概念以及规律的理解，从而有助于促进学生提高物理知识学习的质量[1]。但是在物理习题的教学中可发现，学生在做习题的时候常常是一讲就明白，而一实践就会出现错误。出现这一问题主要是由于学生在听课的过程中，只知其然而不知其所以然，所以教师所讲述的巧妙解题方法学生能够听懂，然后学生自己在解决习题问题的时候，就无法及时打开思路，常常就出现一做题就错误的现象。
　　2.物理习题教学“问题对话体悟”应用作用
　　高中物理习题教学当中，采用“问题对话体悟”的策略，对减少学生做习题的错误，并让学生及时总结经验，避免重犯同樣错误有着积极作用。物理习题教学采用“问题对话体悟”的策略，首先要对这一策略的内涵有详细充分的认识和了解。问题常常和对话是存在内在关联的，对话基本形式结构就是设问——理答，所以缺少问题就不会存在对话，而对话自身有内在指向问题，所以对话主要的目标是为了分析和解决问题。问题和体悟之间也存在着关联，所谓的体悟就是让学生体会，让学生感悟。这些是结果，是让学生自己体验和当前学习活动结合时所生成的新的体验[2]。只有对“问题对话体悟”的策略内涵有了明确的认识，才能在高中物理习题教学中合理地应用，发挥其积极作用。
　　二、高中物理习题教学“问题对话体悟”策略实施
　　高中物理习题的教学当中，在学习到“自由落体运动”知识点过程中，为能提高习题教学的质量，就要将“问题对话体悟”的策略加以科学应用。教学当中要对内容加以调整，通过几个比较核心的问题构成，发挥“问题对话体悟”的作用。
　　通过设置相应的核心问题之后，进入教学的片段。对核心问题其一、其二、其三进行演示实验，总共分实验两组，一个是钢球和羽毛球，一个是饭卡和纸片，然后结合观察现象指出，在公元前四世纪亚里士多德观察了大量落体现象之后总结出结论：物体越重，下落的就会越快。教师给学生一张纸片让学生进行设计实验，展示两种可能的结果。学生：轻纸团要比重纸片下降得快，或轻质团和重纸团一样快。教师：通过实验表明重的不一定就下降得快，不仅通过实验，还可通过推理解决这一问题。伽利略展示了其推理，为方便说明问题，如果大小两石头下落平均速度分别是8m/s和5m/s。采用一根轻盈的绳子将两个石头拴在一起，整体下落平均速度在何种范围。学生：两种判断，一个是大于8m/s，这是伽利略假设的前提;一个是大于5m/s而比8m/s小，因为两石头运动牵制的作用。教师：通过实验以及推理能说明，重物不一定下落得快，轻物也不一定下落得快，下降快慢不是轻重决定，那么影响快慢因素是什么？学生：空气的阻力。教师：能不能找到相应的证据？学生：能够从纸片变成纸团，由于空气阻力变小而下落快中得出结论。通过这样的探究，就能让学生更容易地了解习题知识的关键所在。
　　三、结语
　　在高中阶段的物理教学过程中，要充分注重教学方法的科学应用，提高学生的整体学习质量。物理习题教学中采用“问题对话体悟”的策略，对提高学生学习物理知识的质量水平能发挥促进作用。希望上文中对“问题对话体悟”的相关策略探究，能有助于实际教学。
　　参考文献：
　　[1]韩立叶.新课程视野下高中物理习题教学策略探讨[J].考试周刊，2017（43）：155.
　　[2]钱小敏.激活高中物理习题教学课堂的策略[J].物理教学探讨，2013（1）：21-23.
　　作者简介：徐华东（1988—），男，江西上饶人，中小学二级教师，本科，江西省婺源县天佑中学高中物理教师，研究方向：高中教育教学管理。