论文部分内容阅读
[摘要]本文针对多媒体网络学习环境中的一些问题，提出英语学习的“情知互动”范式，提及此范式的基础观念，并进一步阐述“情知互动”模式在多媒体英语课堂教学中的应用。
[关键词]多媒体 情知互动 英语课堂教学
多媒体教学以它鲜明的特色和新颖的模式成为推进高校英语教学创新和加强素质教育的首选模式。它克服了传统教学传递—接受模式把学生当作灌输对象、外部刺激的接受器和前任经验的储存器等问题，帮助克服学生的被动心态，发挥他们的主动性和创造性，对培养具有发散性思维的创新型外语人才起着积极的作用。多媒体教学的主要优势在于丰富的信息源和庞大的知识储存，有利于理想的英语教学环境的创建和积极情感的培养；有利于因材施教和个性化教学；有利于培养互动协作式的自主学习方式等等。但是，在推广、崇尚现代教学技术之风中，新的学习环境下的认知“僵化”现象随之出现，笔者通过问卷、访谈等形式得出以下主要问题：首先，面对教学媒体提供的丰富多彩的信息来源，没有自主学习能力的学生感到无所适从，无法正确评估和获取符合自己学习能力的学习资料和素材，太难和太易的学习内容均挫伤了他们学习英语的积极性，产生懈怠情绪，影响语言认知。其次，在多媒体教学环境中，教师的学生双方都存在过于依赖现代技术的问题，教师在现代技术面前往往缺乏自信，而学生则过于迷信媒体信息和学习软件，忽略了教师的指导作用。再次，“在多媒体技术的支持下实现互动和协作学习”常常成为美好的愿望，同学们经常是埋头进行“人机互动”，忽略与教师和同学之间的交流。
针对新环境下的新问题，笔者认为重新研读英语学习的理论基础，重新审视新的教学环境下学生的情感问题，发挥情感对认知的促进作用，建立一种新型的“情知互动”模式对形成良好的人际关系、培养合作精神和发展认知能力有明显的促进作用。“情”，一方面，是内在的学习“情感”；另一方面，又是指外在的学习“情景”，该模式拟创设一种和谐的“人机环境”，使学生的认知和情感活动在积极互动的基础上和谐发展，形成良性循环的心理状态，从而激发内在的需求，强化学习的动机。
一、“情知互动”模式的基础观念
作为一套组织、计划和调控教学活动的方法论体系，情知互动教学模式以一定的教育心理观念为基础。这种观念是模式研究者在一定的教育心理学理论基础上形成的对教学过程、学习机制以及师生关系等的基本看法，是此模式的结构、程序和方法得以确立的理论依据或指导思想。“情知互动”模式依据以下几种的教育心理观念：其一，情绪与认知是统一的整体。作为统一体，情绪与认知既可以相互促进，也可能相互抵消，因而人类信息加工的效果取决于二者之间的相互关系的性质和水平。同样，能否顺利进行教学活动，能否有效实现教学目标均有赖于情知互动的良性互动关系的建立。情知互动教学模式试图通过创设一定的“人—环境”教学条件，促进学生的情绪与认知活动的积极互动，并在此基础上协调统一这两种活动，使其良性循环，进而产生互促的和谐心理状态，在激发学生的学习热情、调动学生学习主动性的同时，促进学生接受、感悟和掌握教学内容。
第二，学习是意义的建构。奥苏贝尔的意义学习理论认为，学生的学习应该是“有意义的学习”。此处的“有意义”并非指教学内容本身的客体意义或逻辑意义，而是指教学内容对于学生具有主体意义或心理意义。因而“有意义的学习”，并不等同于有意义的教材的学习，而是指学生有积极学习的心向，能主动将教学内容中的新知识和新观念发生相互作用，使旧知识和旧观念得到改造、新知识和新观念获得实际意义的过程。有关研究表明，在“有意义学习”的条件下，学生倾向于把学习看作是一个促使自己提高、发展的过程，对学习内容表现出明显的期待和努力倾向，更多地采用交替、网络式地认知加工策略，能从多方面、多角度去搜索提示线索和意义特征，如对新旧知识的“切合性”做出判断，调节彼此间的分歧或矛盾，或将新知识加以简化性重组与转化，使之与自身认知结构产生同化或顺应；而在“无意义”的条件下，学生则倾向于把学习看作是苦差和负担，对学习内容明显表现出退缩、厌倦甚至抵触情绪，更多地采用简单、直线式地认知加工策略，仅仅注意学习内容的形式特征而忽略其意义特征，甚至简单的将新学内容在自己的认知结构中“登记”一下了事。
“寓教于趣”是情知互动的基本机制，是情知互动教学模式依据的另一种教育心理观念。“寓教于趣”是激发学习动机和学习主动性的心理基础。兴趣作为人力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，具有认知和情绪双重特征。从认知特征来看，人一旦对某事物产生了兴趣，会积极探究其原理或规律；从情绪特征来看，兴趣伴随着愉悦、舒畅、满意等情绪体验，因此人在从事感兴趣的活动时会觉得“乐在其中”。兴趣作为一种内在动机，其对学生学习的动力影响比外在动机稳定、持久。因此，激发和培养学习兴趣，常常是内在学习动机形成与发展的心理基础。
二、“情知互动”模式在多媒体英语课堂教学中的应用
1.完善教学模式，有利于学生“有意义的学习”
多媒体教学具有信息直观，生动，丰富的特点。由于互联网的支持，多媒体教学变得更为生动活泼、丰富多样。多媒体教学将文字、图形、图片、声音、动画、视频影像、虚拟实境等集于一身，通过多种方式来表现和强化信息内容，通过感官刺激来激发学习者的兴趣。人们获取外界信息的途径必须通过感觉知觉，而多媒体教学充分发挥感觉记忆的优势。“情知互动”模式则是将认知同“情境”创设有机的结合起来。“情境”教学背景的创设要求学习环境种的情境必须有利于学生“有意义”建构所学内容，并且有利于学生建构意义的情境的创设问题。
在理想的情境下学习，可以激发学习者的兴趣及理想思维，并与原有的认知结构同化，建立联系。多媒体教学展示的信号，图文并茂，通过对知识的全息表达和多维呈现，激发学生的学习兴趣，调动学生主动探索，主动发现的积极性，驱动学生的求知欲望，使学习成为学生的内在需要，从而为学生的主动建构作好准备。多媒体教学软件给出具体的情境，使学生看到图文并茂、视听一体的交互集成信息，加速和改善了学生对信息的理解，使学生更有效更快捷地获取各种知识，同时激发学生用所学语言进行交际的愿望，从而集中学生的注意力，达到引人入胜的效果，使学生不再是被动的信息接受者。学生能够主动参与个体、小组或班级教学活动，对相关知识进行沟通、讨论、反馈、改进。还可通过电子邮件、语音信箱同教师进行交流、沟通、谈论，提出问题，发表看法，学生自主学习的空间更大，时间更多，更有利于知识的建构和综合能力的培养。
2.创设多样化语言环境，丰富课堂信息
语境是语言赖以存在的环境，离开具体的环境，语言只是一种抽象的符号。这种需要强记忆的抽象符号，遗忘快，收效低，费时耗力，很容易让学生失去学习的兴趣和动机。
美国教育专家Moore (1989:23)说，“真正的学习就是让学生经历、体验和再创造。”在“情知互动”模式下，要求多媒体英语教学课堂应当尽量创造多维度的语言环境，引入大量翔实逼真的资料，模拟现实，创设生动的场景，把外部世界引入课堂，使学生获得与现实世界较为接近的学习体验，从而突破教育时空的限制，促进学习与现实的融合。
教师将课本知识同多媒体丰富的资料相结合，用英语上课，同学生进行英语互动，充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，有助于培养学生对外语语言知识的整体建构。
3.关注个性差异，有效实施因材施教
学生个性不同，存在着个体差异，它能直接影响学习的效果。在多媒体的学习环境中，在“情知互动”的学习模式下，学生可以根据自己的学习喜好、个性、方法、能力来选择学习的路径，确定学习的内容和数量以及适合自己的学习难度。由于学生在学习动机、能力、方法及个性等方面的差异，其语言学习的效果也因人而异。例如，学生记忆单词的方法各不相同。有的学生喜欢按照词汇表的顺序来背诵单词，有的学生则愿意通过习题来记忆单词，而有的学生则在阅读文章中掌握单词的用法。多媒体课件应当充分考虑到学生间的个体差异，设计灵活多样的语言场景和教学内容，以满足不同类型学生的学习需要。
教师研究分析学生的认知风格，精心设计教学内容，通过多媒体进行师生对讲、答疑、小组活动、分组讨论等方式，使不同类型的学生获得充分的发展空间。如对于基础差，性格内向、不善言谈的学生，应该鼓励他们，帮助他们消除紧张情绪，增强自信心，鼓励学生用实时交流工具，如聊天室、QQ和BBS等进行交流。帮助及时解答和反馈他们的问题，帮助他们找到适合自己的学习方法。多媒体有助于学生找到适合自己特点的教学帮助和学习时间，学生可以使用课本自带光盘、CA课件以及网络课堂学习，有利于学生自主选择学习内容的难度、进度，掌握学习内容及次数等。学生通过人机对话形式，不断调整自己的学习过程，随时与教师、同学进行交流，学习的效果可以由电脑及时反馈和评价。教师也可在学生上网自主学习期间给予个性化的辅导，调节学生的情绪。教师可以通过电子邮件对完成较差的作业给予个别反馈，既使学生意识到自己的不足，也保护了学生的自尊心，在纠正错误的同时对学生的进步适时地给予肯定和表扬，使学生在轻松愉快的氛围中树立自信，端正对待缺点和失败的态度，增强他们的懈怠情绪，加强师生之间的感情交流。这样自由灵活的学习环境有助于因材施教，学生变以往的被动接受为主动探索，有利于开发学生的智力，培养学生的能力和创新精神。
4.优化课堂教学，提升学习主动性
人的情感总是在一定的情境中产生，培养和发展学生的学习积极性，应创设良好的教学情境。交互性优势多媒体教学的主要特征之一，因此在创设教学情境时也要充分发挥教师与学生的交互合作作用，进而提升学生的学习积极性。英语教师研习教材，发掘其中的有趣因素，根据教学内容，设计不同的教学活动。在课堂教学中，教师利用多媒体手段，立足于教学内容，综合采用音乐、电影、图画、网络、课件等形式，并辅以学生的表演和小组活动，创设宽松和谐的情境，以丰富多彩的音乐、色彩、图片、语言效果等刺激学生的感官，创造愉快的气氛，有利于学生接受、理解材料，学生仿佛身临其境，有助于达到较为理想的教学效果。
在教学中，教师可以根据教学内容，提供学习资源，提供相关的影像资料、电影片断或音乐，接着明确学习要求，要求学生自主学习。学生在学习的过程中，遇到疑难问题，可以通过与教师和其他学生的交互活动进行解决。教师还可以要求学生就相关的主题，设置场景进行角色扮演（role-play），进而营造轻松愉快的课堂气氛，调动学生的积极性，使学习成为学生的内在需要，从而为学生主动建构作好准备。
教师可以利用多媒体手段，用心制作网络课件和CAI课件，可以将课文中的单词及短语等设计成超文本链接的形式，学生可以不断地主动探索自己想学的知识。课件可以使抽象的理论和具体的表象相结合，降低教学难度，加强了学生的形象思维。课件通过提供文本、图像、声音、影像并存的教学信息，调动学生的各种感官，扩大了他们的感知空间和时间，因而提高了主观对客观的认识范围，促使学生主动记忆，积极思考，进行有反馈的主动学习，更有助于学生理解和掌握所学的知识。
三、结语
在英语教学中使用多媒体手段，推动了教育技术、教学理论和教学实践的发展，也给英语教学的改革和发展带来了机遇和挑战。如何在英语多媒体教学中合理地应用“情知互动”模式，有效地调动学生地积极性，提高学生的学习质量，克服学生地懈怠情绪，同时提高自己的教学水平，还有待教师在教学中进一步探索。
参考文献：
[1]范琳，张其云.“建构主义教学理论与英语教学改革的契合”[J].外语与外语教学，2003，（4）.
[2]乔建中.“知情交融教学模式的理论探析”[J].南京师范大学学报（社科版），2006，（1）:89-94.
[3]王杰，王功龙.“从心理学谈多媒体网络教育的优势”[J].大连大学学报,2003，（3）：101－103.
[4]周群.“大学英语多媒体网络教学环境的建构”[J].外语电化教学，2005，（8）：50－53.
本文系浙江省教育厅立项课题，项目编号：20060218
（作者单位：浙江传媒学院国际文化传播学院）
[关键词]多媒体 情知互动 英语课堂教学
多媒体教学以它鲜明的特色和新颖的模式成为推进高校英语教学创新和加强素质教育的首选模式。它克服了传统教学传递—接受模式把学生当作灌输对象、外部刺激的接受器和前任经验的储存器等问题，帮助克服学生的被动心态，发挥他们的主动性和创造性，对培养具有发散性思维的创新型外语人才起着积极的作用。多媒体教学的主要优势在于丰富的信息源和庞大的知识储存，有利于理想的英语教学环境的创建和积极情感的培养；有利于因材施教和个性化教学；有利于培养互动协作式的自主学习方式等等。但是，在推广、崇尚现代教学技术之风中，新的学习环境下的认知“僵化”现象随之出现，笔者通过问卷、访谈等形式得出以下主要问题：首先，面对教学媒体提供的丰富多彩的信息来源，没有自主学习能力的学生感到无所适从，无法正确评估和获取符合自己学习能力的学习资料和素材，太难和太易的学习内容均挫伤了他们学习英语的积极性，产生懈怠情绪，影响语言认知。其次，在多媒体教学环境中，教师的学生双方都存在过于依赖现代技术的问题，教师在现代技术面前往往缺乏自信，而学生则过于迷信媒体信息和学习软件，忽略了教师的指导作用。再次，“在多媒体技术的支持下实现互动和协作学习”常常成为美好的愿望，同学们经常是埋头进行“人机互动”，忽略与教师和同学之间的交流。
针对新环境下的新问题，笔者认为重新研读英语学习的理论基础，重新审视新的教学环境下学生的情感问题，发挥情感对认知的促进作用，建立一种新型的“情知互动”模式对形成良好的人际关系、培养合作精神和发展认知能力有明显的促进作用。“情”，一方面，是内在的学习“情感”；另一方面，又是指外在的学习“情景”，该模式拟创设一种和谐的“人机环境”，使学生的认知和情感活动在积极互动的基础上和谐发展，形成良性循环的心理状态，从而激发内在的需求，强化学习的动机。
一、“情知互动”模式的基础观念
作为一套组织、计划和调控教学活动的方法论体系，情知互动教学模式以一定的教育心理观念为基础。这种观念是模式研究者在一定的教育心理学理论基础上形成的对教学过程、学习机制以及师生关系等的基本看法，是此模式的结构、程序和方法得以确立的理论依据或指导思想。“情知互动”模式依据以下几种的教育心理观念：其一，情绪与认知是统一的整体。作为统一体，情绪与认知既可以相互促进，也可能相互抵消，因而人类信息加工的效果取决于二者之间的相互关系的性质和水平。同样，能否顺利进行教学活动，能否有效实现教学目标均有赖于情知互动的良性互动关系的建立。情知互动教学模式试图通过创设一定的“人—环境”教学条件，促进学生的情绪与认知活动的积极互动，并在此基础上协调统一这两种活动，使其良性循环，进而产生互促的和谐心理状态，在激发学生的学习热情、调动学生学习主动性的同时，促进学生接受、感悟和掌握教学内容。
第二，学习是意义的建构。奥苏贝尔的意义学习理论认为，学生的学习应该是“有意义的学习”。此处的“有意义”并非指教学内容本身的客体意义或逻辑意义，而是指教学内容对于学生具有主体意义或心理意义。因而“有意义的学习”，并不等同于有意义的教材的学习，而是指学生有积极学习的心向，能主动将教学内容中的新知识和新观念发生相互作用，使旧知识和旧观念得到改造、新知识和新观念获得实际意义的过程。有关研究表明，在“有意义学习”的条件下，学生倾向于把学习看作是一个促使自己提高、发展的过程，对学习内容表现出明显的期待和努力倾向，更多地采用交替、网络式地认知加工策略，能从多方面、多角度去搜索提示线索和意义特征，如对新旧知识的“切合性”做出判断，调节彼此间的分歧或矛盾，或将新知识加以简化性重组与转化，使之与自身认知结构产生同化或顺应；而在“无意义”的条件下，学生则倾向于把学习看作是苦差和负担，对学习内容明显表现出退缩、厌倦甚至抵触情绪，更多地采用简单、直线式地认知加工策略，仅仅注意学习内容的形式特征而忽略其意义特征，甚至简单的将新学内容在自己的认知结构中“登记”一下了事。
“寓教于趣”是情知互动的基本机制，是情知互动教学模式依据的另一种教育心理观念。“寓教于趣”是激发学习动机和学习主动性的心理基础。兴趣作为人力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，具有认知和情绪双重特征。从认知特征来看，人一旦对某事物产生了兴趣，会积极探究其原理或规律；从情绪特征来看，兴趣伴随着愉悦、舒畅、满意等情绪体验，因此人在从事感兴趣的活动时会觉得“乐在其中”。兴趣作为一种内在动机，其对学生学习的动力影响比外在动机稳定、持久。因此，激发和培养学习兴趣，常常是内在学习动机形成与发展的心理基础。
二、“情知互动”模式在多媒体英语课堂教学中的应用
1.完善教学模式，有利于学生“有意义的学习”
多媒体教学具有信息直观，生动，丰富的特点。由于互联网的支持，多媒体教学变得更为生动活泼、丰富多样。多媒体教学将文字、图形、图片、声音、动画、视频影像、虚拟实境等集于一身，通过多种方式来表现和强化信息内容，通过感官刺激来激发学习者的兴趣。人们获取外界信息的途径必须通过感觉知觉，而多媒体教学充分发挥感觉记忆的优势。“情知互动”模式则是将认知同“情境”创设有机的结合起来。“情境”教学背景的创设要求学习环境种的情境必须有利于学生“有意义”建构所学内容，并且有利于学生建构意义的情境的创设问题。
在理想的情境下学习，可以激发学习者的兴趣及理想思维，并与原有的认知结构同化，建立联系。多媒体教学展示的信号，图文并茂，通过对知识的全息表达和多维呈现，激发学生的学习兴趣，调动学生主动探索，主动发现的积极性，驱动学生的求知欲望，使学习成为学生的内在需要，从而为学生的主动建构作好准备。多媒体教学软件给出具体的情境，使学生看到图文并茂、视听一体的交互集成信息，加速和改善了学生对信息的理解，使学生更有效更快捷地获取各种知识，同时激发学生用所学语言进行交际的愿望，从而集中学生的注意力，达到引人入胜的效果，使学生不再是被动的信息接受者。学生能够主动参与个体、小组或班级教学活动，对相关知识进行沟通、讨论、反馈、改进。还可通过电子邮件、语音信箱同教师进行交流、沟通、谈论，提出问题，发表看法，学生自主学习的空间更大，时间更多，更有利于知识的建构和综合能力的培养。
2.创设多样化语言环境，丰富课堂信息
语境是语言赖以存在的环境，离开具体的环境，语言只是一种抽象的符号。这种需要强记忆的抽象符号，遗忘快，收效低，费时耗力，很容易让学生失去学习的兴趣和动机。
美国教育专家Moore (1989:23)说，“真正的学习就是让学生经历、体验和再创造。”在“情知互动”模式下，要求多媒体英语教学课堂应当尽量创造多维度的语言环境，引入大量翔实逼真的资料，模拟现实，创设生动的场景，把外部世界引入课堂，使学生获得与现实世界较为接近的学习体验，从而突破教育时空的限制，促进学习与现实的融合。
教师将课本知识同多媒体丰富的资料相结合，用英语上课，同学生进行英语互动，充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，有助于培养学生对外语语言知识的整体建构。
3.关注个性差异，有效实施因材施教
学生个性不同，存在着个体差异，它能直接影响学习的效果。在多媒体的学习环境中，在“情知互动”的学习模式下，学生可以根据自己的学习喜好、个性、方法、能力来选择学习的路径，确定学习的内容和数量以及适合自己的学习难度。由于学生在学习动机、能力、方法及个性等方面的差异，其语言学习的效果也因人而异。例如，学生记忆单词的方法各不相同。有的学生喜欢按照词汇表的顺序来背诵单词，有的学生则愿意通过习题来记忆单词，而有的学生则在阅读文章中掌握单词的用法。多媒体课件应当充分考虑到学生间的个体差异，设计灵活多样的语言场景和教学内容，以满足不同类型学生的学习需要。
教师研究分析学生的认知风格，精心设计教学内容，通过多媒体进行师生对讲、答疑、小组活动、分组讨论等方式，使不同类型的学生获得充分的发展空间。如对于基础差，性格内向、不善言谈的学生，应该鼓励他们，帮助他们消除紧张情绪，增强自信心，鼓励学生用实时交流工具，如聊天室、QQ和BBS等进行交流。帮助及时解答和反馈他们的问题，帮助他们找到适合自己的学习方法。多媒体有助于学生找到适合自己特点的教学帮助和学习时间，学生可以使用课本自带光盘、CA课件以及网络课堂学习，有利于学生自主选择学习内容的难度、进度，掌握学习内容及次数等。学生通过人机对话形式，不断调整自己的学习过程，随时与教师、同学进行交流，学习的效果可以由电脑及时反馈和评价。教师也可在学生上网自主学习期间给予个性化的辅导，调节学生的情绪。教师可以通过电子邮件对完成较差的作业给予个别反馈，既使学生意识到自己的不足，也保护了学生的自尊心，在纠正错误的同时对学生的进步适时地给予肯定和表扬，使学生在轻松愉快的氛围中树立自信，端正对待缺点和失败的态度，增强他们的懈怠情绪，加强师生之间的感情交流。这样自由灵活的学习环境有助于因材施教，学生变以往的被动接受为主动探索，有利于开发学生的智力，培养学生的能力和创新精神。
4.优化课堂教学，提升学习主动性
人的情感总是在一定的情境中产生，培养和发展学生的学习积极性，应创设良好的教学情境。交互性优势多媒体教学的主要特征之一，因此在创设教学情境时也要充分发挥教师与学生的交互合作作用，进而提升学生的学习积极性。英语教师研习教材，发掘其中的有趣因素，根据教学内容，设计不同的教学活动。在课堂教学中，教师利用多媒体手段，立足于教学内容，综合采用音乐、电影、图画、网络、课件等形式，并辅以学生的表演和小组活动，创设宽松和谐的情境，以丰富多彩的音乐、色彩、图片、语言效果等刺激学生的感官，创造愉快的气氛，有利于学生接受、理解材料，学生仿佛身临其境，有助于达到较为理想的教学效果。
在教学中，教师可以根据教学内容，提供学习资源，提供相关的影像资料、电影片断或音乐，接着明确学习要求，要求学生自主学习。学生在学习的过程中，遇到疑难问题，可以通过与教师和其他学生的交互活动进行解决。教师还可以要求学生就相关的主题，设置场景进行角色扮演（role-play），进而营造轻松愉快的课堂气氛，调动学生的积极性，使学习成为学生的内在需要，从而为学生主动建构作好准备。
教师可以利用多媒体手段，用心制作网络课件和CAI课件，可以将课文中的单词及短语等设计成超文本链接的形式，学生可以不断地主动探索自己想学的知识。课件可以使抽象的理论和具体的表象相结合，降低教学难度，加强了学生的形象思维。课件通过提供文本、图像、声音、影像并存的教学信息，调动学生的各种感官，扩大了他们的感知空间和时间，因而提高了主观对客观的认识范围，促使学生主动记忆，积极思考，进行有反馈的主动学习，更有助于学生理解和掌握所学的知识。
三、结语
在英语教学中使用多媒体手段，推动了教育技术、教学理论和教学实践的发展，也给英语教学的改革和发展带来了机遇和挑战。如何在英语多媒体教学中合理地应用“情知互动”模式，有效地调动学生地积极性，提高学生的学习质量，克服学生地懈怠情绪，同时提高自己的教学水平，还有待教师在教学中进一步探索。
参考文献：
[1]范琳，张其云.“建构主义教学理论与英语教学改革的契合”[J].外语与外语教学，2003，（4）.
[2]乔建中.“知情交融教学模式的理论探析”[J].南京师范大学学报（社科版），2006，（1）:89-94.
[3]王杰，王功龙.“从心理学谈多媒体网络教育的优势”[J].大连大学学报,2003，（3）：101－103.
[4]周群.“大学英语多媒体网络教学环境的建构”[J].外语电化教学，2005，（8）：50－53.
本文系浙江省教育厅立项课题，项目编号：20060218
（作者单位：浙江传媒学院国际文化传播学院）