【摘 要】
：
深度学习对应“应用、分析、评价、创造”4个较高级的认知层次,注重知识的应用和问题的解决.文章以“一次函数的应用”为载体,采用混合式教学模式,让学生经历“课前的自主学
【机 构】
：
安徽省合肥市肥西县严店中学 231232
论文部分内容阅读
深度学习对应“应用、分析、评价、创造”4个较高级的认知层次,注重知识的应用和问题的解决.文章以“一次函数的应用”为载体,采用混合式教学模式,让学生经历“课前的自主学习——课中的理解内化——课后的反思评价”等环节,结合“线上+线下”教学的优势,有效改进了初中数学教与学的方式,从而促进学生由浅层学习走向深度学习.
其他文献
当今社会,经济在不断的发展,教育也相应的跟着相应的提高,教育也不拘泥于传统的教学方式.新课标改革之后,英语在学科当中的重要性越来越突出,英语水平也在重视英语发展的背景
城市污泥农用是解决污泥处理处置问题的主要措施,但也存在重金属污染等潜在风险.为探索污泥合理利用,本研究以河西绿洲灌漠土为对象,采用田间定位试验,设置了常规施肥(NP)、
为探明寒温带森林生态系统中土壤细菌多样性和群落结构以及对土壤理化性质变化的响应,利用高通量测序技术对大兴安岭根河地区白桦(Betula platyphylla)、樟子松(Pinus sylves
小学语文的知识是经过不断的积累形成的,老师的提问在学生学习的过程中起着至关重要的作用,可以通过有趣提问形式,吸引学生的注意力,让学生对语文知识更加感兴趣.同时,在老师
拉格朗日数乘法在求解含限制条件的函数最值问题时,做法简单,便于操作,可以极大开拓思维,提升数学学科素养.
从数学活动视角出发,以省级名师拓展性课程课堂教学展示课为研究对象,对初中生活数学类拓展性课程课堂数学活动设计及组织特征进行分析.研究发现生活数学类拓展课中,数学活动
信息技术融入数学问题解决是促进信息技术与数学教学深度融合的途径之一.整合技术的数学问题解决框架为此提供了行动指南,它包括3阶段9环节:准备阶段(理解问题含义、抓住关键信息、思考技术功效)、解答阶段(实现问题条件、探索可能结论、制定解题方案、实施解题方案、书写解题过程)和反思阶段(分享解题思维).以上述框架为主线、以符号中介理论与工具化理论为桥梁,采用测试调查、任务式访谈和文档收集等方法收集数据,分析一个中学生使用动态数学软件GeoGebra实现数学问题解决的过程.研究发现:该生在整合技术的数学问题解决过程
数感是初中阶段的十大关键能力之一,也是核心素养中审辨思维的重要表征形式.研究梳理了数感的内涵以及结构,并指出数感是在一定情境中处理数、数的运算以及数的评估的一种能力.通过对上海地区六年级学生的数感进行研究,发现六年级学生的数感发展水平在性别和成绩方面存在差异,六年级学生的数感发展水平受已有数学认知的影响,同时,六年级学生在评估和情境领域的数感表现受迷思概念的影响.教师在教学过程中要培养学习自信以减少差异,改善数相关知识的教学以及加强数的体验以减少迷思概念的产生.
本文研究了同角三角函数中sinα+cosα,sinα-cosα,sinαcosα互算问题,基于这三者的关系分析了一类换元法的解题依据.通过剖析问题的本质、揭露问题之间的联系,提升学生的题解能力.
从数学教育心理学和教学论的角度对中美两国微积分教材进行对比研究,发现中美两国教材在内容建构方式与建构策略、目标等方面有很大的差异,差异的背后是教育理念的不同和教学