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【摘要】文章以汕头职业技术学院2012至2017届学前教育专业且现从事学前教育工作的学生为研究样本，以问卷为研究工具，调查对于英语课程的满意度。通过SPSS分析，得出50.97%的学生对英语课程表示满意。本文通过分析影响满意度的主要因素，并抓住主要因素，对学前教育专业人才培养方案中英语课程设置中存在的问题提出建议。
【关键词】英语课程 SPSS 满意度 建议
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0041-02
一、研究背景
学前教育是兼具教育性和公益性的事业，李克强总理提出要发展公平而有质量的教育，大力发展学前教育的建设。与此同时，教育部办公厅发布了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，其中指出当前国内幼儿园“小学化”倾向比较严重，规定严禁幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学教育内容，应坚持以游戏为幼儿基本活动，让孩子们“通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究”。因此，培养学前教育人才的职业院校和其他高等院校也在人才培养方案的设计上做出了相应的调整。通过查阅知网，研究学前教育和课程设置的文章有上千篇，主要集中在学前教育专业的人才培养方案设置与实践，学前教育专业特色课程的研究以及教师队伍的建设现状调查。鲜有研究学前教育专业毕业生对英语课程满意度调查的文章。因此，本文利用SPSS对调查问卷进行定量分析，了解本院所培养的学前教育专业人才的基本情况，了解幼教人员对在校期间所学习的英语课程的满意度，以及在英语课程设置中存在的问题。
二、研究对象基本情况
研究对象是我院2012到2017届学前教育专业且现从事学前教育工作的毕业生。发放问卷120份，回收有效问卷104份。具体样本情况有：
（一）公立幼儿园27人，占25.96%;私立幼儿园70人，占67.31%;幼教培训机构7人，占6.73%。
（二）教龄小于3年的52人，占50%;教龄3-5年的41人，占39.42%;教龄超过5年的11人，占10.58%。
（三）在编教师13人，占12.5%;合同制教师91人，占87.5%。
（四）对本院学前教育专业英语课程的满意度：非常满意的10人，占9.62%;满意的43人，占41.35%;不确定的34人，占32.69%;不滿意的15人，占14.42%;非常不满意的2人，占1.92%。
三、问卷设置
使用自己编制的问卷，调查研究对象对学前教育专业人才培养方案中的英语课程的满意度。调查问卷共设计八个题项。题项一：在校期间，你的英语课程所使用的教材是什么？题项二：英语课程所使用的教材是否能满足你的实际需要？题项三：英语课堂教学与英语等级证书的相关度如何？题项四：若英语课堂所教授的知识与英语等级证书有关，会提高你学习英语的积极性吗？题项五：英语课堂教学中，是否有提供口语练习的机会和时间？题项六：用人单位对你的英语水平要求是什么？题项七：用人单位对你的英语能力满意度如何？题项八：你对在校期间的英语课程的满意程度如何？
四、问卷分析
首先，在确定问卷信度较好的基础下，以英语教材为自变量，通过SPSS了解使用《新境界职业英语》、使用《新思维高职高专英语》、使用《人教版普高英语教科书》三种不同英语教材的学生对英语课程的满意度上是否存在显著差异。根据单因素方差分析，结果显示三组间的英语课程满意度显著性差异为F=0.007（P<0.05），这说明使用不同教材的学生对英语课程的满意度上存在着显著差异。在此基础上，进一步进行多重比较，对使用不同教材的学生进行两两比较，探讨使用教材的不同对英语课程的满意度的差异，我们发现使用《新境界职业英语》的学生相对于“使用《新思维高职高专英语》的学生”和“使用《人教版普高英语教科书》的学生”在英语课程的满意度上有显著差异，其数值分别为0.003（P<0.05）和0.004（P<0.05），这说明使用《新境界职业英语》的学生满意度明显高于其他组别的学生。而“使用《新思维高职高专英语》的学生”和“使用《人教版普高英语教科书》的学生”彼此之间在英语课程满意度的值（P>0.05），这说明使用这两种教材的学生对英语课程的满意度不存在差异。
其次，以英语课堂教学与英语证书相关度为自变量，利用SPSS独立样本t检验，在假设方差相等时的满意度的显著性差异为0.892（P大于0.05），于是判断出假设方差不相等的情况，显著性为0.008（P小于0.05），说明“英语课堂教学与英语证书相关度高不高”对于学生判断英语课程的满意度上存在着显著差异。即学生更加满意课堂教学与英语证书相关度高的英语课程。
最后，以英语课堂是否有提供口语表达练习机会为自变量，利用SPSS独立样本t检验，在假设方差相等时的满意度的显著性差异为0.727（P大于0.05），从而判断出假设方差不相等的情况，显著性为0.042（P小于0.05），说明英语课堂是否有提供口语表达练习机会对与学生判断英语课程的满意度上存在着显著差异。即得到口语表达练习机会的学生对英语课程的满意度明显高于没有得到口语表达练习机会的学生。
另外，从问卷中还能得知，获取相应的英语等级证书的学生，不仅在应聘时具有更强的竞争力，而且该类学生对英语课程的满意度也更高。
五、建议和意见
在此次问卷调查的数据分析后，对学前教育专业的英语课程设置提出的建议和意见有：
（一）学校要明确教学目标，夯实学前教育专业学生的基础
学校要研究国家的教育方针和政策，教学思想应秉着“以实用为主，以应用为目的”，将提升学生的英语应用能力作为学前教育专业的英语课程的教学目标。学校应更加注重培养学生“学”与“用”的能力。对于很多学前教育专业的学生来说，学生毕业后从事的工作要求实用性强，在教授过程中，不需要向他们传授十分深奥难懂的英语语法知识，学前教育毕业的幼师教授英语，他们的主要任务侧重于如何激发幼儿对英语的学习兴趣，能发展幼儿的听说能力。幼儿教师作为幼儿的启蒙老师，他们的口语和发音的标准程度直接影响孩子。因此，通过英语课程设置来培养学前专业的学生，首先要让他们学习正确的国际音标、纠正他们的发音，英语教学应以提高口语能力围绕展开。课堂教学时更要注重生活用语和课堂用语的专项训练，例如指令、问候、入园、表扬和用餐等。通过个性化的学生培养，提高他们对英语的兴趣，并通过多上讲台，多练习，提高他们的胆量，为以后课堂的口语教学作铺垫。 （二）选择贴近幼儿教学实际的教材，使之与幼儿英语接轨
与其他师范专业有所不同的是，学前教育专业的英语课程除了学习英语的基本知识（如应用英语写作）之外，还需要花费时间大量练习英语口语，因此学前专业授课的英语教材要更具有针对性。目前，为了满足学前教育专业的英语教学需求，选择合适学前教育特点、能够顺利与幼儿接轨的英语教材是当前教材发展的一大趋势。这样的教材包含了对少儿口语的培养，同时还能使学生对英美文化的认知能力得到提高，其中还包含一些童话小故事、儿童英文歌曲等，具有很大的实用性。此外，教材中还要配套相对应的音频、视频等同步多媒体资料，更有利于培养学生的听说能力，实现教材的有用性和实用性。学校负责英语教学开发和研究的科室，还可以深入到幼儿 园，特意收集幼儿园一天当中使用频率高，涉及范围广的常用词汇、简单句子等，将这些交际性语言的内容充分融入教材中，并将其作为日常教学的重点，使学前教育专业的学生能够系统积累幼儿园日常词汇和语言。
（三）设置丰富合理的课程，突出實用导向
学前教育专业英语课程要注重夯实基础知识，将语音、口语和英美文化作为学习的重点。在设置学前教育专业的英语课程时，要充分考虑专业的特点，并将其与幼儿英语教学紧密联系起来。学校可以设置一些基础课程，但同时还应设置一些训练课程。安排学前教育专业英语课程时，除了在第一学年开设以英语应用为主的大学英语理论课程之外，还可以每周开设两个课时的语音训练课程，后者的目标在于对学生国际音标发音进行纠正。在第二学年可以开设每周四个课时的视、听、说课程以及日常口语课程，使学生的口语训练能够得到加强，也进一步让学生系统化的认识英美文化;在第三学年可以开设每周四个课时的幼儿教师口语课程和英美文化的认知课程;在第四学年则可以开设每周四个课时的儿童英文歌曲、儿童英语课堂游戏学习、儿童英语模拟教学的课程，也可以适当安排学生进入周边各所幼儿园实习，通过学生自身的实际教学，真正提高和检验学生对英语的学习和应用能力。在整个教学过程中，学校要对学生的幼儿英语教学环节进行实时的评价和指导，帮助学生发现问题、解决问题，实现学生英语的质的飞跃。简而言之，要充分体现学前教育专业的实践性和实用性，提高学生对未来岗位的知识英语能力。
（四）教师深入幼儿园，明确教学需求，改进教学方案
学前教育专业的学生，很多学生都会选择幼师作为职业。提高学前教育专业学生的素质，是学校的重任。除了给学生提供见、实习的机会，学校也要利用资源给教师提供去一线幼儿园调研学习的机会。学前教育专业英语课程授课的教师通过体验一线幼儿园的英语教学过程，更能够体会到当今学前教育中英语教学的气氛，更能体验到幼儿园的实用授课经验。此外，学校还可以不定期邀请幼儿园园长、优秀幼儿英语教师到学校来开展专项讲座，让学校的师生能够更了解学前教学的新动态、新手段。教师通过实践能够调整教学方案，制定出一套更能符合当前学前教育专业学生教学方案，也有利于有的放矢地教授学生知识。
（五）增加教学实践的比重，提高学生的英语教学技能
学前教育专业英语课程的教学，最终是让学生掌握技能并能够担任教学工作。教学实践是提高学生技能的好方法。学生通过主动分析和解决实际教学中存在的问题，达到提高教学水平的目的，增强其英语的实用能力。首先，学生要学会备好课。学生要学习如何依照授课对象的年龄特点、教学目标等，选择好备课的内容和材料。其次，学生要学会书写教案。作为幼教，其基本功之一就是写教案，授课教师不仅要点评学生的授课，还要点评学生的教案书写。此外，要提倡学生应用多媒体课件制作教具。例如，教师可以以身作则，利用多媒体资源将DVD教学光盘、英语电视节目以及英文电影、多媒体动画等各种现代化的视听工具引入课堂教学，一方面有利于教学，另一方面也可以缓解教师的劳动强度。再次，鼓励学生通过校外见习、实习活动等提高实践教学能力。课外实践与课堂教学充分结合，使学生能形成鲜明的个性，并能通过组织英语演讲、辩论会、儿童英语歌曲表演、儿童英语短剧表演等各种活动和竞赛，加强与课堂教学的联系。
六、结束语
综上所述，学前教育专业的学生毕业后，其重要的职业选择方向是幼师。当前幼儿的英语教学对于幼儿的发展具有十分重要的意义。因此，学前教育专业的学生在校就要打牢英语基础，提高英语的实践能力。本文通过问卷调查的方式讨论了学前教育专业毕业并从事幼教工作的教师对英语课程的设置满意度，并以此为出发点，探讨了学校如何对学前教育专业英语课程设置的改进意见。
参考文献：
[1]汤霞.应用型人才培养模式下的大学英语教学改革[J].海外英语，2019（08）
[2]钱小丽.学前教育专业大学英语教学改革探索[J].牡丹江教育学院学报，2018（02）.
[3]李真.学前教育专业英语教师教学访谈与分析报告[J].科教文汇（中旬刊），2013（03）：83-84.
[4]马春玲.高职学前教育专业英语口语教学的问题及对策[J].科技创新导报，2014（7）：128-129.
【关键词】英语课程 SPSS 满意度 建议
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0041-02
一、研究背景
学前教育是兼具教育性和公益性的事业，李克强总理提出要发展公平而有质量的教育，大力发展学前教育的建设。与此同时，教育部办公厅发布了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，其中指出当前国内幼儿园“小学化”倾向比较严重，规定严禁幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学教育内容，应坚持以游戏为幼儿基本活动，让孩子们“通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究”。因此，培养学前教育人才的职业院校和其他高等院校也在人才培养方案的设计上做出了相应的调整。通过查阅知网，研究学前教育和课程设置的文章有上千篇，主要集中在学前教育专业的人才培养方案设置与实践，学前教育专业特色课程的研究以及教师队伍的建设现状调查。鲜有研究学前教育专业毕业生对英语课程满意度调查的文章。因此，本文利用SPSS对调查问卷进行定量分析，了解本院所培养的学前教育专业人才的基本情况，了解幼教人员对在校期间所学习的英语课程的满意度，以及在英语课程设置中存在的问题。
二、研究对象基本情况
研究对象是我院2012到2017届学前教育专业且现从事学前教育工作的毕业生。发放问卷120份，回收有效问卷104份。具体样本情况有：
（一）公立幼儿园27人，占25.96%;私立幼儿园70人，占67.31%;幼教培训机构7人，占6.73%。
（二）教龄小于3年的52人，占50%;教龄3-5年的41人，占39.42%;教龄超过5年的11人，占10.58%。
（三）在编教师13人，占12.5%;合同制教师91人，占87.5%。
（四）对本院学前教育专业英语课程的满意度：非常满意的10人，占9.62%;满意的43人，占41.35%;不确定的34人，占32.69%;不滿意的15人，占14.42%;非常不满意的2人，占1.92%。
三、问卷设置
使用自己编制的问卷，调查研究对象对学前教育专业人才培养方案中的英语课程的满意度。调查问卷共设计八个题项。题项一：在校期间，你的英语课程所使用的教材是什么？题项二：英语课程所使用的教材是否能满足你的实际需要？题项三：英语课堂教学与英语等级证书的相关度如何？题项四：若英语课堂所教授的知识与英语等级证书有关，会提高你学习英语的积极性吗？题项五：英语课堂教学中，是否有提供口语练习的机会和时间？题项六：用人单位对你的英语水平要求是什么？题项七：用人单位对你的英语能力满意度如何？题项八：你对在校期间的英语课程的满意程度如何？
四、问卷分析
首先，在确定问卷信度较好的基础下，以英语教材为自变量，通过SPSS了解使用《新境界职业英语》、使用《新思维高职高专英语》、使用《人教版普高英语教科书》三种不同英语教材的学生对英语课程的满意度上是否存在显著差异。根据单因素方差分析，结果显示三组间的英语课程满意度显著性差异为F=0.007（P<0.05），这说明使用不同教材的学生对英语课程的满意度上存在着显著差异。在此基础上，进一步进行多重比较，对使用不同教材的学生进行两两比较，探讨使用教材的不同对英语课程的满意度的差异，我们发现使用《新境界职业英语》的学生相对于“使用《新思维高职高专英语》的学生”和“使用《人教版普高英语教科书》的学生”在英语课程的满意度上有显著差异，其数值分别为0.003（P<0.05）和0.004（P<0.05），这说明使用《新境界职业英语》的学生满意度明显高于其他组别的学生。而“使用《新思维高职高专英语》的学生”和“使用《人教版普高英语教科书》的学生”彼此之间在英语课程满意度的值（P>0.05），这说明使用这两种教材的学生对英语课程的满意度不存在差异。
其次，以英语课堂教学与英语证书相关度为自变量，利用SPSS独立样本t检验，在假设方差相等时的满意度的显著性差异为0.892（P大于0.05），于是判断出假设方差不相等的情况，显著性为0.008（P小于0.05），说明“英语课堂教学与英语证书相关度高不高”对于学生判断英语课程的满意度上存在着显著差异。即学生更加满意课堂教学与英语证书相关度高的英语课程。
最后，以英语课堂是否有提供口语表达练习机会为自变量，利用SPSS独立样本t检验，在假设方差相等时的满意度的显著性差异为0.727（P大于0.05），从而判断出假设方差不相等的情况，显著性为0.042（P小于0.05），说明英语课堂是否有提供口语表达练习机会对与学生判断英语课程的满意度上存在着显著差异。即得到口语表达练习机会的学生对英语课程的满意度明显高于没有得到口语表达练习机会的学生。
另外，从问卷中还能得知，获取相应的英语等级证书的学生，不仅在应聘时具有更强的竞争力，而且该类学生对英语课程的满意度也更高。
五、建议和意见
在此次问卷调查的数据分析后，对学前教育专业的英语课程设置提出的建议和意见有：
（一）学校要明确教学目标，夯实学前教育专业学生的基础
学校要研究国家的教育方针和政策，教学思想应秉着“以实用为主，以应用为目的”，将提升学生的英语应用能力作为学前教育专业的英语课程的教学目标。学校应更加注重培养学生“学”与“用”的能力。对于很多学前教育专业的学生来说，学生毕业后从事的工作要求实用性强，在教授过程中，不需要向他们传授十分深奥难懂的英语语法知识，学前教育毕业的幼师教授英语，他们的主要任务侧重于如何激发幼儿对英语的学习兴趣，能发展幼儿的听说能力。幼儿教师作为幼儿的启蒙老师，他们的口语和发音的标准程度直接影响孩子。因此，通过英语课程设置来培养学前专业的学生，首先要让他们学习正确的国际音标、纠正他们的发音，英语教学应以提高口语能力围绕展开。课堂教学时更要注重生活用语和课堂用语的专项训练，例如指令、问候、入园、表扬和用餐等。通过个性化的学生培养，提高他们对英语的兴趣，并通过多上讲台，多练习，提高他们的胆量，为以后课堂的口语教学作铺垫。 （二）选择贴近幼儿教学实际的教材，使之与幼儿英语接轨
与其他师范专业有所不同的是，学前教育专业的英语课程除了学习英语的基本知识（如应用英语写作）之外，还需要花费时间大量练习英语口语，因此学前专业授课的英语教材要更具有针对性。目前，为了满足学前教育专业的英语教学需求，选择合适学前教育特点、能够顺利与幼儿接轨的英语教材是当前教材发展的一大趋势。这样的教材包含了对少儿口语的培养，同时还能使学生对英美文化的认知能力得到提高，其中还包含一些童话小故事、儿童英文歌曲等，具有很大的实用性。此外，教材中还要配套相对应的音频、视频等同步多媒体资料，更有利于培养学生的听说能力，实现教材的有用性和实用性。学校负责英语教学开发和研究的科室，还可以深入到幼儿 园，特意收集幼儿园一天当中使用频率高，涉及范围广的常用词汇、简单句子等，将这些交际性语言的内容充分融入教材中，并将其作为日常教学的重点，使学前教育专业的学生能够系统积累幼儿园日常词汇和语言。
（三）设置丰富合理的课程，突出實用导向
学前教育专业英语课程要注重夯实基础知识，将语音、口语和英美文化作为学习的重点。在设置学前教育专业的英语课程时，要充分考虑专业的特点，并将其与幼儿英语教学紧密联系起来。学校可以设置一些基础课程，但同时还应设置一些训练课程。安排学前教育专业英语课程时，除了在第一学年开设以英语应用为主的大学英语理论课程之外，还可以每周开设两个课时的语音训练课程，后者的目标在于对学生国际音标发音进行纠正。在第二学年可以开设每周四个课时的视、听、说课程以及日常口语课程，使学生的口语训练能够得到加强，也进一步让学生系统化的认识英美文化;在第三学年可以开设每周四个课时的幼儿教师口语课程和英美文化的认知课程;在第四学年则可以开设每周四个课时的儿童英文歌曲、儿童英语课堂游戏学习、儿童英语模拟教学的课程，也可以适当安排学生进入周边各所幼儿园实习，通过学生自身的实际教学，真正提高和检验学生对英语的学习和应用能力。在整个教学过程中，学校要对学生的幼儿英语教学环节进行实时的评价和指导，帮助学生发现问题、解决问题，实现学生英语的质的飞跃。简而言之，要充分体现学前教育专业的实践性和实用性，提高学生对未来岗位的知识英语能力。
（四）教师深入幼儿园，明确教学需求，改进教学方案
学前教育专业的学生，很多学生都会选择幼师作为职业。提高学前教育专业学生的素质，是学校的重任。除了给学生提供见、实习的机会，学校也要利用资源给教师提供去一线幼儿园调研学习的机会。学前教育专业英语课程授课的教师通过体验一线幼儿园的英语教学过程，更能够体会到当今学前教育中英语教学的气氛，更能体验到幼儿园的实用授课经验。此外，学校还可以不定期邀请幼儿园园长、优秀幼儿英语教师到学校来开展专项讲座，让学校的师生能够更了解学前教学的新动态、新手段。教师通过实践能够调整教学方案，制定出一套更能符合当前学前教育专业学生教学方案，也有利于有的放矢地教授学生知识。
（五）增加教学实践的比重，提高学生的英语教学技能
学前教育专业英语课程的教学，最终是让学生掌握技能并能够担任教学工作。教学实践是提高学生技能的好方法。学生通过主动分析和解决实际教学中存在的问题，达到提高教学水平的目的，增强其英语的实用能力。首先，学生要学会备好课。学生要学习如何依照授课对象的年龄特点、教学目标等，选择好备课的内容和材料。其次，学生要学会书写教案。作为幼教，其基本功之一就是写教案，授课教师不仅要点评学生的授课，还要点评学生的教案书写。此外，要提倡学生应用多媒体课件制作教具。例如，教师可以以身作则，利用多媒体资源将DVD教学光盘、英语电视节目以及英文电影、多媒体动画等各种现代化的视听工具引入课堂教学，一方面有利于教学，另一方面也可以缓解教师的劳动强度。再次，鼓励学生通过校外见习、实习活动等提高实践教学能力。课外实践与课堂教学充分结合，使学生能形成鲜明的个性，并能通过组织英语演讲、辩论会、儿童英语歌曲表演、儿童英语短剧表演等各种活动和竞赛，加强与课堂教学的联系。
六、结束语
综上所述，学前教育专业的学生毕业后，其重要的职业选择方向是幼师。当前幼儿的英语教学对于幼儿的发展具有十分重要的意义。因此，学前教育专业的学生在校就要打牢英语基础，提高英语的实践能力。本文通过问卷调查的方式讨论了学前教育专业毕业并从事幼教工作的教师对英语课程的设置满意度，并以此为出发点，探讨了学校如何对学前教育专业英语课程设置的改进意见。
参考文献：
[1]汤霞.应用型人才培养模式下的大学英语教学改革[J].海外英语，2019（08）
[2]钱小丽.学前教育专业大学英语教学改革探索[J].牡丹江教育学院学报，2018（02）.
[3]李真.学前教育专业英语教师教学访谈与分析报告[J].科教文汇（中旬刊），2013（03）：83-84.
[4]马春玲.高职学前教育专业英语口语教学的问题及对策[J].科技创新导报，2014（7）：128-129.