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摘 要：如今，教育改革促使以生为本的理念逐渐深入人心，差异教学也逐渐受到教师的关注和重视。初中数学教师也需紧随时代发展的步伐，合理运用差异教学法，促使各个层次的学生都能在数学课堂中掌握更多的数学知识，实现学生数学素养的提升。
关键词：初中数学;差异教学;分层;作用
初中数学教师要想采用差异教学，就需要全面且深入地了解学生，根据学生的实际情况将其分为几个不同的层次;在备课环节也要采用差异教学，将教学目标进行分层;教学过程中也要进行分层，针对不同层次的学生提出不同的问题;训练的分层，为学生准备不同的练习题。
一、 初中数学教学中差异教学的作用
差异教学指的就是教师能全面了解和掌握学生的实际情况，尊重学生的差异性，明确学生在数学课堂中的主体地位，针对不同的学生采用不同的教学方法，促使各个层次的学生都能有所发展和进步，激活学生学习的积极性和主动性。此外，差异教学还能将学生的内在潜能激发出来，提高学生的课堂参与度，学生也能在此过程中真正感受到学习所带来的成就感。差异教学还能减轻学生的学习负担，实现学生各项能力和素养的提高。
差异教学对教师提出了更高的要求，教师不仅需要深入了解教材内容，还需要全面了解学生，并可以根据学生的实际情况适当调整教学策略，进行有针对性的辅导。差异教学既能拉近教师与学生之间的距离，还能拉近教师之间的距离，增进彼此之间的交流，可以为学生制定出更加合理与科学的教学方案，从根本上提高数学教学的有效性，实现课堂教学质量的稳步提升。
二、 初中数学差异教学模式的探索与实践
（一）全面且深入地了解学生
在实行差异教学前，教师要做的就是深入了解学生，将学生划分成不同的层次，这样才能更好地展开教学。学生的能力是在不断变化的，教师可以采用摸底考试的方式，了解学生当前知识的掌握情况，观察学生在课堂中的表现，将学生大体分为三个层次。第一个层次属于学习能力较强，在上课时能积极发言，考试成绩较为理想的学生，同时具有较强的自制力;第二层次的学生属于学习能力一般，课上发言较为积极，能认真完成教师布置的作业和任务;第三层次的学生属于学习能力相对较差，知识基础较为薄弱，能认真思考问题但成绩不够理想。需要注意的是，学生的层次并非是一成不变的，教师需要根据学生当前的实际情况进行适当的调整，优化教学方法，促使差异教学能发挥其真正作用和优势。
（二）实现备课的分层
初中数学教师要想实现差异教学，那么在完成学生分层后，就需要进行备课的分层。教师需要为不同的学生制定不同的教学目标，切实提高学生的运算能力、思维能力，激活学生的学习兴趣，使各个层次的学生都能学习充足的数学知识。
例如，在教学圆的内容时，教师就需要在备课时将教学目标分为几个不同的层次。第三层次的学生需要灵活运用自己掌握的知识解决各种圆相关的问题;第二层次的学生需要牢牢掌握圆相关的知识，并解决一些稍有难度的问题;第一层次的学生不仅需要掌握基础知识，还需要解决一些难度更高的问题。在完成教学目标的分层后，教师就需要为各个层次的学生准备好相应的课堂练习题，促使各个层次的学生都可以在课堂中掌握更多的知识，实现学生数学素养的稳步提升。
（三）教学过程中的分层
在初中数学的教学过程中，教师需要重视学生直观想象能力以及逻辑推理能力的提高。在采用差异教学时，教师需要秉承全面性原则，即教师不仅需要关注学习成绩较好的学生，还要关注学习成绩较差的学生。教师可以采用提问的方式，让不同层次的学生都能准确回答问题，进而实现学生各项能力和素养的同步提升。
例如，教学有关函数的内容时，教师就可以为学生设置一些层次性的问题。如，第三层次的学生需要回答“函数是什么？”这一问题，第二层次的学生需要分析和思考“自变量为何有取值范围？”这一问题，第三层次的学生需要研究“因变量为何也有对应的取值范围？”这一问题。这些问题可以将函数概念通过阶段性的方式呈现出来，促使各个层次的学生都能牢牢掌握函数概念，夯实学生的知识基础。
（四）训练的分层
要想让学生能更好地掌握数学知识，那么就需要教师可以开展多样化的课堂训练、课下训练。课堂训练也能将教师该节课的教学效果呈现出来，课下训练可以让学生更好地掌握所学知识。因此，教师在实际教学时就需要采用差异训练的方式，为不同的学生设置不同难度、数量的题目，将学生学习的积极性和主动性充分激发出来，切实提高学生分析、解决问题的能力。
针对第三层次的学生，教师需要为其准备一些基础性的题目，既可以是教材中基础题目，也可以是一些较为有趣的题目，将学生学习的兴趣彻底激发出来;针对第二层次的学生，教师需要为其设置一些综合性、提高性题目，使其能在巩固基础知识的同时，还能实现学生各项能力的增强;针对第一层次的学生，教师需要为其准备一些更具有开放性、创意性以及讨论性的问题，促使学生可以借助这些问题更好地提高自己。
三、 结束语
总而言之，初中数学教师在教学时需要了解并尊重學生的差异，积极采用差异教学法，将学生分为几个不同的层次，安排不同的教学任务、教学内容以及训练，促使各个层次的学生都能掌握更多的数学知识，实现学生数学素养、核心素养的提高。
参考文献：
[1]马莉莹.初中数学差异教学模式的探索与实践[J].中国数学教育，2019（Z3）：62-64.
[2]范红.初中数学教学设计中植入差异教学理念之实践[J].数学学习与研究，2018（17）：98.
[3]张玉萍.开展数学差异教学，提升学生核心素养[J].学周刊，2018（12）：115-116.
作者简介：
张凤良，广西壮族自治区贵港市，平南县大安镇第二初级中学。
关键词：初中数学;差异教学;分层;作用
初中数学教师要想采用差异教学，就需要全面且深入地了解学生，根据学生的实际情况将其分为几个不同的层次;在备课环节也要采用差异教学，将教学目标进行分层;教学过程中也要进行分层，针对不同层次的学生提出不同的问题;训练的分层，为学生准备不同的练习题。
一、 初中数学教学中差异教学的作用
差异教学指的就是教师能全面了解和掌握学生的实际情况，尊重学生的差异性，明确学生在数学课堂中的主体地位，针对不同的学生采用不同的教学方法，促使各个层次的学生都能有所发展和进步，激活学生学习的积极性和主动性。此外，差异教学还能将学生的内在潜能激发出来，提高学生的课堂参与度，学生也能在此过程中真正感受到学习所带来的成就感。差异教学还能减轻学生的学习负担，实现学生各项能力和素养的提高。
差异教学对教师提出了更高的要求，教师不仅需要深入了解教材内容，还需要全面了解学生，并可以根据学生的实际情况适当调整教学策略，进行有针对性的辅导。差异教学既能拉近教师与学生之间的距离，还能拉近教师之间的距离，增进彼此之间的交流，可以为学生制定出更加合理与科学的教学方案，从根本上提高数学教学的有效性，实现课堂教学质量的稳步提升。
二、 初中数学差异教学模式的探索与实践
（一）全面且深入地了解学生
在实行差异教学前，教师要做的就是深入了解学生，将学生划分成不同的层次，这样才能更好地展开教学。学生的能力是在不断变化的，教师可以采用摸底考试的方式，了解学生当前知识的掌握情况，观察学生在课堂中的表现，将学生大体分为三个层次。第一个层次属于学习能力较强，在上课时能积极发言，考试成绩较为理想的学生，同时具有较强的自制力;第二层次的学生属于学习能力一般，课上发言较为积极，能认真完成教师布置的作业和任务;第三层次的学生属于学习能力相对较差，知识基础较为薄弱，能认真思考问题但成绩不够理想。需要注意的是，学生的层次并非是一成不变的，教师需要根据学生当前的实际情况进行适当的调整，优化教学方法，促使差异教学能发挥其真正作用和优势。
（二）实现备课的分层
初中数学教师要想实现差异教学，那么在完成学生分层后，就需要进行备课的分层。教师需要为不同的学生制定不同的教学目标，切实提高学生的运算能力、思维能力，激活学生的学习兴趣，使各个层次的学生都能学习充足的数学知识。
例如，在教学圆的内容时，教师就需要在备课时将教学目标分为几个不同的层次。第三层次的学生需要灵活运用自己掌握的知识解决各种圆相关的问题;第二层次的学生需要牢牢掌握圆相关的知识，并解决一些稍有难度的问题;第一层次的学生不仅需要掌握基础知识，还需要解决一些难度更高的问题。在完成教学目标的分层后，教师就需要为各个层次的学生准备好相应的课堂练习题，促使各个层次的学生都可以在课堂中掌握更多的知识，实现学生数学素养的稳步提升。
（三）教学过程中的分层
在初中数学的教学过程中，教师需要重视学生直观想象能力以及逻辑推理能力的提高。在采用差异教学时，教师需要秉承全面性原则，即教师不仅需要关注学习成绩较好的学生，还要关注学习成绩较差的学生。教师可以采用提问的方式，让不同层次的学生都能准确回答问题，进而实现学生各项能力和素养的同步提升。
例如，教学有关函数的内容时，教师就可以为学生设置一些层次性的问题。如，第三层次的学生需要回答“函数是什么？”这一问题，第二层次的学生需要分析和思考“自变量为何有取值范围？”这一问题，第三层次的学生需要研究“因变量为何也有对应的取值范围？”这一问题。这些问题可以将函数概念通过阶段性的方式呈现出来，促使各个层次的学生都能牢牢掌握函数概念，夯实学生的知识基础。
（四）训练的分层
要想让学生能更好地掌握数学知识，那么就需要教师可以开展多样化的课堂训练、课下训练。课堂训练也能将教师该节课的教学效果呈现出来，课下训练可以让学生更好地掌握所学知识。因此，教师在实际教学时就需要采用差异训练的方式，为不同的学生设置不同难度、数量的题目，将学生学习的积极性和主动性充分激发出来，切实提高学生分析、解决问题的能力。
针对第三层次的学生，教师需要为其准备一些基础性的题目，既可以是教材中基础题目，也可以是一些较为有趣的题目，将学生学习的兴趣彻底激发出来;针对第二层次的学生，教师需要为其设置一些综合性、提高性题目，使其能在巩固基础知识的同时，还能实现学生各项能力的增强;针对第一层次的学生，教师需要为其准备一些更具有开放性、创意性以及讨论性的问题，促使学生可以借助这些问题更好地提高自己。
三、 结束语
总而言之，初中数学教师在教学时需要了解并尊重學生的差异，积极采用差异教学法，将学生分为几个不同的层次，安排不同的教学任务、教学内容以及训练，促使各个层次的学生都能掌握更多的数学知识，实现学生数学素养、核心素养的提高。
参考文献：
[1]马莉莹.初中数学差异教学模式的探索与实践[J].中国数学教育，2019（Z3）：62-64.
[2]范红.初中数学教学设计中植入差异教学理念之实践[J].数学学习与研究，2018（17）：98.
[3]张玉萍.开展数学差异教学，提升学生核心素养[J].学周刊，2018（12）：115-116.
作者简介：
张凤良，广西壮族自治区贵港市，平南县大安镇第二初级中学。