〔关键词〕 心理学；体育教学；运用
　　〔中图分类号〕 G633.96〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（B）—0027—01
　　
　　 在体育教学中，学生的心理是复杂多变的，“厌烦体育学习”、“学完丢光”等现象普遍存在，严重影响了体育教学质量。教师只要抓住了学生的心理特点，并能正确、合理地运用到教学中，就抓住了体育教学的关键。因为，学生在心理上得到了满足，身心愉悦，便愿意和教师沟通心灵，会消除与教师的对立情绪。而据笔者二十多年的体育教学经验，认为中学生的心理特点可概括为以下几种。
　　
　　 一、喜欢被赞扬
　　
　　 青少年大都希望得到教师的赞赏和喜爱。如有的学生嫌课堂上的运动量不够，课外自行增加运动量，教
　　师应运用恰当的表扬手段，先肯定其学习的积极性，再指出这种做法的弊端。这样，学生便会欣然接受。对于顽皮的学生，教师要善于发现其长处，鼓励他们改正不足之处。表扬的方式，对初中生，教师要以当众表扬为宜，
　　对高中生，教师则以微笑和赞扬为宜。教师不能袒护少数素质好的学生，要注意调动大多数学生的积极性。
　　
　　 二、有强烈的自尊心
　　
　　 教师讲解示范时，少数学生不认真听讲，还喜欢插话、抢话。遇此情况，教师应用“目光暗示”、“信号传递”等方法加以制止。当这些方法起不到作用时，教师要考虑学生自尊心、进取心较强的特点，尽量不当众点名批评。如在教学排球垫球动作时，当教师要求无球学生做徒手练习，个别学生讲话而不做时，教师可表扬多数学生态度认真，指出个别学生不够认真。未被点名批评的几个学生便会意识到教师在注意自己，会认真练习起来。教师用表扬的形式进行批评是教育的一种有效手段。如果学生的动作出现错误，教师就可说：“你做得不错，如能注意某个方面就更好了。”这样，可以激励学生自觉地遵守纪律。对素质较差、错误动作较多的学生，教师应多加鼓励，肯定学生细微的进步，帮助其克服自卑感，切不可伤害学生的自尊心，使学生产生抵触教师的情绪。课堂上教师提问时，有的学生故意答错，搞恶作剧，教师应控制情绪，自我调适，不要当众责骂学生。但也不能示弱，教师应及时提出反问：“你能说说这样答的理由吗？”这样，故意错答的学生就会理屈词穷。接着，教师可对学生思维的敏捷加以充分肯定。这样，教师不但变被动为主动，而且保护了学生的自尊心。
　　
　　 三、具有逆反心理
　　
　　 在体育教学过程中，教师会遇到脾气倔强的学生，他们喜欢和教师唱对台戏。遇到这样的学生，教师切不可勃然大怒，应稳定自己的情绪，留下该生谈心。教师应先了解该生这样做的原因，从各方面关心该生的成长。如果师生之间感情较好，学生对教师的批评不反感，能虚心接受，并认为这是教师对自己的爱护和关心，他们就会主动配合教师的教学，反之亦然。另外，教师对学生提出的要求要适当，因为，只有教师提出的要求适当，学生才容易接受。教师对学生提出的要求，既要略高于学生原有的身体素质和技术水平，又要是经过学生的努力可以达到的。
　　
　　 四、好奇与模仿的心理
　　
　　 青少年好奇心强，喜欢模仿。教师可运用直观的教学工具，语言讲解要精炼、生动，从而达到启发学生思维的目的。如讲解短跑、跳高、跳远等要领时，教师可拿出示意图，与学生一起分析动作。教学前滚翻时，教师可先用球和方木在地上滚动，让学生思考球为什么滚得远，使其掌握技术要领。
　　
　　 五、容易分散注意力
　　
　　 学生注意力分散的原因是多方面的，教师应采取一些措施。如在进行了其他学科测验后上体育课，学生的注意力往往容易分散，会聚在一起七嘴八舌地讨论考试感受。这时，教师不要马上上课，而应静观其变，以静制动，学生自然而然会停止讲话。一般春天下午的第一节课，多数学生会无精打采，教师可让学生一起做快乐的游戏，以提精神。另外，教师要具备应对课堂突发事件的能力。如教师正在讲解时，突然，其他班的学生把足球踢到某人的头上，学生大笑。此时，教师应镇静自如，不慌不忙地把球还给对方，然后问道：“刚才我们讲到什么地方了？”这一问，会使学生的注意力马上转移到课堂上来。单调、呆板、重复的练习也会使学生精神涣散，教师应及时提出新的教学要求，帮助学生集中注意力。