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摘 要：本文就如何加强和改进中学物理教学法课程的教学，以适应我国面向新世纪的基础教育物理课程改革的迫切要求进行了探讨。
关键词：中学物理教学法 基础教育 课程改革 学习方式 教学能力
基础教育物理新课程的实施对中学物理教师的教学理念与教学行为提出了新的要求，同时也对高师物理教育提出了新的挑战。如何应对挑战，使高师物理专业学生走上工作岗位后能很快进入角色，适应基础教育新课程教学的需要，中学物理教学法课程将起到积极的不可替代的作用。因此，高师院校要加强和改进中学物理教学法课程的教学，以适应我国面向新世纪的基础教育物理课程改革的迫切要求。
一、提高学生对中学物理教学法课程的认识，加强物理课程新理念教育
中学物理教学法课程研究的是中学物理教学的目的和任务，中学物理教学的内容和体系，中学物理教学过程的规律和原则，中学物理教学的方法和手段。要当好一名受人敬重的新世纪的中学物理教师，学好物理专业知识是进行物理教学工作的基本条件，但要使物理专业知识充分发挥作用，要在今后的教学工作中使中学生有效地掌握知识、发展能力和养成良好的情感态度与价值观，使中学生全面发展，就必须对中学物理教学法课程进行认真的学习和研究，掌握熟练的技能，以适应基础教育新课程教学的需要。
师范院校培养的是中学物理教师，他们是基础教育的直接实施者，只有让他们真正树立起全新的教育理念，基础教育的改革才能落到实处。同时作为师范院校的大学生，只有具备全新的教育理念才能跟上基础教育改革的步伐，才能不被淘汰。因此，针对基础教育课程改革，作为高师教育中的中学物理教学法课程，从教学理念、教学观念、教学模式等各个方面都要做出相应的调整。首先在教学理念上要突出终生学习的指导思想，以培养学习型中学物理教师为目的；其次在教学观念上要真正树立“传授基础知识、掌握学习方法、体验学习过程、培养情感、态度与价值观”的观念；再次在教学模式上要从教师的“单向传递”转变为“师—生、生—生之间的多向交流”。只有这样，师范生在走上工作岗位后，才能迅速地进入角色，成为一名合格的新教师。
二、改变学生的学习方式，变被动为主动，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，为激发学生学习的兴趣改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，我们在教学中可以采取以下措施：
1.提倡基于问题的学习。大学里的在校大学生绝大多数都是中学毕业生，虽然他们听了许多物理教师的授课，但对物理教学理论的理解存在较大困难，主要原因是他们平时没有精力、没有能力，也没有意识去进行深入的研究。为此，我们在讲授一个内容前，可先要求学生预习，上课时结合教学内容播放中学物理教学录像。观看后要求学生讨论，哪些内容好，哪些教学环节好，哪些地方有待进一步改进等等，同时还要思考为什么会这样，怎样改进比较好等等。如：在讲授教材分析方法——结构分析法时，我们围绕八年级物理上册(人民教育出版社)第一章声现象，指导学生运用所学教材分析方法——结构分析法，在教学目标、教学内容、初中学生学习这一章内容时的心理优势和障碍、教学的重点与难点、教学的方式与方法以及各种相关的教学手段等多方面进行全面分析和探究，然后结合观看优秀教师的课堂教学录像，反思自己的分析，讨论自己的思考与优秀教师的差异等等。这样就使得教学法理论的教学言之有物，也就变得具体、生动起来。学生在这种带着问题的学习中，不仅兴趣大增，而且对教学理论也会理解得比较透彻。
2.加强学生的亲身体验。中学物理教学法课程是一门综合性和实践性都很强的应用理论学科。学生在刚开始学习时，就因其与未来职业密切相关而表现出了浓厚的兴趣。但由于传统的教学方法往往是采用满堂灌的形式讲授教学理论，学生在被动的学习中，因缺乏实践经验，既无法充分体会理论的指导作用，其独立思考能力、处理问题的能力和创新能力等又得不到提高，学习的兴趣逐渐淡化，教学的效果就会受影响。为此，我们在教学中增加了学生试讲的环节：一个学生担任中学物理教师，其他学生扮演中学生。课上，“教师”认真地教，“学生”积极地参与；课下，大家共同评议，及时总结。通过自身的积极参与，学生的教学基本功进步了，同时，也使所学习的教学理论更加充实有意义，大大地提高了学生对教学理论的理解和掌握程度，提高了学生学习的积极性和自主性。
3.提高理论教学中学生的参与力度。现代的基础教育课程改革积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”等的能力。在教学中我们结合学生在平时做家教中可能遇到的问题提出若干物理教育专题供学生课外小组讨论，定期进行课堂交流。在课堂教学中，我们也加大了学生的参与力度，有些内容采用学生先自学或小组合作学习，再讨论、讲解的教学模式，有些内容则由学生主讲。
三、加强和中学物理教学的联系
我们还请安庆一中优秀的物理教师来给学生开设专题讲座，介绍他们一线实践多年的经验，请他们与学生进行交流，取得了不错的效果。今后我们还进一步设想组织学生实际观摩中学物理课堂教学，走进真实课堂，这样学生可全方位地感受教学氛围和观察课堂教学。观摩实际的中学物理课堂教学可以引发更多思考，学生的收获会更大，印象也会更深。听完课后再与这些教师座谈，从课堂教学处理的细节问题到高考、从应试教育到素质教育、从教师待遇到如何对待“差生”等等，学生可以毫无所顾忌地问，教师们也会毫无保留地答。回来后再学生要求写听课笔记、评课、谈感想。这样学生从实际观摩中收获的不仅是对中学物理教学的感性认识，还有来自实践的先进教育思想的冲击，教师责任感的激发以及对教学思想、教学方法的认真思考。
四、改变评价方式，建立促进学生全面发展的评价新机制
中学物理教学法课程传统考核评价方式更多注重期末考试的笔试成绩，这种评价方式只是给学生一个“死记硬背”的分数，学生往往把将教学论的考核与“死记硬背”划等号，高分低能现象非常突出，“坐而论道无人可及，起而行动无事可成”，考试没能发挥评价的导向、调控、激励、制约、教育、发展和管理等功能。评价不是目的，而是手段，要通过考核挖掘学生内驱力，发现和发展学生多方面的潜能，调动学生积极主动学习。因此，我们建立起促进学生发展为目标的评价体系，变终结性评价为发展性评价，在考试的基础上，增加考勤、作业、试讲、专题发言、微格教学等几方面的内容，同时也改革了考试的试题，减少记忆性试题，侧重考查学生的能力，加大试题的开放性，这就要求学生结合平时学习的基本理论，联系实际阐述自己的观点，从而充分发挥考核评价的激励和教育功能。
参考文献：
［1］许国梁.中学物理教学法［M］.北京：高等教育出版社，1993.
［2］阎金铎，田世昆.中学物理教学概论［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］中华人民共和国教育部制订.普通高中物理课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［4］教育部基础教育司.教育部师范教育司组织，新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［5］教育部基础教育司.教育部师范教育司组织，物理课程标准研修［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［6］李晓奇等.《中学物理教学法》课程的教学改革与实践探索［J］.郧阳师范高等专科学校学报，2005，（6）.
关键词：中学物理教学法 基础教育 课程改革 学习方式 教学能力
基础教育物理新课程的实施对中学物理教师的教学理念与教学行为提出了新的要求，同时也对高师物理教育提出了新的挑战。如何应对挑战，使高师物理专业学生走上工作岗位后能很快进入角色，适应基础教育新课程教学的需要，中学物理教学法课程将起到积极的不可替代的作用。因此，高师院校要加强和改进中学物理教学法课程的教学，以适应我国面向新世纪的基础教育物理课程改革的迫切要求。
一、提高学生对中学物理教学法课程的认识，加强物理课程新理念教育
中学物理教学法课程研究的是中学物理教学的目的和任务，中学物理教学的内容和体系，中学物理教学过程的规律和原则，中学物理教学的方法和手段。要当好一名受人敬重的新世纪的中学物理教师，学好物理专业知识是进行物理教学工作的基本条件，但要使物理专业知识充分发挥作用，要在今后的教学工作中使中学生有效地掌握知识、发展能力和养成良好的情感态度与价值观，使中学生全面发展，就必须对中学物理教学法课程进行认真的学习和研究，掌握熟练的技能，以适应基础教育新课程教学的需要。
师范院校培养的是中学物理教师，他们是基础教育的直接实施者，只有让他们真正树立起全新的教育理念，基础教育的改革才能落到实处。同时作为师范院校的大学生，只有具备全新的教育理念才能跟上基础教育改革的步伐，才能不被淘汰。因此，针对基础教育课程改革，作为高师教育中的中学物理教学法课程，从教学理念、教学观念、教学模式等各个方面都要做出相应的调整。首先在教学理念上要突出终生学习的指导思想，以培养学习型中学物理教师为目的；其次在教学观念上要真正树立“传授基础知识、掌握学习方法、体验学习过程、培养情感、态度与价值观”的观念；再次在教学模式上要从教师的“单向传递”转变为“师—生、生—生之间的多向交流”。只有这样，师范生在走上工作岗位后，才能迅速地进入角色，成为一名合格的新教师。
二、改变学生的学习方式，变被动为主动，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，为激发学生学习的兴趣改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，我们在教学中可以采取以下措施：
1.提倡基于问题的学习。大学里的在校大学生绝大多数都是中学毕业生，虽然他们听了许多物理教师的授课，但对物理教学理论的理解存在较大困难，主要原因是他们平时没有精力、没有能力，也没有意识去进行深入的研究。为此，我们在讲授一个内容前，可先要求学生预习，上课时结合教学内容播放中学物理教学录像。观看后要求学生讨论，哪些内容好，哪些教学环节好，哪些地方有待进一步改进等等，同时还要思考为什么会这样，怎样改进比较好等等。如：在讲授教材分析方法——结构分析法时，我们围绕八年级物理上册(人民教育出版社)第一章声现象，指导学生运用所学教材分析方法——结构分析法，在教学目标、教学内容、初中学生学习这一章内容时的心理优势和障碍、教学的重点与难点、教学的方式与方法以及各种相关的教学手段等多方面进行全面分析和探究，然后结合观看优秀教师的课堂教学录像，反思自己的分析，讨论自己的思考与优秀教师的差异等等。这样就使得教学法理论的教学言之有物，也就变得具体、生动起来。学生在这种带着问题的学习中，不仅兴趣大增，而且对教学理论也会理解得比较透彻。
2.加强学生的亲身体验。中学物理教学法课程是一门综合性和实践性都很强的应用理论学科。学生在刚开始学习时，就因其与未来职业密切相关而表现出了浓厚的兴趣。但由于传统的教学方法往往是采用满堂灌的形式讲授教学理论，学生在被动的学习中，因缺乏实践经验，既无法充分体会理论的指导作用，其独立思考能力、处理问题的能力和创新能力等又得不到提高，学习的兴趣逐渐淡化，教学的效果就会受影响。为此，我们在教学中增加了学生试讲的环节：一个学生担任中学物理教师，其他学生扮演中学生。课上，“教师”认真地教，“学生”积极地参与；课下，大家共同评议，及时总结。通过自身的积极参与，学生的教学基本功进步了，同时，也使所学习的教学理论更加充实有意义，大大地提高了学生对教学理论的理解和掌握程度，提高了学生学习的积极性和自主性。
3.提高理论教学中学生的参与力度。现代的基础教育课程改革积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”等的能力。在教学中我们结合学生在平时做家教中可能遇到的问题提出若干物理教育专题供学生课外小组讨论，定期进行课堂交流。在课堂教学中，我们也加大了学生的参与力度，有些内容采用学生先自学或小组合作学习，再讨论、讲解的教学模式，有些内容则由学生主讲。
三、加强和中学物理教学的联系
我们还请安庆一中优秀的物理教师来给学生开设专题讲座，介绍他们一线实践多年的经验，请他们与学生进行交流，取得了不错的效果。今后我们还进一步设想组织学生实际观摩中学物理课堂教学，走进真实课堂，这样学生可全方位地感受教学氛围和观察课堂教学。观摩实际的中学物理课堂教学可以引发更多思考，学生的收获会更大，印象也会更深。听完课后再与这些教师座谈，从课堂教学处理的细节问题到高考、从应试教育到素质教育、从教师待遇到如何对待“差生”等等，学生可以毫无所顾忌地问，教师们也会毫无保留地答。回来后再学生要求写听课笔记、评课、谈感想。这样学生从实际观摩中收获的不仅是对中学物理教学的感性认识，还有来自实践的先进教育思想的冲击，教师责任感的激发以及对教学思想、教学方法的认真思考。
四、改变评价方式，建立促进学生全面发展的评价新机制
中学物理教学法课程传统考核评价方式更多注重期末考试的笔试成绩，这种评价方式只是给学生一个“死记硬背”的分数，学生往往把将教学论的考核与“死记硬背”划等号，高分低能现象非常突出，“坐而论道无人可及，起而行动无事可成”，考试没能发挥评价的导向、调控、激励、制约、教育、发展和管理等功能。评价不是目的，而是手段，要通过考核挖掘学生内驱力，发现和发展学生多方面的潜能，调动学生积极主动学习。因此，我们建立起促进学生发展为目标的评价体系，变终结性评价为发展性评价，在考试的基础上，增加考勤、作业、试讲、专题发言、微格教学等几方面的内容，同时也改革了考试的试题，减少记忆性试题，侧重考查学生的能力，加大试题的开放性，这就要求学生结合平时学习的基本理论，联系实际阐述自己的观点，从而充分发挥考核评价的激励和教育功能。
参考文献：
［1］许国梁.中学物理教学法［M］.北京：高等教育出版社，1993.
［2］阎金铎，田世昆.中学物理教学概论［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］中华人民共和国教育部制订.普通高中物理课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［4］教育部基础教育司.教育部师范教育司组织，新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［5］教育部基础教育司.教育部师范教育司组织，物理课程标准研修［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［6］李晓奇等.《中学物理教学法》课程的教学改革与实践探索［J］.郧阳师范高等专科学校学报，2005，（6）.