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数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门学科，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性，由于幼儿的思维水平处于具体形象阶段，他们对数量和空间关系的认识和理解不能从客体本身获得，必须借助于具体形象的观察和操作来进行的，这需要幼儿主动参与才能理解。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。引导幼儿在教学活动中发现数学关系，获得数学经验，主动参与数学活动，是幼儿园数学教育的最终目标。在日常教学中我们通过多种途径引导幼儿探索发现数学秘密，促进幼儿主动学习。
一、形象、直观——利用多媒体教学引导幼儿主动学习
幼儿期孩子在学习过程中注意力不稳定，随意性较大，且在数学教学活动中，有些内容比较抽象和枯燥，运用多媒体电教手段进行教学，可使课堂教学变得有声有色、形象生动，为幼儿提供多样化的外部刺激，更好地促进其理解记忆，进一步激发他们学习的兴趣和积极参与的主动性。
二、探索、发现——在操作中引导幼儿主动学习
《纲要》中明确提出：提供丰富的可操作的材料，使每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索。幼儿通过亲自动手操作材料，在摆弄物体的过程中不断进行探索、思考，从而获得初步的数学经验、知识和技能。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”为了让幼儿真正理解数学，我们提供丰富多彩的操作材料，让幼儿与材料互动。操作材料在数量上做到尽可能人手一份，除了教师自制，还发动幼儿家长收集经济便宜的自然物，如《种子排队》活动中的赤豆、黄豆、蚕豆，在学习立体图形时所需的各种长方体、正方体、圆柱体、球体的包装盒或玩具等，确保幼儿都能有充分操作的机会；在操作材料的质量上也注意操作物的可操作性和实际价值。例如《卖水果》活动，除了让幼儿随教师的课件进行集体卖水果游戏活动，还提供了更多水果图片，由幼儿亲自上“水果店”买卖水果，对照价目表将自己买卖水果的过程用三句话说一说，用算式表示出来，对抽象的数概念有了实质性的了解。
三、快乐、激趣——在游戏中引导幼儿主动学习
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中能自由选择，表达情感，体验快乐，在游戏中的学习最为积极主动，也利于幼儿身心的发展。正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。” 将数学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学，学中玩，就既可满足幼儿的游戏需要，又可很好地完成数学教学目标。
例如：在智力游戏《拼图形》中，老师将几何图形纸片撕成两半，缺口各不相同，幼儿人手分得半张纸片，在一段音乐后，幼儿迅速将另一半纸片找到，拼好；在复习对单、双数的认识时，带幼儿玩吹泡泡的游戏，幼儿全体手拉手围成圈，边念儿歌边转动，老师与幼儿一起念“吹，吹，吹泡泡，泡泡吹得圆，泡泡吹得大；吹，吹，吹泡泡，”幼儿问：“吹个什么泡”老师答：“吹个双响炮（单响炮）”，幼儿根据老师的口令分组手拉手，相应的单数（1、3、5、7、9）或双数（2、4、6、8、10）。
又如：在角色游戏时，幼儿通过扮演角色，模仿和想象。在超市与点心店游戏中，幼儿扮演“顾客”和“银业员”，“顾客”买东西后对照价目表，计算出所买物品的金额；娃娃家里“爸爸”或“妈妈”干家务，整理物品，设计物品摆放的位置；银行游戏中，在存钱与取钱的过程中练习数量的转换，如一个10元等于两个5元，也等于五个2元等等。
在角色游戏中渗透数学知识，既调动了全体幼儿的积极性，又注重了对个别幼儿的教育，发挥了幼儿的创造力、想像力，达到了寓教于乐的目的。
四、实践、运用——在生活中引导幼儿主动学习
陶行知先生认为：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”在丰富多彩的日常生活中，任何物体，任何现象都与数学有着密切关系，教师要引导幼儿了解数学与生活的关系，真正做到让幼儿在生活中学习，在生活中成长。当幼儿在生活中发现问题，逐渐学习运用已有的数学概念去解决生活中的实际问题时，数学就自然产生了。
如：在组织教学前请小组长分发学习用具，在这之中让他们发现一一对应的关系；在阅读书籍时，指导幼儿学习看页码，在整理图书架的同时，又进行了分类活动；当有幼儿生日时，再一次让幼儿复习年、月、日；体育锻炼中，练习跳绳时，让幼儿两两一组，进行你跳我数，同时又锻炼了幼儿数数的本领；我们还与幼儿商定根据表现开展每周一评，每次被评到“周宝贝”的幼儿可以获得一个大苹果贴纸，当大苹果满三个就能印一个“你真棒”印章，积满两个印章就能得到一个礼物。这些都是平时幼儿园生活中的一些小事，但却在潜移默化地形成数概念。
五、渗透、互动——在环境中引导幼儿主动学习
环境是重要的教育资源，通过环境的创设，引导孩子去关注、去体验，使孩子们锻炼了自己的观察力、注意力、记忆力，并从熟悉的生活情景出发，唤起孩子们的生活经验和生活情感，在与环境的互动中，孩子们体会到了学习数学原来是一件充满乐趣的事情。
例如，请幼儿护理自然角时，将植物摆放在架子上，幼儿会发现植物种类不同，根据这一特点进行分类摆放，或是根据盆景的大小、颜色进行有规律的排列；在布置主题墙《美丽的唐装》时，将幼儿制作的团花装饰在唐装上，再请幼儿数一数，每件唐装上有几多花，哪件最多，哪件最少，哪件上的花是单数，哪件上的花是双数……在和环境的互动中，孩子们对数学产生了浓厚的兴趣。
幼儿教育是一个系统过程， 我们教师应该尽心尽责地多研究、多探讨多样化的快乐数学教学法，循序渐进，长期坚持？，将适合幼儿发展并切实可行的方法落到实处，让幼儿主动参与到数学学习中来，真正感受到数学学习的乐趣！
【作者单位：苏州市相城区黄桥中心幼儿园 江苏】
一、形象、直观——利用多媒体教学引导幼儿主动学习
幼儿期孩子在学习过程中注意力不稳定，随意性较大，且在数学教学活动中，有些内容比较抽象和枯燥，运用多媒体电教手段进行教学，可使课堂教学变得有声有色、形象生动，为幼儿提供多样化的外部刺激，更好地促进其理解记忆，进一步激发他们学习的兴趣和积极参与的主动性。
二、探索、发现——在操作中引导幼儿主动学习
《纲要》中明确提出：提供丰富的可操作的材料，使每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索。幼儿通过亲自动手操作材料，在摆弄物体的过程中不断进行探索、思考，从而获得初步的数学经验、知识和技能。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”为了让幼儿真正理解数学，我们提供丰富多彩的操作材料，让幼儿与材料互动。操作材料在数量上做到尽可能人手一份，除了教师自制，还发动幼儿家长收集经济便宜的自然物，如《种子排队》活动中的赤豆、黄豆、蚕豆，在学习立体图形时所需的各种长方体、正方体、圆柱体、球体的包装盒或玩具等，确保幼儿都能有充分操作的机会；在操作材料的质量上也注意操作物的可操作性和实际价值。例如《卖水果》活动，除了让幼儿随教师的课件进行集体卖水果游戏活动，还提供了更多水果图片，由幼儿亲自上“水果店”买卖水果，对照价目表将自己买卖水果的过程用三句话说一说，用算式表示出来，对抽象的数概念有了实质性的了解。
三、快乐、激趣——在游戏中引导幼儿主动学习
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中能自由选择，表达情感，体验快乐，在游戏中的学习最为积极主动，也利于幼儿身心的发展。正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。” 将数学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学，学中玩，就既可满足幼儿的游戏需要，又可很好地完成数学教学目标。
例如：在智力游戏《拼图形》中，老师将几何图形纸片撕成两半，缺口各不相同，幼儿人手分得半张纸片，在一段音乐后，幼儿迅速将另一半纸片找到，拼好；在复习对单、双数的认识时，带幼儿玩吹泡泡的游戏，幼儿全体手拉手围成圈，边念儿歌边转动，老师与幼儿一起念“吹，吹，吹泡泡，泡泡吹得圆，泡泡吹得大；吹，吹，吹泡泡，”幼儿问：“吹个什么泡”老师答：“吹个双响炮（单响炮）”，幼儿根据老师的口令分组手拉手，相应的单数（1、3、5、7、9）或双数（2、4、6、8、10）。
又如：在角色游戏时，幼儿通过扮演角色，模仿和想象。在超市与点心店游戏中，幼儿扮演“顾客”和“银业员”，“顾客”买东西后对照价目表，计算出所买物品的金额；娃娃家里“爸爸”或“妈妈”干家务，整理物品，设计物品摆放的位置；银行游戏中，在存钱与取钱的过程中练习数量的转换，如一个10元等于两个5元，也等于五个2元等等。
在角色游戏中渗透数学知识，既调动了全体幼儿的积极性，又注重了对个别幼儿的教育，发挥了幼儿的创造力、想像力，达到了寓教于乐的目的。
四、实践、运用——在生活中引导幼儿主动学习
陶行知先生认为：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”在丰富多彩的日常生活中，任何物体，任何现象都与数学有着密切关系，教师要引导幼儿了解数学与生活的关系，真正做到让幼儿在生活中学习，在生活中成长。当幼儿在生活中发现问题，逐渐学习运用已有的数学概念去解决生活中的实际问题时，数学就自然产生了。
如：在组织教学前请小组长分发学习用具，在这之中让他们发现一一对应的关系；在阅读书籍时，指导幼儿学习看页码，在整理图书架的同时，又进行了分类活动；当有幼儿生日时，再一次让幼儿复习年、月、日；体育锻炼中，练习跳绳时，让幼儿两两一组，进行你跳我数，同时又锻炼了幼儿数数的本领；我们还与幼儿商定根据表现开展每周一评，每次被评到“周宝贝”的幼儿可以获得一个大苹果贴纸，当大苹果满三个就能印一个“你真棒”印章，积满两个印章就能得到一个礼物。这些都是平时幼儿园生活中的一些小事，但却在潜移默化地形成数概念。
五、渗透、互动——在环境中引导幼儿主动学习
环境是重要的教育资源，通过环境的创设，引导孩子去关注、去体验，使孩子们锻炼了自己的观察力、注意力、记忆力，并从熟悉的生活情景出发，唤起孩子们的生活经验和生活情感，在与环境的互动中，孩子们体会到了学习数学原来是一件充满乐趣的事情。
例如，请幼儿护理自然角时，将植物摆放在架子上，幼儿会发现植物种类不同，根据这一特点进行分类摆放，或是根据盆景的大小、颜色进行有规律的排列；在布置主题墙《美丽的唐装》时，将幼儿制作的团花装饰在唐装上，再请幼儿数一数，每件唐装上有几多花，哪件最多，哪件最少，哪件上的花是单数，哪件上的花是双数……在和环境的互动中，孩子们对数学产生了浓厚的兴趣。
幼儿教育是一个系统过程， 我们教师应该尽心尽责地多研究、多探讨多样化的快乐数学教学法，循序渐进，长期坚持？，将适合幼儿发展并切实可行的方法落到实处，让幼儿主动参与到数学学习中来，真正感受到数学学习的乐趣！
【作者单位：苏州市相城区黄桥中心幼儿园 江苏】