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【摘 要】教育的最主要的目标是应当培养出社会需要的人才，随着社会结构等方面的不断发展，对人才的要求也越来越高。传统的教育手段将教学重点放在学生的专业知识上，而忽视了学生個人素养的教育。而在新课程改革的推动下，教师也提起了学生个人素养的重视。高中物理的学习，其重在培养学生自主学习的能力以及实践精神，而少教多学的教学方式，可以充分发挥学生自主学习的精神，让学生的综合素质得到养成。本文旨在分析少教多学在高中物理课堂教学中的实践方式。
【关键词】少教多学；高中物理；课堂教学
【中图分类号】G423 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0143-01
G633.7
高中物理的知识是比较困难的，学生在学习过程总会感到一定的压力。教师想要提高教学课堂的教学效率，需要改变传统的教学方式，寻求更适合学生发展的教学方式[1]。少教多学需要教师考虑在课堂短暂的时间里教会学生哪些知识，如何能保证教学效率达到最高。并且其不是指具体的时间概念，而是一种教育思想，让学生可以掌握重点知识，进而主动学习[2]。学生可以自主学习是其学习的最高境界，其自我参与度的高低与学习效率的高低是有非常密切联系的。
一、规律及概念知识教学中的少教多学
教师在实行少教多学的教学策略时，需要转变自身的教育观念，将学生放在教育的主体位置才能让学生充分的参与到课堂教学的过程中。以学生为主体的教学理念可以让学生的思维能力和探究问题的精神得到充分培养，并且在教学过程中不但可以人提高学生的专业素养，也可以增强学生的思维品质和综合能力。少教多学的教学理念需要充分发挥出学生自主学习的兴趣。例如，在物理规律和概念性知识的教学中，可以以电磁感应这一章节为例。如，在教导学生磁场对通电导线的作用力时，本节学习的目标需要让学生掌握安培力的定义以及公式和左手定则等内容。教师在教授的过程中将规律和概念性知识讲述完毕后，可以给学生提供一些蹄形磁铁和电极等工具，让学生在实验的过程中验证左手定则，并且可以通过公式计算出安培力的大小。教师在概率和概念性知识的讲授中采用少教多学的方式，让学生可以自主的探究规律知识。物理规律的掌握程度与学生解题的能力息息相关，而学生通过自主的研究发现其中的规律。不但可以加深学生的认识，并且让学生养成良好的学习兴趣。
二、实验课教学中的少教多学
物理知识的学习是非常灵活的，其是一门实践性非常强的学科。并且其逻辑性非常强，物理中的定理与规律大部分已经通过事实得到证实，并且其没有证实的知识也是通过科学推导而得到。物理知识的学习过程对学生的实践能力重视，实验课也是新课程改革中的重点内容，因而教师在实验过程中应当起到引导作用而不是指挥。高中物理知识中，电磁学是其中的难点内容，其与学生的日常生活也有密切联系。例如，在学习感应电流的产生条件之一章节时可以设置实验课教学。本小节的难点是掌握多用电表中欧姆档的工作原理，教师可以指导学生进行闭合电路的部分导体切割磁感线或是将磁铁插入线圈中后在拔出来。学生在实验过程中可以得出结论：只要是穿过闭合回路中的磁通量发生变化，就会有感应电流的产生。教师在实验中引导学生一步步得出结论，可以充分的激发学生的学习兴趣。实验课教学的过程本就非常符合学生的学习兴趣，因此在教学中需要出分发挥学生的主动性，让学生自主的探究物理知识。
三、习题课教学中的少教多学
在物理习题课的教学中采用少教多学的方式，可以让学生自己解题，可以自己寻找方法也可以与同伴合作寻找解题策略。教师在此过程中需要对学生的解题过程进行评价，对学生的错误给予正确的指导，其正确之处给予一定的鼓励。物理习题的解法中，其中的步骤非常严谨，较为复杂的习题学生也不可能直接得出答案，而是需要一步步的推导。因此教师在此过程中需要引导学生学习正确的解题思路，只有从正确的角度出发，学生的解题能力才能得到有效提高。例如，在学习万有引力定律这一章节时，本节的学习重点是利用万有引力定律计算天体的重量和解决天体运动的相关问题。教师可以用习题引入，如：大麦哲伦云的质量是太阳的1010倍，小麦哲伦云是太阳质量的109倍，两者之间的距离为5×104光年，求大麦哲伦云与小麦哲伦云之间的引力大小。学生在解题过程中对万有引力定律会有更加深刻的认识，而教师采用少教多学的方式可以让学生主动探究解题方法。而教师只需要引导学生养成良好的解题思路即可，因此学生的自主探究能力将会得到良好的培养。
四、结语
在高中物理教学课堂中使用少教多学的教育方式，可以充分的培养学生自主学习的能力[3]。同时教师在教学之前还需要对教学设计进行进一步的完善，从模拟教学与实践中不断完善少教多学的教学手段，进而让学生的能力全面成长。
参考文献
[1]佚名.“少教多学”理念下高中语文课堂教学策略研究——以高中语文作文教学中的“少教多学”为例[C]//中学教育科研2018年第2期（总第225期）.2018，2（21）：35-36.
[2]陈云彩.浅议“少教多学”的思想在高中物理课堂教学中的应用——由一次期末考试成绩引发的思考[J].物理教学探讨，2017，35（1）：26-27.
[3]陈春节.“少教多学”打造高中物理高效课堂[J].知识文库，2017，15（4）：56-57.
【关键词】少教多学；高中物理；课堂教学
【中图分类号】G423 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0143-01
G633.7
高中物理的知识是比较困难的，学生在学习过程总会感到一定的压力。教师想要提高教学课堂的教学效率，需要改变传统的教学方式，寻求更适合学生发展的教学方式[1]。少教多学需要教师考虑在课堂短暂的时间里教会学生哪些知识，如何能保证教学效率达到最高。并且其不是指具体的时间概念，而是一种教育思想，让学生可以掌握重点知识，进而主动学习[2]。学生可以自主学习是其学习的最高境界，其自我参与度的高低与学习效率的高低是有非常密切联系的。
一、规律及概念知识教学中的少教多学
教师在实行少教多学的教学策略时，需要转变自身的教育观念，将学生放在教育的主体位置才能让学生充分的参与到课堂教学的过程中。以学生为主体的教学理念可以让学生的思维能力和探究问题的精神得到充分培养，并且在教学过程中不但可以人提高学生的专业素养，也可以增强学生的思维品质和综合能力。少教多学的教学理念需要充分发挥出学生自主学习的兴趣。例如，在物理规律和概念性知识的教学中，可以以电磁感应这一章节为例。如，在教导学生磁场对通电导线的作用力时，本节学习的目标需要让学生掌握安培力的定义以及公式和左手定则等内容。教师在教授的过程中将规律和概念性知识讲述完毕后，可以给学生提供一些蹄形磁铁和电极等工具，让学生在实验的过程中验证左手定则，并且可以通过公式计算出安培力的大小。教师在概率和概念性知识的讲授中采用少教多学的方式，让学生可以自主的探究规律知识。物理规律的掌握程度与学生解题的能力息息相关，而学生通过自主的研究发现其中的规律。不但可以加深学生的认识，并且让学生养成良好的学习兴趣。
二、实验课教学中的少教多学
物理知识的学习是非常灵活的，其是一门实践性非常强的学科。并且其逻辑性非常强，物理中的定理与规律大部分已经通过事实得到证实，并且其没有证实的知识也是通过科学推导而得到。物理知识的学习过程对学生的实践能力重视，实验课也是新课程改革中的重点内容，因而教师在实验过程中应当起到引导作用而不是指挥。高中物理知识中，电磁学是其中的难点内容，其与学生的日常生活也有密切联系。例如，在学习感应电流的产生条件之一章节时可以设置实验课教学。本小节的难点是掌握多用电表中欧姆档的工作原理，教师可以指导学生进行闭合电路的部分导体切割磁感线或是将磁铁插入线圈中后在拔出来。学生在实验过程中可以得出结论：只要是穿过闭合回路中的磁通量发生变化，就会有感应电流的产生。教师在实验中引导学生一步步得出结论，可以充分的激发学生的学习兴趣。实验课教学的过程本就非常符合学生的学习兴趣，因此在教学中需要出分发挥学生的主动性，让学生自主的探究物理知识。
三、习题课教学中的少教多学
在物理习题课的教学中采用少教多学的方式，可以让学生自己解题，可以自己寻找方法也可以与同伴合作寻找解题策略。教师在此过程中需要对学生的解题过程进行评价，对学生的错误给予正确的指导，其正确之处给予一定的鼓励。物理习题的解法中，其中的步骤非常严谨，较为复杂的习题学生也不可能直接得出答案，而是需要一步步的推导。因此教师在此过程中需要引导学生学习正确的解题思路，只有从正确的角度出发，学生的解题能力才能得到有效提高。例如，在学习万有引力定律这一章节时，本节的学习重点是利用万有引力定律计算天体的重量和解决天体运动的相关问题。教师可以用习题引入，如：大麦哲伦云的质量是太阳的1010倍，小麦哲伦云是太阳质量的109倍，两者之间的距离为5×104光年，求大麦哲伦云与小麦哲伦云之间的引力大小。学生在解题过程中对万有引力定律会有更加深刻的认识，而教师采用少教多学的方式可以让学生主动探究解题方法。而教师只需要引导学生养成良好的解题思路即可，因此学生的自主探究能力将会得到良好的培养。
四、结语
在高中物理教学课堂中使用少教多学的教育方式，可以充分的培养学生自主学习的能力[3]。同时教师在教学之前还需要对教学设计进行进一步的完善，从模拟教学与实践中不断完善少教多学的教学手段，进而让学生的能力全面成长。
参考文献
[1]佚名.“少教多学”理念下高中语文课堂教学策略研究——以高中语文作文教学中的“少教多学”为例[C]//中学教育科研2018年第2期（总第225期）.2018，2（21）：35-36.
[2]陈云彩.浅议“少教多学”的思想在高中物理课堂教学中的应用——由一次期末考试成绩引发的思考[J].物理教学探讨，2017，35（1）：26-27.
[3]陈春节.“少教多学”打造高中物理高效课堂[J].知识文库，2017，15（4）：56-57.