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【摘 要】 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。
【关键词】 生物科学；新教材；多元化；主动学习
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。
义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生理解基礎的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。而新编生物教材立足于学生的发展，以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以改变学生学习方式、实施探究式学习为突破口，体现时代特点，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。同时，追求人文教育与生物学能力培养的协同互补，给人一种全新的感觉。
一、教材特点
新教材摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，突破传统的学科体系，在知识体系构建上突出了“人与生物圈”。教材中具体内也大都围绕“人与生物圈”来展开，安排了系列化、多样化的科学探究活动，引导学生认识各个类群的生物在生物圈中如何生存、延续和发展，进而认识生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。新教材在注重科学方法教育和人文教育，促进学生学习方式的转变，培养学生能力的同时，还密切关注学生的环保意识、动手制作意识、主动学习意识、归纳总结意识等的养成。符合生物课程标准提出的“面向全体学生、提高生物学素养、倡导探究性学习”的课程理念。
二、寓教于乐
1.新教材图文并茂，增加了人文性。新教材中各种美丽的彩色图片，优美的语言，增加了教材的可读性、趣味性。例如，第一单元的图片是整个地球图片，给学生以视觉享受，从视觉上体会生物圈是一个统一的整体。2.新教材贴近生活，增加了实用性。原教材中实验材料的搜集和运用易受地方性和季节性的限制，而新教材对此做出了调整，实验材料是都是生活中常见的，容易找到的，注重从学生的生活经验出发，引导学生学习和探究，避免了从理论到理论或者先讲概念后举例的方式，激发了学生兴趣，发展学生科学探究能力。例如，在“探究影响鼠妇生活的环境因素”的实验中，鼠妇、金鱼都是是学生比较常见的生物，在实验前，请学生观察在什么地方可以找到鼠妇，由此提出问题，通过交流自己是在什么环境中捉到鼠妇的，影响鼠妇分布的主要环境因素做出假设，将实验仪器摆在学生面前，学生根据教师提供的实验仪器设计实验方案，并进行交流。3.新教材注重“STS”教育，增加了时代性。新教材非常重视“科学、技术、社会”的教育，在选择基础知识的同时，也选择了一些与生物学相关的社会热点问题以及人类所面临的共同难题，如桑基鱼塘、生物圈Ⅱ号、显微镜、克隆、癌细胞、干细胞研究等，既开阔了学生的视野，又使生物学融入当今社会的发展中，激发了学生学习的兴趣，学生由“要我学”变成了“我要学”。
三、以探究为主的多元化的教学
我们提倡转变学生的学习方式，是针对以往学生将接受式学习作为其主要甚至唯一的学习方式而言的。实际上课程改革倡导学生以科学探究为主的多元化的学习方式进行学习，并没有提倡把探究当作唯一的学习方式。教学也是如此，有效的生物教学要求运用各种教学方式和策略，不可能所有的生物知识都通过探究的方式来进行学习，这样做也是不值得的。所有生物知识只用一种方式教是低效的，并且让学生枯燥无味。其实，在教学过程中，探究性教学方法可以和生物教学中常用的几种教学方法相结合。由于我们学校属于农村学校，学校周围有农田、果园，学生大多数是农村的，村边有小河，家里都有农田和果园，这是最好的第二课堂。例如，在学习生态系统、调查周边环境中的生物生物种类的时候，可以组织学生到农田果园中观察，可以让学生定时到家里的小麦地观察小麦的生长。生物实验教学要树立“社会即是教育”“生活即是教育”“自然即是课本”的观念，让学生大胆地走向社会，走向大自然，将课内与课外相结合，理论和实践相结合，在实践中开发潜能，培养创造力。通过采用多种教学方法，让学生在课堂教学过程中带着趣味性去学习，避免了采用单一的教学方法给学生带来的枯燥无味，从而提高学生学习生物的兴趣。
总之，新教材体现时代气息，更贴近生活；新教材新颖、灵活，学生学习兴趣增加，主动参与意识增强，探究能力、学习能力和解决问题的能力都得到提高；新教材着眼于生物科学素养的提高和创新精神与实践能力的培养，着眼于改变单一的教学方式，提倡多种教学方式，教师和学生可以各抒己见，平等交流，这些都给了教师和学生施展才能的机会。
【关键词】 生物科学；新教材；多元化；主动学习
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。
义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生理解基礎的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。而新编生物教材立足于学生的发展，以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以改变学生学习方式、实施探究式学习为突破口，体现时代特点，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。同时，追求人文教育与生物学能力培养的协同互补，给人一种全新的感觉。
一、教材特点
新教材摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，突破传统的学科体系，在知识体系构建上突出了“人与生物圈”。教材中具体内也大都围绕“人与生物圈”来展开，安排了系列化、多样化的科学探究活动，引导学生认识各个类群的生物在生物圈中如何生存、延续和发展，进而认识生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。新教材在注重科学方法教育和人文教育，促进学生学习方式的转变，培养学生能力的同时，还密切关注学生的环保意识、动手制作意识、主动学习意识、归纳总结意识等的养成。符合生物课程标准提出的“面向全体学生、提高生物学素养、倡导探究性学习”的课程理念。
二、寓教于乐
1.新教材图文并茂，增加了人文性。新教材中各种美丽的彩色图片，优美的语言，增加了教材的可读性、趣味性。例如，第一单元的图片是整个地球图片，给学生以视觉享受，从视觉上体会生物圈是一个统一的整体。2.新教材贴近生活，增加了实用性。原教材中实验材料的搜集和运用易受地方性和季节性的限制，而新教材对此做出了调整，实验材料是都是生活中常见的，容易找到的，注重从学生的生活经验出发，引导学生学习和探究，避免了从理论到理论或者先讲概念后举例的方式，激发了学生兴趣，发展学生科学探究能力。例如，在“探究影响鼠妇生活的环境因素”的实验中，鼠妇、金鱼都是是学生比较常见的生物，在实验前，请学生观察在什么地方可以找到鼠妇，由此提出问题，通过交流自己是在什么环境中捉到鼠妇的，影响鼠妇分布的主要环境因素做出假设，将实验仪器摆在学生面前，学生根据教师提供的实验仪器设计实验方案，并进行交流。3.新教材注重“STS”教育，增加了时代性。新教材非常重视“科学、技术、社会”的教育，在选择基础知识的同时，也选择了一些与生物学相关的社会热点问题以及人类所面临的共同难题，如桑基鱼塘、生物圈Ⅱ号、显微镜、克隆、癌细胞、干细胞研究等，既开阔了学生的视野，又使生物学融入当今社会的发展中，激发了学生学习的兴趣，学生由“要我学”变成了“我要学”。
三、以探究为主的多元化的教学
我们提倡转变学生的学习方式，是针对以往学生将接受式学习作为其主要甚至唯一的学习方式而言的。实际上课程改革倡导学生以科学探究为主的多元化的学习方式进行学习，并没有提倡把探究当作唯一的学习方式。教学也是如此，有效的生物教学要求运用各种教学方式和策略，不可能所有的生物知识都通过探究的方式来进行学习，这样做也是不值得的。所有生物知识只用一种方式教是低效的，并且让学生枯燥无味。其实，在教学过程中，探究性教学方法可以和生物教学中常用的几种教学方法相结合。由于我们学校属于农村学校，学校周围有农田、果园，学生大多数是农村的，村边有小河，家里都有农田和果园，这是最好的第二课堂。例如，在学习生态系统、调查周边环境中的生物生物种类的时候，可以组织学生到农田果园中观察，可以让学生定时到家里的小麦地观察小麦的生长。生物实验教学要树立“社会即是教育”“生活即是教育”“自然即是课本”的观念，让学生大胆地走向社会，走向大自然，将课内与课外相结合，理论和实践相结合，在实践中开发潜能，培养创造力。通过采用多种教学方法，让学生在课堂教学过程中带着趣味性去学习，避免了采用单一的教学方法给学生带来的枯燥无味，从而提高学生学习生物的兴趣。
总之，新教材体现时代气息，更贴近生活；新教材新颖、灵活，学生学习兴趣增加，主动参与意识增强，探究能力、学习能力和解决问题的能力都得到提高；新教材着眼于生物科学素养的提高和创新精神与实践能力的培养，着眼于改变单一的教学方式，提倡多种教学方式，教师和学生可以各抒己见，平等交流，这些都给了教师和学生施展才能的机会。