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【内容摘要】科学技术作为一种生产力，在国家的综合国力中扮演着越来越重要的地位，因此，必须加快全面推行素质教育，不断提高学生的科学素养。对于化学这门以实验为基础的自然学科，更要注重培养学生树立正确的科学态度，培养学生的动手能力和科学创新能力。新课标对高中化学实验教学提出了更高的要求。本文结合当前高中化学实验教学的现状，提出了“启发——探究”式教学模式，并对该模式在高中化学实验教学中的应用做了简单介绍。
【关键词】高中化学 实验教学 “启发——探究”式教学 应用
化学是自然科学的一门基础学科，理论与实践并重，其中的实验教学是整个化学学科中非常重要的组成部分。新课改的实施，使传统的以理论教学为主、轻视实验教学的传统化学教学模式受到了冲击，新课标更注重学生的动手能力和科学探索能力，在化学教学上侧重于实验教学。在我国，启发式教学已经被很多教师和学生熟知和接受，而探究式教学虽然理论上已经非常成熟，但是在教学中的实际应用还是很少，“启发——探究”式教学模式也许能够对此过渡过程起着推动作用。
一、高中化学实验教学现状
在对教师教学水平的评价中，学生成绩往往是唯一的评价标准，学生又面临巨大的升学压力，这导致了从老师到学生对化学实验部分的教学的不重视，认为其可有可无。在具体的实验教学中也存在着不少的问题，对于实验教学，不少老师也往往仅仅注重达到某个实验教学大纲的教学要求，这样的教学模式把开放性的实验教学硬生生地变成了填鸭式教育，这对于培养学生的动手能力、探究和创新能力以及提高学生的综合素质是非常不利的。学生进行实验学习往往有老师安排的固定模式：即预习实验，观察学习老师做的演示实验，自己动手重复进行实验，写实验报告。这种固定模式在很大程度上限制了学生的思维，使学生的创造力很难得到表达，久而久之形成了固定的思维模式，自主探究和创新能力已经很难在培养起来了。除此之外，高中紧张的学习，压缩了化学实验时间，这对化学实验的教学也造成了一定的限制。
然而化学作为一门实践性很强的学科，实验不仅仅是学科的基础，而且对学科的发展具有重要的意义。因此，必须打破传统实验教学模式的束缚，走出误区，提出更好的、有利于培养学生自主探究能力的教学模式。
二、“启发——探究”式教学模式
1.启发式教学模式
启发式教学模式在我国历史比较久远，其在春秋时期有孔子最先提出，希腊教育家苏格拉底开创了西方国家启发式教学的先河。启发式教学是以启发学生思维为目的，全面调动学生在学习上的积极性和主观能动性，启发式教学模式的实质在于正确处理教与学之间的关系。启发式教学的教学思想受“一教促学”思想的影响比较大，虽然该模式是以学生为主体的，但在实际应用中，老师的主导作用几乎占据了全部，学生还是处于被动地位。启发式教学模式的缺点是重思辨而轻实践，重视理论教学而忽视了对学生动手能力以及探究能力的培养。
2.探究式教学模式
探究式教学模式是近三十年来美国教育界一直不断追求的目标。探究式教学又称为研究法，是指在教学时，以学生为主体，老师仅仅针对学习内容设立一个科研情景或者几个问题，由学生通过观察、思考、实验等各种方法去独立探索，自行发现其原理，并掌握相应的理论知识。探究式教学以老师设立富有科学逻辑性的问题为起点，这也是探究式教学的核心，然后开放课堂，充分调动学生的主动参与性的思维探究性，并在适当的时候进行恰当的指导，引导学生的探究方向，并且要坚持实践性和创新性的原则，创造高质量的教学活动。我国在二十世纪七十年代开始引入探究式教学，在2003年高中课改后开始大力提倡探究式教学，然而在实际的应用过程中还是存在着不少的困难。
3.“启发——探究”式教学模式
“启发——探究”式教学模式综合了以上两种教学模式的优点，其主要应用在各种实验教学中。它是一种教师启发、学生进行探究的教学模式。该教学模式着眼于问题的解决，在解决问题的过程中注重培养学生的动手能力，特别是科学探索能力。虽然对于高中生的科研能力的要求不是很高，也不需要很完美，但科研能力的培养是在不断的自主探究学习过程中慢慢培养起来的。“启发——探究”式教学在老师的指导和问题的带动下，能够使学生的主动性和创造性得到充分发挥。
三、“启发——探究”式教学模式在高中化学实验教学中的应用
“启发——探究”式教学在高中化学实验的教学中其主导作用主要体现在：先由老师讲解实验原理并引导学生对其有正确的理解，老师根据实验学习目标提出具有开放性和科学性的问题，然后指导学生按照正确的实验操作方法进行实验，并对实验过程中学生存在的错误进行及时的纠正，在结束实验以后，学生应根据对自己在实验中观察到的现象或者得出的数据进行分析，总结概括实验结论。该教学模式比较重视教学过程中学生的参与，在自己动手探索的过程中掌握结论比由老师传授单纯的记忆结论更有利于学生科学思维的培养。“启发——探究”式教学模式中，教师应该充分放手让学生自主去探究，给学生的思考和辩论留出充分的时间，有助于打破学生原有的思维方式，有利于其科学素养的形成。
四、总结
“启发——探究”式教学在高中化学实验教学中对于培养学生的科学思维具有非常重要的作用。在我国，这种模式的教育还仅仅集中在经济比较发达的地区，在全国范围内分布很不平衡，应试教学又对“启发——探究”式教学带来了不小的障碍，使得在实际中教学应用还很少。然而在培养学生的科学素养上，“启发——探究”式教学都是一种趋势和一种不可替代的教学方式。
【参考文献】
[1] 李兴军. “启发——探究”式教学在高中化学实验中的应用[J]. 中学课程辅导·教学研究，2013，24（26）：256-257.
[2] 陈久玲. 高中化学教学要注重科学方法教育[J]. 教师，2011（12）.
[3] 何小忠. 浅谈高中化学教学中应用能力的培养[J]. 新课程（教研），2011（01）.
（作者单位：江西省抚州市南城县第二中学）
【关键词】高中化学 实验教学 “启发——探究”式教学 应用
化学是自然科学的一门基础学科，理论与实践并重，其中的实验教学是整个化学学科中非常重要的组成部分。新课改的实施，使传统的以理论教学为主、轻视实验教学的传统化学教学模式受到了冲击，新课标更注重学生的动手能力和科学探索能力，在化学教学上侧重于实验教学。在我国，启发式教学已经被很多教师和学生熟知和接受，而探究式教学虽然理论上已经非常成熟，但是在教学中的实际应用还是很少，“启发——探究”式教学模式也许能够对此过渡过程起着推动作用。
一、高中化学实验教学现状
在对教师教学水平的评价中，学生成绩往往是唯一的评价标准，学生又面临巨大的升学压力，这导致了从老师到学生对化学实验部分的教学的不重视，认为其可有可无。在具体的实验教学中也存在着不少的问题，对于实验教学，不少老师也往往仅仅注重达到某个实验教学大纲的教学要求，这样的教学模式把开放性的实验教学硬生生地变成了填鸭式教育，这对于培养学生的动手能力、探究和创新能力以及提高学生的综合素质是非常不利的。学生进行实验学习往往有老师安排的固定模式：即预习实验，观察学习老师做的演示实验，自己动手重复进行实验，写实验报告。这种固定模式在很大程度上限制了学生的思维，使学生的创造力很难得到表达，久而久之形成了固定的思维模式，自主探究和创新能力已经很难在培养起来了。除此之外，高中紧张的学习，压缩了化学实验时间，这对化学实验的教学也造成了一定的限制。
然而化学作为一门实践性很强的学科，实验不仅仅是学科的基础，而且对学科的发展具有重要的意义。因此，必须打破传统实验教学模式的束缚，走出误区，提出更好的、有利于培养学生自主探究能力的教学模式。
二、“启发——探究”式教学模式
1.启发式教学模式
启发式教学模式在我国历史比较久远，其在春秋时期有孔子最先提出，希腊教育家苏格拉底开创了西方国家启发式教学的先河。启发式教学是以启发学生思维为目的，全面调动学生在学习上的积极性和主观能动性，启发式教学模式的实质在于正确处理教与学之间的关系。启发式教学的教学思想受“一教促学”思想的影响比较大，虽然该模式是以学生为主体的，但在实际应用中，老师的主导作用几乎占据了全部，学生还是处于被动地位。启发式教学模式的缺点是重思辨而轻实践，重视理论教学而忽视了对学生动手能力以及探究能力的培养。
2.探究式教学模式
探究式教学模式是近三十年来美国教育界一直不断追求的目标。探究式教学又称为研究法，是指在教学时，以学生为主体，老师仅仅针对学习内容设立一个科研情景或者几个问题，由学生通过观察、思考、实验等各种方法去独立探索，自行发现其原理，并掌握相应的理论知识。探究式教学以老师设立富有科学逻辑性的问题为起点，这也是探究式教学的核心，然后开放课堂，充分调动学生的主动参与性的思维探究性，并在适当的时候进行恰当的指导，引导学生的探究方向，并且要坚持实践性和创新性的原则，创造高质量的教学活动。我国在二十世纪七十年代开始引入探究式教学，在2003年高中课改后开始大力提倡探究式教学，然而在实际的应用过程中还是存在着不少的困难。
3.“启发——探究”式教学模式
“启发——探究”式教学模式综合了以上两种教学模式的优点，其主要应用在各种实验教学中。它是一种教师启发、学生进行探究的教学模式。该教学模式着眼于问题的解决，在解决问题的过程中注重培养学生的动手能力，特别是科学探索能力。虽然对于高中生的科研能力的要求不是很高，也不需要很完美，但科研能力的培养是在不断的自主探究学习过程中慢慢培养起来的。“启发——探究”式教学在老师的指导和问题的带动下，能够使学生的主动性和创造性得到充分发挥。
三、“启发——探究”式教学模式在高中化学实验教学中的应用
“启发——探究”式教学在高中化学实验的教学中其主导作用主要体现在：先由老师讲解实验原理并引导学生对其有正确的理解，老师根据实验学习目标提出具有开放性和科学性的问题，然后指导学生按照正确的实验操作方法进行实验，并对实验过程中学生存在的错误进行及时的纠正，在结束实验以后，学生应根据对自己在实验中观察到的现象或者得出的数据进行分析，总结概括实验结论。该教学模式比较重视教学过程中学生的参与，在自己动手探索的过程中掌握结论比由老师传授单纯的记忆结论更有利于学生科学思维的培养。“启发——探究”式教学模式中，教师应该充分放手让学生自主去探究，给学生的思考和辩论留出充分的时间，有助于打破学生原有的思维方式，有利于其科学素养的形成。
四、总结
“启发——探究”式教学在高中化学实验教学中对于培养学生的科学思维具有非常重要的作用。在我国，这种模式的教育还仅仅集中在经济比较发达的地区，在全国范围内分布很不平衡，应试教学又对“启发——探究”式教学带来了不小的障碍，使得在实际中教学应用还很少。然而在培养学生的科学素养上，“启发——探究”式教学都是一种趋势和一种不可替代的教学方式。
【参考文献】
[1] 李兴军. “启发——探究”式教学在高中化学实验中的应用[J]. 中学课程辅导·教学研究，2013，24（26）：256-257.
[2] 陈久玲. 高中化学教学要注重科学方法教育[J]. 教师，2011（12）.
[3] 何小忠. 浅谈高中化学教学中应用能力的培养[J]. 新课程（教研），2011（01）.
（作者单位：江西省抚州市南城县第二中学）