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摘要：阅读与写作都是英语教学中的主要任务，是学生学习英语的关键，只有输入与输出相结合的情况下，学生才会将阅读与写作真正做到融合，最大限度地提高学生的語言学习质量。
关键词：以读促写;初中英语;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读与写作是英语教学中相辅相成、 互相促进的两个部分，在新课改理念的支持下，近些年来“读与写”相结合的教学模式开始受到了英语教育工作者的青睐，所以在初中英语写 作教学中应用“以读促写”的教学方法符合时代发展要求。然而，由于各种因素的影响，“以读促写”并没有取得预期中的效果，还需要教师不断创新方法，提升教学效率。
一、在阅读后培养写作输出能力，锻炼语言运用能力
在仔细研读文本内容，吸收更多的语言知识点之后，学生通常会将知识点转化为写作源泉，此时教师 应给学生搭建阅读输出能力锻炼的机会，让学生在阅读后的多样化写作中实现语言运用能力的提升，这也是阅读与写作教学深度融合的重中之重。 教师可以在阅读输入后组织以下几种写作训练活动，让学生在读写融合训练中突破英语写作难题：
第一，读后仿写。学生在文章阅读中都会发现作者的写作手法以及写作技巧，那么教师要引领学生在仿写中运用其所发现的写作方法与技巧，将所习得的写作技能运用于实践之中。以《Feeling Excited》为例， 教师在阅读教学中已经对这篇文章的结构以及语言运用、文本内容进行了讲述，那么在仿写中要鼓励学生从结构仿写入手，学会清晰地构建文章结构，确定写作的观点与理由。其次，进行语言改写、仿写、句型转换或是同义词替换，只要运用得当都可以。最后，仿写文本的内容，尝试运用自己的语言将文本内容写出来， 让学生在仿写中初步锻炼语言运用能力。
第二，读后续写。初中英语教材中的每篇文章都是一个有教育意义的故事，是作者对生活的记录或者 是对情感、思想的表达，而且每个故事都可以有无限的想象空间，教师可以在阅读教学之后，鼓励学生结合文本中的剧情、人物以及情节等要素，续写故事结尾。但是需要学生意识到续写并非是胡乱地写，而是对原 有故事情节的延续，需要具备一定的合理性，以此达到输入与输出的一致性与有效性。如《Keeping Healthy》一文中主要讲述了保持健康的重要性，并且讲述了几种关于养生的方法，学生在阅读完这篇文章之后，开始续写人们不遵循饮食与运动规律而造成身体损害时，还会发生哪些事情呢？创新意识与创造力是人才培养的核心，教师应鼓励学生对阅读文本的内容进行创新写作，发挥学生的想象力与创造力，这样才能避免学生的文章千篇一律。如在《Amazing Science》一文主要介 绍了我国科学技术发展的伟大历程，从航天飞船的发射成功，到电脑科学技术水平的提升，以前人们的梦 想，如今真正实现了，在此基础上教师鼓励学生想象一下 2030 年或者更久远的 2130 年，还会有哪些科学 技术出现？这就是激发学生创造性写作的有效方式之一，实现了阅读输入基础上的多种形式写作输出，对于阅读与写作教学的深度融合具有促进作用。 仿写是学生锻炼写作能力的基础，而仿写的材料便是源于阅读的文本内容，因此阅读与写作的融合需 要教师以阅读文本为主要素材，引领学生从仿写入手，并通过续写、创写等多种方式不断锻炼写作能力，实现写作能力的提升。
二、培养学生高效阅读能力，确保充足的语言输入
教师应将学生阅读能力的提升作为重点，借助科学合理的教学方式，将正确的阅读方式传授给学生，如要求学生利用阅读了解文章脉络，借助简练语言概括文章主要内容。在学生对文章题材、文本结构、语言应用方式及基本写作方式加以了解后，教师可概括文章大致含义，介绍文章整体布局。随后，引导学生展开精读活动，促使学生掌握并理解文章细节之处，鼓励学生对关键语句、关键词加以整理、归纳，帮助学生对文章内容有进一步了解。为帮助学生对文章有个整体掌握，加强对特殊句式的理解，强化学生的语言应用能力和语言素养，教师要鼓励学生积极展开课外英文阅读活动，拓展阅读量。完成文章阅读后，教师还要让学生回顾文章中的重点词句，展开合理改写活动，借助文本的合理转换完成有价值信息的提取，以此为依据扩充文本内容。
三、深入挖掘教材，增强学生的词句积累
初中英语教材中的阅读文本是由许许多多的专家学者经 过多年的努力潜心研究出来的，所以在教材中蕴涵着丰富的语言知识和写作技巧，值得教师深入挖掘，找出其中适合发展学生写作能力和英语素养的部分进行延伸和拓展，从而为学生的英语写作奠定基础。而在目前的英语教学中，教师对“以读促 写”的理论存在错误性解读，所以他们对教材的理解相对表面 化，在阅读教学中通常都以“教师逐字逐句翻译，学生记笔记”的形式进行，教师既没有关注文本的主旨，也没有引导学生掌 握文本的行文规范和优秀表达方式，这样就割裂了阅读与写作 的关系。因此，为了充分发挥教材的作用，教师可以深入挖掘教材的内容，在备课阶段对教材有整体上的了解，掌握教材中可以运用“以读促写”教学模式的内容，从而在阅读教学中带领学 生分析文章的主旨，共同探讨文本所要表达的内涵，并进一步 引导学生掌握文本的结构、表达方式、语言运用规律等，学习其中的先进部分，为自己的英语写作打下基础，不断积累字词语 句和写作结构。例如，教师可以在写作的初步教学中，让学生根据教材中的文本进行范写， 待学生掌握了一定的写作技能之后，再让他们进行即兴创作，从而提升学生的创造能力。
结论
总之，初中英语教师应认识到阅读与写作深度融合的价值，在课堂教学中主动探索阅读与写作深度融合的途径，让学生真正掌握阅读与写作的学习方法，在阅读中去思考写作，在写作后进行有效阅读，从而提升英语阅读与写作能力。
参考文献
[1]王呈祥.有机融合：让初中英语阅读和写作深度“遇见”[J].英语教师，2020，20（08）：83-85.
[2]陈飞燕.浅谈初中英语阅读和写作整合的有效性[J].才智，2019（21）：157.
[3]孙明.浅谈初中英语阅读教学与写作教学的有效结合[J].中国校外教育，2017（01）：85-86.
关键词：以读促写;初中英语;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读与写作是英语教学中相辅相成、 互相促进的两个部分，在新课改理念的支持下，近些年来“读与写”相结合的教学模式开始受到了英语教育工作者的青睐，所以在初中英语写 作教学中应用“以读促写”的教学方法符合时代发展要求。然而，由于各种因素的影响，“以读促写”并没有取得预期中的效果，还需要教师不断创新方法，提升教学效率。
一、在阅读后培养写作输出能力，锻炼语言运用能力
在仔细研读文本内容，吸收更多的语言知识点之后，学生通常会将知识点转化为写作源泉，此时教师 应给学生搭建阅读输出能力锻炼的机会，让学生在阅读后的多样化写作中实现语言运用能力的提升，这也是阅读与写作教学深度融合的重中之重。 教师可以在阅读输入后组织以下几种写作训练活动，让学生在读写融合训练中突破英语写作难题：
第一，读后仿写。学生在文章阅读中都会发现作者的写作手法以及写作技巧，那么教师要引领学生在仿写中运用其所发现的写作方法与技巧，将所习得的写作技能运用于实践之中。以《Feeling Excited》为例， 教师在阅读教学中已经对这篇文章的结构以及语言运用、文本内容进行了讲述，那么在仿写中要鼓励学生从结构仿写入手，学会清晰地构建文章结构，确定写作的观点与理由。其次，进行语言改写、仿写、句型转换或是同义词替换，只要运用得当都可以。最后，仿写文本的内容，尝试运用自己的语言将文本内容写出来， 让学生在仿写中初步锻炼语言运用能力。
第二，读后续写。初中英语教材中的每篇文章都是一个有教育意义的故事，是作者对生活的记录或者 是对情感、思想的表达，而且每个故事都可以有无限的想象空间，教师可以在阅读教学之后，鼓励学生结合文本中的剧情、人物以及情节等要素，续写故事结尾。但是需要学生意识到续写并非是胡乱地写，而是对原 有故事情节的延续，需要具备一定的合理性，以此达到输入与输出的一致性与有效性。如《Keeping Healthy》一文中主要讲述了保持健康的重要性，并且讲述了几种关于养生的方法，学生在阅读完这篇文章之后，开始续写人们不遵循饮食与运动规律而造成身体损害时，还会发生哪些事情呢？创新意识与创造力是人才培养的核心，教师应鼓励学生对阅读文本的内容进行创新写作，发挥学生的想象力与创造力，这样才能避免学生的文章千篇一律。如在《Amazing Science》一文主要介 绍了我国科学技术发展的伟大历程，从航天飞船的发射成功，到电脑科学技术水平的提升，以前人们的梦 想，如今真正实现了，在此基础上教师鼓励学生想象一下 2030 年或者更久远的 2130 年，还会有哪些科学 技术出现？这就是激发学生创造性写作的有效方式之一，实现了阅读输入基础上的多种形式写作输出，对于阅读与写作教学的深度融合具有促进作用。 仿写是学生锻炼写作能力的基础，而仿写的材料便是源于阅读的文本内容，因此阅读与写作的融合需 要教师以阅读文本为主要素材，引领学生从仿写入手，并通过续写、创写等多种方式不断锻炼写作能力，实现写作能力的提升。
二、培养学生高效阅读能力，确保充足的语言输入
教师应将学生阅读能力的提升作为重点，借助科学合理的教学方式，将正确的阅读方式传授给学生，如要求学生利用阅读了解文章脉络，借助简练语言概括文章主要内容。在学生对文章题材、文本结构、语言应用方式及基本写作方式加以了解后，教师可概括文章大致含义，介绍文章整体布局。随后，引导学生展开精读活动，促使学生掌握并理解文章细节之处，鼓励学生对关键语句、关键词加以整理、归纳，帮助学生对文章内容有进一步了解。为帮助学生对文章有个整体掌握，加强对特殊句式的理解，强化学生的语言应用能力和语言素养，教师要鼓励学生积极展开课外英文阅读活动，拓展阅读量。完成文章阅读后，教师还要让学生回顾文章中的重点词句，展开合理改写活动，借助文本的合理转换完成有价值信息的提取，以此为依据扩充文本内容。
三、深入挖掘教材，增强学生的词句积累
初中英语教材中的阅读文本是由许许多多的专家学者经 过多年的努力潜心研究出来的，所以在教材中蕴涵着丰富的语言知识和写作技巧，值得教师深入挖掘，找出其中适合发展学生写作能力和英语素养的部分进行延伸和拓展，从而为学生的英语写作奠定基础。而在目前的英语教学中，教师对“以读促 写”的理论存在错误性解读，所以他们对教材的理解相对表面 化，在阅读教学中通常都以“教师逐字逐句翻译，学生记笔记”的形式进行，教师既没有关注文本的主旨，也没有引导学生掌 握文本的行文规范和优秀表达方式，这样就割裂了阅读与写作 的关系。因此，为了充分发挥教材的作用，教师可以深入挖掘教材的内容，在备课阶段对教材有整体上的了解，掌握教材中可以运用“以读促写”教学模式的内容，从而在阅读教学中带领学 生分析文章的主旨，共同探讨文本所要表达的内涵，并进一步 引导学生掌握文本的结构、表达方式、语言运用规律等，学习其中的先进部分，为自己的英语写作打下基础，不断积累字词语 句和写作结构。例如，教师可以在写作的初步教学中，让学生根据教材中的文本进行范写， 待学生掌握了一定的写作技能之后，再让他们进行即兴创作，从而提升学生的创造能力。
结论
总之，初中英语教师应认识到阅读与写作深度融合的价值，在课堂教学中主动探索阅读与写作深度融合的途径，让学生真正掌握阅读与写作的学习方法，在阅读中去思考写作，在写作后进行有效阅读，从而提升英语阅读与写作能力。
参考文献
[1]王呈祥.有机融合：让初中英语阅读和写作深度“遇见”[J].英语教师，2020，20（08）：83-85.
[2]陈飞燕.浅谈初中英语阅读和写作整合的有效性[J].才智，2019（21）：157.
[3]孙明.浅谈初中英语阅读教学与写作教学的有效结合[J].中国校外教育，2017（01）：85-86.