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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0227-02
数学“自学辅导”(以下简称“自辅” )即采用“启发”、“阅读”、“练习”、“悟得”、“小结”相结合的教学方法。其中“启”和“结”是教师在课首与课末向班集体进行的群体行为;“读”、“练”、“得”是在教师的辅导下,学生为达到认知目的的个体实践活动。用“自辅”组织教学活动,克服了传统教学中学生被动接受知识的弊病,统一了教与学、集体教学与个别教学的矛盾冲突,立足于培养学生的自学能力,促使学生由“学会”向“会学”的方向转化。用“自辅”组织教学活动,有如下几个重要特点。
1 实现变教师的“主教”为学生的“主学”
“自辅”是在教师的指导和辅导下,学生自学为主的教学原则,确立了教师的主导作用和学生的主体地位。为突出学生“主学”,一是教材是客体,要让学生自学,必须要有适合学生自学的教材;二是保障学生要有充足的自学时间和空间。
在教学中,教师要依据学生的个别差异采取不同的教学方法,让层次不同的学生都尝到成功的滋味,以保持他们浓厚的兴趣和好奇心,充分相信自己潜在的聪明才智,体验学数学的快乐。从而体现“因材施教”的教学原则。
“因材施教”既是一种教育思想,又是一条教学原则,其实质就是要求集体教学与个别教学相互结合,相互作用。教师要根据学生的不同特点采取不同的方法和措施,分层施教、循序渐进。在教学过程中,教师还要根据需要创设适合实际的教学情境,安排教学活动。集体教学主要体现在“启”和“结”两个教学环节。“启”的目的有二:一是导入课题,这在教学中是比较关键的一步,只要引导得好下面的内容进行就比较顺利,只要教师设计的巧妙就能顺利完成教学任务。二是为个别化教学创造生动活泼的教学气氛,激发学生的求知欲,使他们有迫切需要阅读教材和解决问题的要求。让学生互相讨论,鼓励学生畅所欲言,培养学生的表达能力和思维能力。个别化教学表现在“读、练、得”三个教学环节,由学生在教师的指导辅导下,自读、自练、自改,在此期间,既要保证学生的共性发展,又要兼顾好、中、差和不同类型学生的个别差异。因此,一方面是教师进行宏观调控,做到统一步调,统一要求;另一方面是学生结合自己的实际,快者快学,慢者慢学,自定步调,教师进行微观指导,同时,学生与学生之间可互帮互学,相互交流,相互作用。
2 能充分调动和培养学生的非智力因素参与学习
在教育教学中影响人成才的主要有两个因素:智力因素和非智力因素,智力因素包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力。非智力因素包括兴趣、情感、意志、性格、道德、思想和态度。非智力因素对人的成才影响相当大,所以我们在教学中要采取不同的教学方法“自辅”坚持强动机、浓兴趣的教学原则,在教学过程中,充分调动学生的动力系统,开发学生的内在潜力。在调动学生的非智力因素方面,把激发学生的学习兴趣摆在重要位置,使得学生能在兴趣盎然的前提下积极主动地自学。在培养学生的非智力因素方面,一是让学生成为学习的主人。在教学中要引起学生的好奇心与主动思考,是激发学生的兴趣和求知欲,让学生有主动学习的想法,成为学习的主人;二是培养学生独立解决问题的能力。在教学中给学生充分的时间来解决问题,教师可以协助学生,让他们独立思考,通过学生自己解决问题,可以在其中找到成功感和学习乐趣。三是由教师进行个别辅导,发现错误及时纠正。每个学生的起步点不同、素质不同,教师要对个别学生进行辅导,培养兴趣,提高自学能力。另外,教师要从多角度注意学生的进步和成功。并且不失时机地恰当地运用激励性评价促进学生的学习和发展。如此种种,形式上似乎是通常的语言交流,实质上却是感情上的沟通,学生从内心能体会到师生之间的相互信任、相互尊重,使得学生无论是课上还是课下都愿主动向教师请教,用饱满的学习热情投入学习之中。
3 表现了以发展自学能力为核心的教学目的
自学能力在各项能力中居主要地位,其它能力的发展无疑是建立在自学能力的基础上。因此,必须有意识、有计划、有步骤地进行,重在培养自学能力。一是现在课改教材符合学生心理认知规律,能完全适应学生自学;二是在认识过程中,充分发挥学生的独立性和主动性;三是把自学能力的培养过程分为四个阶段:
第一阶段:主要教给学生阅读方法,要求学生基本会阅读教材,能正确理解概念,并能抓住重点。
第二阶段:主要让学生适应“自辅”这种学习方式,逐渐形成自学习惯。
第三阶段:在学生比较适应自学辅导教学的形式、初步形成自学习惯的基础上,加强其学习过程中的独立性。培养起来的
第四阶段:使学生完全适应自学辅导的教学形式,形成良好的学习习惯,能在自学过程中充分发挥自己的独立性。
自学能力不是一朝一夕形成的,以上四个阶段是的在教学实践中反复训练一点一滴培养起来的,又是在学习实践中反复运用和总结出来的。所以,坚持培养自学能力就是能调动学生学习积极性和主动性,就能收到良好的教学效果。
“自辅式”课堂教学方法的应用,准确地摆布好了师生课堂教学中的双边活动关系,体现出了教师“主导性”和学生的“主体性”的完整结合,提高了学生的独立质疑问难、穷其所有的自学能力,发展了学生的创造性思维,为探讨现代数学教学的新理念做了有意的尝试。
数学“自学辅导”(以下简称“自辅” )即采用“启发”、“阅读”、“练习”、“悟得”、“小结”相结合的教学方法。其中“启”和“结”是教师在课首与课末向班集体进行的群体行为;“读”、“练”、“得”是在教师的辅导下,学生为达到认知目的的个体实践活动。用“自辅”组织教学活动,克服了传统教学中学生被动接受知识的弊病,统一了教与学、集体教学与个别教学的矛盾冲突,立足于培养学生的自学能力,促使学生由“学会”向“会学”的方向转化。用“自辅”组织教学活动,有如下几个重要特点。
1 实现变教师的“主教”为学生的“主学”
“自辅”是在教师的指导和辅导下,学生自学为主的教学原则,确立了教师的主导作用和学生的主体地位。为突出学生“主学”,一是教材是客体,要让学生自学,必须要有适合学生自学的教材;二是保障学生要有充足的自学时间和空间。
在教学中,教师要依据学生的个别差异采取不同的教学方法,让层次不同的学生都尝到成功的滋味,以保持他们浓厚的兴趣和好奇心,充分相信自己潜在的聪明才智,体验学数学的快乐。从而体现“因材施教”的教学原则。
“因材施教”既是一种教育思想,又是一条教学原则,其实质就是要求集体教学与个别教学相互结合,相互作用。教师要根据学生的不同特点采取不同的方法和措施,分层施教、循序渐进。在教学过程中,教师还要根据需要创设适合实际的教学情境,安排教学活动。集体教学主要体现在“启”和“结”两个教学环节。“启”的目的有二:一是导入课题,这在教学中是比较关键的一步,只要引导得好下面的内容进行就比较顺利,只要教师设计的巧妙就能顺利完成教学任务。二是为个别化教学创造生动活泼的教学气氛,激发学生的求知欲,使他们有迫切需要阅读教材和解决问题的要求。让学生互相讨论,鼓励学生畅所欲言,培养学生的表达能力和思维能力。个别化教学表现在“读、练、得”三个教学环节,由学生在教师的指导辅导下,自读、自练、自改,在此期间,既要保证学生的共性发展,又要兼顾好、中、差和不同类型学生的个别差异。因此,一方面是教师进行宏观调控,做到统一步调,统一要求;另一方面是学生结合自己的实际,快者快学,慢者慢学,自定步调,教师进行微观指导,同时,学生与学生之间可互帮互学,相互交流,相互作用。
2 能充分调动和培养学生的非智力因素参与学习
在教育教学中影响人成才的主要有两个因素:智力因素和非智力因素,智力因素包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力。非智力因素包括兴趣、情感、意志、性格、道德、思想和态度。非智力因素对人的成才影响相当大,所以我们在教学中要采取不同的教学方法“自辅”坚持强动机、浓兴趣的教学原则,在教学过程中,充分调动学生的动力系统,开发学生的内在潜力。在调动学生的非智力因素方面,把激发学生的学习兴趣摆在重要位置,使得学生能在兴趣盎然的前提下积极主动地自学。在培养学生的非智力因素方面,一是让学生成为学习的主人。在教学中要引起学生的好奇心与主动思考,是激发学生的兴趣和求知欲,让学生有主动学习的想法,成为学习的主人;二是培养学生独立解决问题的能力。在教学中给学生充分的时间来解决问题,教师可以协助学生,让他们独立思考,通过学生自己解决问题,可以在其中找到成功感和学习乐趣。三是由教师进行个别辅导,发现错误及时纠正。每个学生的起步点不同、素质不同,教师要对个别学生进行辅导,培养兴趣,提高自学能力。另外,教师要从多角度注意学生的进步和成功。并且不失时机地恰当地运用激励性评价促进学生的学习和发展。如此种种,形式上似乎是通常的语言交流,实质上却是感情上的沟通,学生从内心能体会到师生之间的相互信任、相互尊重,使得学生无论是课上还是课下都愿主动向教师请教,用饱满的学习热情投入学习之中。
3 表现了以发展自学能力为核心的教学目的
自学能力在各项能力中居主要地位,其它能力的发展无疑是建立在自学能力的基础上。因此,必须有意识、有计划、有步骤地进行,重在培养自学能力。一是现在课改教材符合学生心理认知规律,能完全适应学生自学;二是在认识过程中,充分发挥学生的独立性和主动性;三是把自学能力的培养过程分为四个阶段:
第一阶段:主要教给学生阅读方法,要求学生基本会阅读教材,能正确理解概念,并能抓住重点。
第二阶段:主要让学生适应“自辅”这种学习方式,逐渐形成自学习惯。
第三阶段:在学生比较适应自学辅导教学的形式、初步形成自学习惯的基础上,加强其学习过程中的独立性。培养起来的
第四阶段:使学生完全适应自学辅导的教学形式,形成良好的学习习惯,能在自学过程中充分发挥自己的独立性。
自学能力不是一朝一夕形成的,以上四个阶段是的在教学实践中反复训练一点一滴培养起来的,又是在学习实践中反复运用和总结出来的。所以,坚持培养自学能力就是能调动学生学习积极性和主动性,就能收到良好的教学效果。
“自辅式”课堂教学方法的应用,准确地摆布好了师生课堂教学中的双边活动关系,体现出了教师“主导性”和学生的“主体性”的完整结合,提高了学生的独立质疑问难、穷其所有的自学能力,发展了学生的创造性思维,为探讨现代数学教学的新理念做了有意的尝试。