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小学是培养学生阅读能力的关键时期，我校通过“语文主题学习”实验积极探索课外阅读课内化，以期提高学生的阅读量和阅读能力，进而增强语文课堂教学的实效性。
一、整合教材，让阅读更亲近学生
“语文主题学习”实验关注教材的整合，如S版教材五年级上册共有六个单元，分别是“童话世界”“自然美景”“难忘岁月”“真诚的心”“中华文化”“名著之旅”。以往，我是按照顺序进行教学的。开展“语文主题学习”实验的第一年，我尝试把“难忘岁月”放在前面教学，因为当年是纪念抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年，国家统一调休放假，正是提高学生思想道德素质、弘扬和培育民族精神的良好契机。在放假前一天的语文课上，我告诉学生：“这个学期我们来次学习大挑战，放假回来后先学第三单元。”学生疑惑不解，等我说明用意后都欣然接受。
开学后的课堂上，我先和学生一起阅读“单元导读”，明确单元训练目标：要抓住课文中令人感动的内容，体会作者表达的思想感情;要认真领悟课文基本的表达方式;还要学习复述课文。接着，我让大家集体讨论对战争的认识和理解。学生在假期进行了充分的阅读，包括课文《诗词二首》《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》《我的战友邱少云》《紫桑葚》，还有“语文主题学习”丛书里“我爱我的祖国”部分的文章，并看了不少相关影视作品，所以讨论很热烈。有学生对相关历史事件进行了客观陈述，大家的民族自豪感和学习成就感油然而生。如此再进行教材学习，效果自然很好，而我只起到了组织点拨的作用。
在教学《小麻雀》一文时，我发现课文中“小麻雀不听劝告”这一部分内容，主要采用了小麻雀与妈妈之间的对话来叙述。这和练习中“了解描写人物语言与对话描写中标点符号的运用的方式，学会提示语在不同位置上标点的正确使用”是紧密相连的。所以，我把两项内容整合起来组织教学。
在学生了解了提示语在前、提示语在中间、提示语在后、连续对话等四种情况下标点的正确使用方法后，我让学生“回忆生活，选取自己印象最深的人物语言”来写话，讲练结合。有学生写提示语在前——“我又要回学校了，妈妈反复提醒我：‘在学校要听话！’”有学生写提示语在后——“‘我……我的红领巾在宿舍。’我小声地回答老师。”有学生写连续对话的情况——“‘我的彩色笔用完了，能借你的用一用吗？’‘我还没涂好颜色，你去借其他同学的吧？或者你再等一下。’‘哦，快下课了，我去借小辉的。’我不好意思地说。”显然，这样的整合利于学生有条理地学习，提高效率。
二、聚焦语用，让阅读目标更明确
教材中的每个单元，既有人文素养的主题，也有明确的工具性的主题。教师要认真研读教材，抓准单元主题，巧设训练点，带领学生有条不紊地学习。
《十年后的礼物》是S版教材五年级上册第四单元的一篇精读课文，讲述的是一个带有传奇色彩的故事：大音乐家爱德华·格里格向守林人的女儿达格妮许诺十年后送她一件礼物，十年后，达格妮果真收到了礼物。故事告诉人们做人要信守诺言的道理。同时有一篇《爱的礼物》是教参推荐阅读的课外文章，表现的是孩子们的天真与爱心，还有教师对学生的理解与尊重。两篇文章有异曲同工之处——在写法上都采用了插叙手法，都是通过人物的细节描写来表现人物的诚实守信精神。因此，我把这两篇文章放在同一节课里，围绕“真诚的心”这个主题，把“抓住细节描写，体会人物的心情变化，感悟人物品质”作为训练点展开教学。课后再布置小练笔，让学生写一件听过的或者亲身经历的有关信守诺言的事情，注意运用细节描写把经过写具体。这样，整体教学目标明确，学生记忆深刻。
三、讲授方法，让阅读效果更显著
“教是为了不教”是指教师的教学要着眼于学生的发展，在日常教学中注意指导学生及时进行知识总结和方法归纳。授之以渔，才能帮助学生愉快、高效地學习。
那么“教什么”？我觉得教师要教给学生的知识和方法实在是太多了，但每一个学段的要求不同，每一篇课文的侧重点也不同，教师应该有所取舍，保证学生在一节课里学有所得，并且学以致用。如教学S版教材三年级下册的《炎帝创世》一文时，根据教学要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”和文章特点，教师可以重点教给学生积累好词佳句的技巧。
《炎帝创世》是我国古代著名传说，文中有很多精彩词句，是积累好词佳句的范本。教师在检查学生生字掌握情况后，可以出示反映人物优良品质的四字词语，让学生去认读。引导学生体会“炎帝在农家吃饭”和“炎帝在猎人家做客”的心情时，教师再出示相关的句子，并用彩色字体标示出“叹了口气”“抱歉”“关切”“无奈”等重点词，让学生说出“抱歉”“关切”的意思，做出“叹了口气”“无奈”的表情，最后分角色朗读。在这样的训练中，学生会明白采用符号标示、结合上下文理解、做相应表情、分角色朗读等都是积累好词佳句的方法。
总之，教师教学得法，学生就不会出现“当时掌握得不错，但一段时间后就会遗忘”的现象了。“语文主题学习”实验为语文教学提供了一片新天地，教师只要把握契机大力推进阅读，教给学生有效阅读的方法，就能使学生的语文能力得到扎实提升。
（本栏责编 莫 荻）
一、整合教材，让阅读更亲近学生
“语文主题学习”实验关注教材的整合，如S版教材五年级上册共有六个单元，分别是“童话世界”“自然美景”“难忘岁月”“真诚的心”“中华文化”“名著之旅”。以往，我是按照顺序进行教学的。开展“语文主题学习”实验的第一年，我尝试把“难忘岁月”放在前面教学，因为当年是纪念抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年，国家统一调休放假，正是提高学生思想道德素质、弘扬和培育民族精神的良好契机。在放假前一天的语文课上，我告诉学生：“这个学期我们来次学习大挑战，放假回来后先学第三单元。”学生疑惑不解，等我说明用意后都欣然接受。
开学后的课堂上，我先和学生一起阅读“单元导读”，明确单元训练目标：要抓住课文中令人感动的内容，体会作者表达的思想感情;要认真领悟课文基本的表达方式;还要学习复述课文。接着，我让大家集体讨论对战争的认识和理解。学生在假期进行了充分的阅读，包括课文《诗词二首》《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》《我的战友邱少云》《紫桑葚》，还有“语文主题学习”丛书里“我爱我的祖国”部分的文章，并看了不少相关影视作品，所以讨论很热烈。有学生对相关历史事件进行了客观陈述，大家的民族自豪感和学习成就感油然而生。如此再进行教材学习，效果自然很好，而我只起到了组织点拨的作用。
在教学《小麻雀》一文时，我发现课文中“小麻雀不听劝告”这一部分内容，主要采用了小麻雀与妈妈之间的对话来叙述。这和练习中“了解描写人物语言与对话描写中标点符号的运用的方式，学会提示语在不同位置上标点的正确使用”是紧密相连的。所以，我把两项内容整合起来组织教学。
在学生了解了提示语在前、提示语在中间、提示语在后、连续对话等四种情况下标点的正确使用方法后，我让学生“回忆生活，选取自己印象最深的人物语言”来写话，讲练结合。有学生写提示语在前——“我又要回学校了，妈妈反复提醒我：‘在学校要听话！’”有学生写提示语在后——“‘我……我的红领巾在宿舍。’我小声地回答老师。”有学生写连续对话的情况——“‘我的彩色笔用完了，能借你的用一用吗？’‘我还没涂好颜色，你去借其他同学的吧？或者你再等一下。’‘哦，快下课了，我去借小辉的。’我不好意思地说。”显然，这样的整合利于学生有条理地学习，提高效率。
二、聚焦语用，让阅读目标更明确
教材中的每个单元，既有人文素养的主题，也有明确的工具性的主题。教师要认真研读教材，抓准单元主题，巧设训练点，带领学生有条不紊地学习。
《十年后的礼物》是S版教材五年级上册第四单元的一篇精读课文，讲述的是一个带有传奇色彩的故事：大音乐家爱德华·格里格向守林人的女儿达格妮许诺十年后送她一件礼物，十年后，达格妮果真收到了礼物。故事告诉人们做人要信守诺言的道理。同时有一篇《爱的礼物》是教参推荐阅读的课外文章，表现的是孩子们的天真与爱心，还有教师对学生的理解与尊重。两篇文章有异曲同工之处——在写法上都采用了插叙手法，都是通过人物的细节描写来表现人物的诚实守信精神。因此，我把这两篇文章放在同一节课里，围绕“真诚的心”这个主题，把“抓住细节描写，体会人物的心情变化，感悟人物品质”作为训练点展开教学。课后再布置小练笔，让学生写一件听过的或者亲身经历的有关信守诺言的事情，注意运用细节描写把经过写具体。这样，整体教学目标明确，学生记忆深刻。
三、讲授方法，让阅读效果更显著
“教是为了不教”是指教师的教学要着眼于学生的发展，在日常教学中注意指导学生及时进行知识总结和方法归纳。授之以渔，才能帮助学生愉快、高效地學习。
那么“教什么”？我觉得教师要教给学生的知识和方法实在是太多了，但每一个学段的要求不同，每一篇课文的侧重点也不同，教师应该有所取舍，保证学生在一节课里学有所得，并且学以致用。如教学S版教材三年级下册的《炎帝创世》一文时，根据教学要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”和文章特点，教师可以重点教给学生积累好词佳句的技巧。
《炎帝创世》是我国古代著名传说，文中有很多精彩词句，是积累好词佳句的范本。教师在检查学生生字掌握情况后，可以出示反映人物优良品质的四字词语，让学生去认读。引导学生体会“炎帝在农家吃饭”和“炎帝在猎人家做客”的心情时，教师再出示相关的句子，并用彩色字体标示出“叹了口气”“抱歉”“关切”“无奈”等重点词，让学生说出“抱歉”“关切”的意思，做出“叹了口气”“无奈”的表情，最后分角色朗读。在这样的训练中，学生会明白采用符号标示、结合上下文理解、做相应表情、分角色朗读等都是积累好词佳句的方法。
总之，教师教学得法，学生就不会出现“当时掌握得不错，但一段时间后就会遗忘”的现象了。“语文主题学习”实验为语文教学提供了一片新天地，教师只要把握契机大力推进阅读，教给学生有效阅读的方法，就能使学生的语文能力得到扎实提升。
（本栏责编 莫 荻）