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摘要：随着科技的发展进步，智慧教室已然成为当今教室环境发展的大势所趋。通过与传统教学环境比较，论述在智慧教室环境中，教师主体所扮演的角色如何进行相应转变，才能真正有效利用智慧教室中的硬件设施，实现培养学生自主学习能力、合作探究能力和创新思维的目标。
关键词：传统教室;智慧教室;教师角色;合作学习
一、传统教室环境面临的困境
相对于智慧教室环境而言的传统教室环境可大致以20世纪90年代末为界限，分为两个阶段。20世纪90年代末期以前，当时我国的经济发展还远不够发达，现代化的教学设施因此不能普及，教室环境相对比较简陋，教师的课堂讲授形式是单一的“黑板+粉笔”講授模式。仅以“黑板+粉笔”来支持教学必然面临诸多问题，这是因为并不是所有知识点都适合以板书的形式来进行呈现。20世纪90年代末以来，我国教育信息化基础设施建设迅速普及，取得非常显著的成果，推动教室环境发展进入一个新的阶段，越来越多的教室开始配备多媒体计算机、投影仪以及电子屏幕。在现代化的教学设施构建的崭新教室环境下，教师可以依托PowerPoint软件制作课件以辅助教学，只需掌握相关的制作技术或直接从网络上搜索获取课堂所需素材即可打造一节生动、丰富的数字化课堂。
二、传统教室环境下教师所扮演角色的分析
知识的讲授者 “黑板+粉笔”主导的传统教室环境下，学习资料和学习手段具有明显的局限性，在课堂以外的时间里，学生基本只能通过纸质教材和教辅获取所要学习的知识。因此，在课堂上教师所从事的教学活动应该是也必须是把尽可能多的知识最大限度地传授给讲台下的学生，而仅就传递当前知识而言，直接的讲授法最为便捷有效。在此过程中，教师所扮演的角色即是知识的讲授者。
“计算机+投影仪+屏幕”投入传统教室环境以来，教师扮演知识讲授者角色的状态仍未改观，发生变化的仅是教师在进行课堂教学时所依托的媒介由体现信息化因素的课件代替传统的板书。这虽在一定程度上缓解了教师手动书写板书费时费力的问题，但对于发挥学生在学习过程中的主体地位，真正实现教师与学生的良性互动并未起到显著作用。课堂进程的控制者 基于知识讲授者的角色，教师作为主讲人也理所当然地掌握着整个课堂的进程和节奏。每节课什么时间要讲什么内容，如何进行重点、难点的讲解分析等，教师都试图牢牢把控。在传统教室环境下，无论是应用“黑板+粉笔”，还是应用多媒体，教师讲授、学生听讲的主要模式都是不变的，教师在整个教育过程中占据着主导地位，扮演着课堂的监控者和控制者的角色。
三、智慧教室概念的解读
随着我国经济的快速发展，科技取得日新月异的进步，传感技术、网络技术、富媒体技术等在人们的日常生活中越来越普及。在此背景下，智慧教室已经成为当今具有很高热度的话题。而作为一个尚为年轻的词汇，不同学者对于智慧教室的概念有不尽相同的看法。
王晓晨为代表的学者认为，智慧教室从多媒体教室发展而来，可分类为增强课堂互动的、以交互式白板为中心的智慧教室，评估学习成果的、以学生回馈设备为中心的智慧教室和以促进个性化学习的、以平板计算机为中心的智能教室。
学者陈卫东则将智慧教室定义为“能够方便对教室所装备的视听、计算机、投影、交互白板等声、光、电设备进行控制和操作，有利于师生无缝地接入资源及从事教与学活动，并能适应包括远程教学在内的多种学习方式，以自然的人机交互为特征的，依靠智能空间技术实现的增强型教室”。
从上述智慧教室概念的定义已经不难发现，智慧教室的产生以多媒体教室为基础，但更注重配备一整套体现高科技水平的现代化智慧教育设施。另外，智慧教室概念特别强调这套现代化的智慧教育设备必须在课堂教学实践的各个环节中真正起到的积极作用，即智慧教室要真正能够便利学生的学习，有利于发挥学生在学习中的主体地位，培养学生的创新思维和能力，推动高质量教学活动的顺利开展。
四、理想的智慧教室环境下教师角色应该发生的新变化
在科技发展日新月异的今天，智慧教室的构建正在许多地区有条不紊地开展，越来越多的学校开始配备除计算机、投影仪和电子屏幕以外的智能学习设备以及辅助智慧教学所必需的其他硬件设施，由于智慧教室设施不尽相同，因此，为便于讨论，下面将以智慧教室发展到完善的理想条件作为假设，阐述为了实现利用智慧的现代化教学设施促进教学的目的，教师在教学过程中将要扮演哪些新的角色。
上述深入的合作学习无论是在知识学习效果、自身能力开发还是人际关系交往上，给学生带来的收获都远胜于教师的集中讲授。因此，在能够提供合作学习条件的智慧教室，教师应该合理安排，积极促成深入、持久的小组合作，成为合作学习的促进者。
智慧教室环境为每位学生展示自我提供了充分的可能。每位学生都可以按操作按钮方便快捷地完成举手过程，被教师邀请回答问题的学生可以通过学生端拾音麦克风表达自己的观点，并且利用学生端屏幕的书写功能以及互动显示屏辅助展示解释自己的思路。启发学生思考，成为学生思维的引导者 在智慧教室普及的今天，学生课前自主学习的资源和手段必然也是十分丰富的。学生完全可以通过一些课外的网课或者学校制定合作的课程学习平台来获取知识，自主完成课前学习。因此，在传统教学环境中，教师单纯的知识传授者的角色便被弱化。在此过程中，教师起到的作用便是引导学生的思维，启发学生理解、解决问题。
研发优质线上学习资源，成为新知识资源的开发者 在智慧教室环境下，海量的线上教学资源显得尤为重要。这是因为学生课前进行自主学习，课后完成课后练习或者进行知识拓展，都需要借助符合其需要的优质线上资源。因此，课内自主学习资源以及课外拓展资源都需要不断更新，以满足越来越多智慧教室班级的教学需求。而教师作为既熟悉学科知识又熟悉学生学习能力水平的群体，无疑是最合适的知识资源开发者。因此，教师应该扮演好知识资源开发者的角色，探索如何编制这些学习资源才能有利于学生更好地进行学习，为智慧教室背景下学生开展自主学习、自主探究，培养思维能力、合作能力和创新能力，提供良好的资源支持和保障。
参考文献：
[1]黄荣怀，胡永斌，杨俊锋，等.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究，2012（2）：22-27.
[2]王晓晨，江绍祥，黄荣怀.面向智慧教室的中小学课堂互动观察工具研究[J].电化教育研究，2015（9）：49-53.
[3]陈卫东，叶新东，张际平.智能教室研究现状与未来展望[J].远程教育杂志，2011（4）：39-45.
[4]张亚珍，张宝辉，韩云霞.国内外智慧教室研究评论及展望[J].开放教育研究，2014（1）：81-91.
[5]王麒，陈卫东，叶新东，等.未来课堂视域下的关键技术研究[J].中国远程教育，2012（10）：57-64.
关键词：传统教室;智慧教室;教师角色;合作学习
一、传统教室环境面临的困境
相对于智慧教室环境而言的传统教室环境可大致以20世纪90年代末为界限，分为两个阶段。20世纪90年代末期以前，当时我国的经济发展还远不够发达，现代化的教学设施因此不能普及，教室环境相对比较简陋，教师的课堂讲授形式是单一的“黑板+粉笔”講授模式。仅以“黑板+粉笔”来支持教学必然面临诸多问题，这是因为并不是所有知识点都适合以板书的形式来进行呈现。20世纪90年代末以来，我国教育信息化基础设施建设迅速普及，取得非常显著的成果，推动教室环境发展进入一个新的阶段，越来越多的教室开始配备多媒体计算机、投影仪以及电子屏幕。在现代化的教学设施构建的崭新教室环境下，教师可以依托PowerPoint软件制作课件以辅助教学，只需掌握相关的制作技术或直接从网络上搜索获取课堂所需素材即可打造一节生动、丰富的数字化课堂。
二、传统教室环境下教师所扮演角色的分析
知识的讲授者 “黑板+粉笔”主导的传统教室环境下，学习资料和学习手段具有明显的局限性，在课堂以外的时间里，学生基本只能通过纸质教材和教辅获取所要学习的知识。因此，在课堂上教师所从事的教学活动应该是也必须是把尽可能多的知识最大限度地传授给讲台下的学生，而仅就传递当前知识而言，直接的讲授法最为便捷有效。在此过程中，教师所扮演的角色即是知识的讲授者。
“计算机+投影仪+屏幕”投入传统教室环境以来，教师扮演知识讲授者角色的状态仍未改观，发生变化的仅是教师在进行课堂教学时所依托的媒介由体现信息化因素的课件代替传统的板书。这虽在一定程度上缓解了教师手动书写板书费时费力的问题，但对于发挥学生在学习过程中的主体地位，真正实现教师与学生的良性互动并未起到显著作用。课堂进程的控制者 基于知识讲授者的角色，教师作为主讲人也理所当然地掌握着整个课堂的进程和节奏。每节课什么时间要讲什么内容，如何进行重点、难点的讲解分析等，教师都试图牢牢把控。在传统教室环境下，无论是应用“黑板+粉笔”，还是应用多媒体，教师讲授、学生听讲的主要模式都是不变的，教师在整个教育过程中占据着主导地位，扮演着课堂的监控者和控制者的角色。
三、智慧教室概念的解读
随着我国经济的快速发展，科技取得日新月异的进步，传感技术、网络技术、富媒体技术等在人们的日常生活中越来越普及。在此背景下，智慧教室已经成为当今具有很高热度的话题。而作为一个尚为年轻的词汇，不同学者对于智慧教室的概念有不尽相同的看法。
王晓晨为代表的学者认为，智慧教室从多媒体教室发展而来，可分类为增强课堂互动的、以交互式白板为中心的智慧教室，评估学习成果的、以学生回馈设备为中心的智慧教室和以促进个性化学习的、以平板计算机为中心的智能教室。
学者陈卫东则将智慧教室定义为“能够方便对教室所装备的视听、计算机、投影、交互白板等声、光、电设备进行控制和操作，有利于师生无缝地接入资源及从事教与学活动，并能适应包括远程教学在内的多种学习方式，以自然的人机交互为特征的，依靠智能空间技术实现的增强型教室”。
从上述智慧教室概念的定义已经不难发现，智慧教室的产生以多媒体教室为基础，但更注重配备一整套体现高科技水平的现代化智慧教育设施。另外，智慧教室概念特别强调这套现代化的智慧教育设备必须在课堂教学实践的各个环节中真正起到的积极作用，即智慧教室要真正能够便利学生的学习，有利于发挥学生在学习中的主体地位，培养学生的创新思维和能力，推动高质量教学活动的顺利开展。
四、理想的智慧教室环境下教师角色应该发生的新变化
在科技发展日新月异的今天，智慧教室的构建正在许多地区有条不紊地开展，越来越多的学校开始配备除计算机、投影仪和电子屏幕以外的智能学习设备以及辅助智慧教学所必需的其他硬件设施，由于智慧教室设施不尽相同，因此，为便于讨论，下面将以智慧教室发展到完善的理想条件作为假设，阐述为了实现利用智慧的现代化教学设施促进教学的目的，教师在教学过程中将要扮演哪些新的角色。
上述深入的合作学习无论是在知识学习效果、自身能力开发还是人际关系交往上，给学生带来的收获都远胜于教师的集中讲授。因此，在能够提供合作学习条件的智慧教室，教师应该合理安排，积极促成深入、持久的小组合作，成为合作学习的促进者。
智慧教室环境为每位学生展示自我提供了充分的可能。每位学生都可以按操作按钮方便快捷地完成举手过程，被教师邀请回答问题的学生可以通过学生端拾音麦克风表达自己的观点，并且利用学生端屏幕的书写功能以及互动显示屏辅助展示解释自己的思路。启发学生思考，成为学生思维的引导者 在智慧教室普及的今天，学生课前自主学习的资源和手段必然也是十分丰富的。学生完全可以通过一些课外的网课或者学校制定合作的课程学习平台来获取知识，自主完成课前学习。因此，在传统教学环境中，教师单纯的知识传授者的角色便被弱化。在此过程中，教师起到的作用便是引导学生的思维，启发学生理解、解决问题。
研发优质线上学习资源，成为新知识资源的开发者 在智慧教室环境下，海量的线上教学资源显得尤为重要。这是因为学生课前进行自主学习，课后完成课后练习或者进行知识拓展，都需要借助符合其需要的优质线上资源。因此，课内自主学习资源以及课外拓展资源都需要不断更新，以满足越来越多智慧教室班级的教学需求。而教师作为既熟悉学科知识又熟悉学生学习能力水平的群体，无疑是最合适的知识资源开发者。因此，教师应该扮演好知识资源开发者的角色，探索如何编制这些学习资源才能有利于学生更好地进行学习，为智慧教室背景下学生开展自主学习、自主探究，培养思维能力、合作能力和创新能力，提供良好的资源支持和保障。
参考文献：
[1]黄荣怀，胡永斌，杨俊锋，等.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究，2012（2）：22-27.
[2]王晓晨，江绍祥，黄荣怀.面向智慧教室的中小学课堂互动观察工具研究[J].电化教育研究，2015（9）：49-53.
[3]陈卫东，叶新东，张际平.智能教室研究现状与未来展望[J].远程教育杂志，2011（4）：39-45.
[4]张亚珍，张宝辉，韩云霞.国内外智慧教室研究评论及展望[J].开放教育研究，2014（1）：81-91.
[5]王麒，陈卫东，叶新东，等.未来课堂视域下的关键技术研究[J].中国远程教育，2012（10）：57-64.