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【摘 要】合作学习作为一种有效的教学方法，对于激发学生的合作意识和学习兴趣，提升学生的课程学习质量等，都有着十分重要的价值和意义，教师应该将其有效的引入高中历史课程教学过程中，提升课程教学效率。
【关键词】高中历史 课程教学 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.067
在高中历史课程教学过程中，引导学生进行有效的合作学习，一方面可以激发学生对历史课程的学习兴趣和学习积极性，充分发挥学生在学习过程中的主体性作用，提升学生历史课程的学习质量。另一方面，则可以加强学生之间的沟通和交流，使学生能够彼此补充、彼此纠正、共同进步，从而在提升学生课程成绩的同时，培养学生的合作意识和合作能力，进而提升学生的学科素养和整体能力。
随着时代的发展和教育理念的进步，现代教育除了强调改进教学理念和教学方法，提升课程教学质量和学生的学科素养之外，还注重对于学生合作能力和自主学习能力的开发和培养，而合作学习法正是从这一教育理念出发，使学生能够充分发挥自身的学习主体性作用，在教师和学生之间、学生和学生之间就某一学习问题，进行有效的探讨和分析，在彼此补充、相互学习的氛围之内，提升课程教学质量和学生的合作能力。合作教学主要是指在教学过程中，由教师根据教学内容和教学目标分配学习任务，引导学生根据学习任务进行学习材料的搜集和整理，并且就自身所获得的学习收获，在一定的合作程序和合作学习方法的引导之下，在学生和学生之间、学生和教师之间形成良好的学习互动关系，在相互帮助和完善的过程中共同完成教学任务，实现教学目标。
合作学习法是在教学任务完成之后，以小组或者团队成绩为评价标准，以各个团队和小组所取得的学习成果为评价和奖励标准的一种学习方法。从总体上来看，合作学习是一种充满集体意识和学习趣味的学习方法，在学习过程中注重小组或者团体内学习个体的参与和学习能动的发挥，使学生在集体氛围的感染和影响之下，更加积极的参与到学习中去，从而提升学生的学习积极性和学习有效性，改进课程教学质量。
可以说在高中历史教学过程中引入合作学习法，可以有效的提升学生课程学习的参与程度和参与水平，树立学生的学习自信心和合作意识，从而在提升高中学生历史成绩的同时，提升学生的自主学习能力和探究意识，使课程教学效果最大化。那么在现阶段的高中历史课程教学中教师应该从哪几方面入手改进教学现状，使合作学习法发挥最大的教学作用呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在引导学生进行合作学习时应该从自身做起，扭转自身的历史课程教学理念，调整教师和学生之间的关系和位置，将学生的学习主体性地位凸显出来，与此同时，教师应该引导学生形成良好的合作学习意识，使学生能够真正融入到合作学习的环境中去，积极的进行知识点探索和整合，改进高中历史课程的教学质量。合作学习是一种以学生为主导的教学方法，需要教师及时的扭转自身的教学地位，积极的进行教学身份的调整和改变，将课堂的主导权交还给学生，给予学生以充分的合作学习空间和时间。因此教师在对学生进行合作教学时，应该转换自身在教学过程中的角色和地位，使自己由课堂的主导者，转变为课堂的引导者和辅助者，为学生营造良好的合作学习氛围和情境，从而使学生能够逐步适应合作学习的环境，循序渐进的打开自己的思路，调整自身的历史课程学习方法和学习习惯，更好的发挥自己的学习能动性和学习合作能力。
在高中历史课程教学过程中，教师和学生由于受到传统历史课程教学理念和教学方法的影响和约束，往往习惯于以教师进行讲解，学生进行知识接收和消化的教学方式进行历史课程的学习，这种僵化的教学模式，使得教师和学生的课程学习理念都出現了一种依赖性和框架性，因此在进行高中历史课程合作学习时，教师应该从自身做起，以自己作为学生的榜样，通过对学生进行鼓励等，使学生能够接受历史课程教学方法的改变和调整，并且逐渐形成良好的历史课程学习理念和学习习惯，使合作学习法能够真正的为学生所接受，并且主动参与进来，使合作学习法的教学功能得到充分的发挥，提升高中历史课程的教学质量和学生的学习效率。
其次，合作学习需要教师给学生布置相应的学习任务，提出合适的学习问题，从而使学生在这些学习任务和学习问题的指导和引导之下，进行历史课程学习任务的搜集和整理，得出相应的学习结论，可以说学习任务的恰当与否以及学习问题质量的高低，对于历史课程合作学习法的教学效果有着直接的影响。因此教师应该从学生的历史课程学习水平和学习能力出发，以历史教材为依据，提出正确的适合学生学习需求，有助于学生历史课程学习能力改进和提升的内容和问题，给予学生以正确的学习导向，从而提升合作学习的教学质量。
教师在进行教学任务的安排和教学问题的设计时，一方面应该从学生的学习实际出发，避免问题的过难或者过于简单化，提升问题的有效性，另一方面还应该在参考历史教材的基础上，融合当代历史学科前沿问题或者社会热点问题，从而有效的激发学生的历史学习兴趣，扩展了学生的历史学习思维和学习材料搜集渠道，使学生在进行历史问题的小组或者团体讨论时，可以有更多的学习课程的发挥空间，从而引出更多的历史学科问题和学习内容，实现以学生的学习成果带动历史课程的学习和发展，从而有效的改进高中历史课程的教学问题，提升教学质量。
除了上述两方面的内容之外，教师在教学评价方面也应该随着合作学习方法的引入，进行适当的、适合的调整和改进。合作学习突出教学的集体性和综合性，学生虽然从属于某一个学习团体，但是仍然是独立的学习个体，因此在教学评价方面教师应该在注重教学评价整体性和小组性的同时，给予每个学生以必要的指导，使学生在感受小组学习的成就感和愉悦感的同时，及时发现自己在历史课程学习方面存在的问题，避免因为过于注重历史教学的小组性和合作性，而忽视了学生个人的历史学习状况，使学生能够在教师的指导下进行有针对性的改正和调整，有效的提升合作学习的教学质量和学生个人的历史学科素养。
高中历史课程教学内容较多，教学难度较大，教师应该及时调整自身的历史教学理念，将全新的教学方法引入课程教学之中，不断提升高中历史课程的教学质量，改进教学问题，实现历史课程的有效教学。
【关键词】高中历史 课程教学 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.067
在高中历史课程教学过程中，引导学生进行有效的合作学习，一方面可以激发学生对历史课程的学习兴趣和学习积极性，充分发挥学生在学习过程中的主体性作用，提升学生历史课程的学习质量。另一方面，则可以加强学生之间的沟通和交流，使学生能够彼此补充、彼此纠正、共同进步，从而在提升学生课程成绩的同时，培养学生的合作意识和合作能力，进而提升学生的学科素养和整体能力。
随着时代的发展和教育理念的进步，现代教育除了强调改进教学理念和教学方法，提升课程教学质量和学生的学科素养之外，还注重对于学生合作能力和自主学习能力的开发和培养，而合作学习法正是从这一教育理念出发，使学生能够充分发挥自身的学习主体性作用，在教师和学生之间、学生和学生之间就某一学习问题，进行有效的探讨和分析，在彼此补充、相互学习的氛围之内，提升课程教学质量和学生的合作能力。合作教学主要是指在教学过程中，由教师根据教学内容和教学目标分配学习任务，引导学生根据学习任务进行学习材料的搜集和整理，并且就自身所获得的学习收获，在一定的合作程序和合作学习方法的引导之下，在学生和学生之间、学生和教师之间形成良好的学习互动关系，在相互帮助和完善的过程中共同完成教学任务，实现教学目标。
合作学习法是在教学任务完成之后，以小组或者团队成绩为评价标准，以各个团队和小组所取得的学习成果为评价和奖励标准的一种学习方法。从总体上来看，合作学习是一种充满集体意识和学习趣味的学习方法，在学习过程中注重小组或者团体内学习个体的参与和学习能动的发挥，使学生在集体氛围的感染和影响之下，更加积极的参与到学习中去，从而提升学生的学习积极性和学习有效性，改进课程教学质量。
可以说在高中历史教学过程中引入合作学习法，可以有效的提升学生课程学习的参与程度和参与水平，树立学生的学习自信心和合作意识，从而在提升高中学生历史成绩的同时，提升学生的自主学习能力和探究意识，使课程教学效果最大化。那么在现阶段的高中历史课程教学中教师应该从哪几方面入手改进教学现状，使合作学习法发挥最大的教学作用呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在引导学生进行合作学习时应该从自身做起，扭转自身的历史课程教学理念，调整教师和学生之间的关系和位置，将学生的学习主体性地位凸显出来，与此同时，教师应该引导学生形成良好的合作学习意识，使学生能够真正融入到合作学习的环境中去，积极的进行知识点探索和整合，改进高中历史课程的教学质量。合作学习是一种以学生为主导的教学方法，需要教师及时的扭转自身的教学地位，积极的进行教学身份的调整和改变，将课堂的主导权交还给学生，给予学生以充分的合作学习空间和时间。因此教师在对学生进行合作教学时，应该转换自身在教学过程中的角色和地位，使自己由课堂的主导者，转变为课堂的引导者和辅助者，为学生营造良好的合作学习氛围和情境，从而使学生能够逐步适应合作学习的环境，循序渐进的打开自己的思路，调整自身的历史课程学习方法和学习习惯，更好的发挥自己的学习能动性和学习合作能力。
在高中历史课程教学过程中，教师和学生由于受到传统历史课程教学理念和教学方法的影响和约束，往往习惯于以教师进行讲解，学生进行知识接收和消化的教学方式进行历史课程的学习，这种僵化的教学模式，使得教师和学生的课程学习理念都出現了一种依赖性和框架性，因此在进行高中历史课程合作学习时，教师应该从自身做起，以自己作为学生的榜样，通过对学生进行鼓励等，使学生能够接受历史课程教学方法的改变和调整，并且逐渐形成良好的历史课程学习理念和学习习惯，使合作学习法能够真正的为学生所接受，并且主动参与进来，使合作学习法的教学功能得到充分的发挥，提升高中历史课程的教学质量和学生的学习效率。
其次，合作学习需要教师给学生布置相应的学习任务，提出合适的学习问题，从而使学生在这些学习任务和学习问题的指导和引导之下，进行历史课程学习任务的搜集和整理，得出相应的学习结论，可以说学习任务的恰当与否以及学习问题质量的高低，对于历史课程合作学习法的教学效果有着直接的影响。因此教师应该从学生的历史课程学习水平和学习能力出发，以历史教材为依据，提出正确的适合学生学习需求，有助于学生历史课程学习能力改进和提升的内容和问题，给予学生以正确的学习导向，从而提升合作学习的教学质量。
教师在进行教学任务的安排和教学问题的设计时，一方面应该从学生的学习实际出发，避免问题的过难或者过于简单化，提升问题的有效性，另一方面还应该在参考历史教材的基础上，融合当代历史学科前沿问题或者社会热点问题，从而有效的激发学生的历史学习兴趣，扩展了学生的历史学习思维和学习材料搜集渠道，使学生在进行历史问题的小组或者团体讨论时，可以有更多的学习课程的发挥空间，从而引出更多的历史学科问题和学习内容，实现以学生的学习成果带动历史课程的学习和发展，从而有效的改进高中历史课程的教学问题，提升教学质量。
除了上述两方面的内容之外，教师在教学评价方面也应该随着合作学习方法的引入，进行适当的、适合的调整和改进。合作学习突出教学的集体性和综合性，学生虽然从属于某一个学习团体，但是仍然是独立的学习个体，因此在教学评价方面教师应该在注重教学评价整体性和小组性的同时，给予每个学生以必要的指导，使学生在感受小组学习的成就感和愉悦感的同时，及时发现自己在历史课程学习方面存在的问题，避免因为过于注重历史教学的小组性和合作性，而忽视了学生个人的历史学习状况，使学生能够在教师的指导下进行有针对性的改正和调整，有效的提升合作学习的教学质量和学生个人的历史学科素养。
高中历史课程教学内容较多，教学难度较大，教师应该及时调整自身的历史教学理念，将全新的教学方法引入课程教学之中，不断提升高中历史课程的教学质量，改进教学问题，实现历史课程的有效教学。