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摘 要：新课程背景下的数学课堂是师生互动、生生互动的课堂，教师要走出形式，走进真实，走进问题，依据教学内容，根据学生的年龄特点，创设富有挑战性的问题情境，创设有效的教学情境。
关键词：小学数学；走近真实；走进问题；创设情境
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0060-02
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等获得数学经验。教学课堂离不开情境创设，数学学习离不开情境引导。那么，如何进行数学教学情境创设呢？下面从两个教学片段谈起。
现象一：（一年级“找规律”教学片段）
师：同学们，马上就到“六一”儿童节了，你们高兴吗？小猪、青蛙参加了庆“六一”书画展，现在我们当回评委，看看它们谁设计得好？为什么？
学生高兴极了，齐声回答：“高兴，愿意”。
师：点击课件出现了两幅作品。
生1：小猪设计得好。因为小猪设计的颜色鲜艳。
生2：我也认为小猪设计得好。因为小猪设计的除了用色好还有用的图形比较多。
生3：我认为青蛙设计得好。因为青蛙设计的比较好看，不乱，有顺序。
师：你们同意谁的看法？（多数学生同意小猪设计好。理由同上）。
师：我认为青蛙设计得好，因为青蛙设计的比较有规律。今天我们就一起来学习“找规律”。
……
下课铃响了。
生1：我就是认为小猪画得好。
生2：就是，老师就说青蛙画得好，为什么就得老师说了算。
生3：老师为什么不说好在哪呢？
旁边几名同学纷纷附和：“就是，就是……”
现象二：（“百分数的应用”教学片断）
在教学百分数的应用时，教师出示购房贷款的情境。
师：老师购买了一处商品房，预贷款15万元，你们帮老师选择一种最合理的方案：
生1：我建议议老师选择5年。因为5年的还得快……
生2：我建议教师选择10年的。因为10年的还的钱数比较适当……
思考：在课堂教学中，有些情境的创设牵强附会，矫揉造作，为创设情境而创设情境，失去了情境教学的真实意义。
在片断一中，教师为了导课，创设了学生喜欢的两种动物，参加六一书画展的作品比较，由教师发现规律导入新课，学生费了半天劲，最后还是教师揭题。这种情境创设成了一种摆设，一种包装，教师过份追求形式化，而忽略了情境创设的真正目的、学生的内在需求，使课堂教学既流于形式又浪费了时间。
在片断二中，教师创设了具体的生活情境，但脱离了学生的生活实际，学生只是看到表面的数据进行猜测而已，没有依据说明理由。
教学情境在教学中广泛运用，那么，在小学数学课堂中到底该如何有效地创设情境，展现情境，把握情境呢？
一、走出形式，创设课堂教学情境
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。数学教学活动中的情境创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境，必须紧扣教学内容的知识和技能，违背了这一点情境创设也就失去了意义。在片断一中，虽然学生对两幅图的比较兴趣较浓，但结果不能服众，只是为了导课，没有多大的意义，学生欣赏比较两幅画的标准也不一样，学生的思维总是在情境的表面打转，而进入不到数学问题的本质，课堂情境成了走形式。因此，情境在创设中要紧扣数学教学的内容进行设计，要让学生真正关心情境中的问题，而对情境本身不作过多的渲染，以免造成“喧宾夺主”的场面。
二、走近真实，创设课堂教学情境
在《数学课程标准（2011年版）》中，多处提到了“情境”这一词，它表明了无论是教材的编写还是一线教师都要为学生创设生动有趣、有助于学生自主学习、合作交流的课堂教学情境。创设情境时要注意与学生的现实生活相联系，从学生已有的生活背景出发，根据不同年龄段儿童的心理特点和规律，要注意他们的差异性与层次性，对于低年级的学生而言，好动、爱玩，学习以形象思维为主，而且注意力集中时间较短，容易被新奇的事物吸引，因此，情境的创设要选择发生在他们身边的可以直接触摸到的事和物，颜色、声音、动画是他们喜闻乐见的，动听的故事、活泼的游戏、形象的表演等都接近学生的真实生活。高年级的学生以抽象逻辑思维为主，注意力也相对稳定集中，情境创设要选择生活情境中可以直接或间接看见、听见的事和物，有趣的数学直观活动，更要侧重有助于学生发展的自主探究、合作交流的情境创设，尽可能用数学自身的魅力去征服他们，满足学生的内心体验和情感，去推动他们自觉走进学习的情境中。因此，在情境创设时要走近学生的生活，考虑到不同年龄学生的内在需求，因人而异，因班而异，因课而异。实践证明，数学学习内容与学生熟悉的生活背景越接近，创设的情境与学生年龄特点越符合，学生自觉接纳知识的程度就越高。总之，教师必须充分了解学生需求，才能创设出适合学生的各种教学情境，让学生在求知的过程中充分感受到学习的乐趣，并进一步体会收获知识的喜悦。
三、走进问题，创设课堂教学情境
《数学课程标准》总目标中指出：“学生能运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力，分析和解决问题的能力”。这说明数学教学就是“问题教学”。问题是引发学生思考与探究的入口，问题引领课堂，问题贯穿课堂，问题成为课堂的灵魂。创设问题情境提倡问题性，抓住数学知识本源和数学思想方法，从真实中感受数学学习的价值。一是注重数学知识的来龙去脉，从实际生活引入数学问题，促进学生对数学的理解和形成正确的数学观。二是通过教师组织、处理和开发数学生活情境，向学生呈现与生活相联系的现实内容，把知识经验系统化、数学化，使“数学味”与“生活味”有效结合。
总之，新课程背景下的数学课堂是师生互动、生生互动的课堂，教师要努力营造平等、互爱、民主、和谐的教学氛围，根据教学内容，不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，并赋予一定的时代生活气息，创设有效的教学情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为学生数学思维发展提供土壤，引导学生自主探究，从而培养学生的实践能力和创新意识。
关键词：小学数学；走近真实；走进问题；创设情境
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0060-02
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等获得数学经验。教学课堂离不开情境创设，数学学习离不开情境引导。那么，如何进行数学教学情境创设呢？下面从两个教学片段谈起。
现象一：（一年级“找规律”教学片段）
师：同学们，马上就到“六一”儿童节了，你们高兴吗？小猪、青蛙参加了庆“六一”书画展，现在我们当回评委，看看它们谁设计得好？为什么？
学生高兴极了，齐声回答：“高兴，愿意”。
师：点击课件出现了两幅作品。
生1：小猪设计得好。因为小猪设计的颜色鲜艳。
生2：我也认为小猪设计得好。因为小猪设计的除了用色好还有用的图形比较多。
生3：我认为青蛙设计得好。因为青蛙设计的比较好看，不乱，有顺序。
师：你们同意谁的看法？（多数学生同意小猪设计好。理由同上）。
师：我认为青蛙设计得好，因为青蛙设计的比较有规律。今天我们就一起来学习“找规律”。
……
下课铃响了。
生1：我就是认为小猪画得好。
生2：就是，老师就说青蛙画得好，为什么就得老师说了算。
生3：老师为什么不说好在哪呢？
旁边几名同学纷纷附和：“就是，就是……”
现象二：（“百分数的应用”教学片断）
在教学百分数的应用时，教师出示购房贷款的情境。
师：老师购买了一处商品房，预贷款15万元，你们帮老师选择一种最合理的方案：
生1：我建议议老师选择5年。因为5年的还得快……
生2：我建议教师选择10年的。因为10年的还的钱数比较适当……
思考：在课堂教学中，有些情境的创设牵强附会，矫揉造作，为创设情境而创设情境，失去了情境教学的真实意义。
在片断一中，教师为了导课，创设了学生喜欢的两种动物，参加六一书画展的作品比较，由教师发现规律导入新课，学生费了半天劲，最后还是教师揭题。这种情境创设成了一种摆设，一种包装，教师过份追求形式化，而忽略了情境创设的真正目的、学生的内在需求，使课堂教学既流于形式又浪费了时间。
在片断二中，教师创设了具体的生活情境，但脱离了学生的生活实际，学生只是看到表面的数据进行猜测而已，没有依据说明理由。
教学情境在教学中广泛运用，那么，在小学数学课堂中到底该如何有效地创设情境，展现情境，把握情境呢？
一、走出形式，创设课堂教学情境
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。数学教学活动中的情境创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境，必须紧扣教学内容的知识和技能，违背了这一点情境创设也就失去了意义。在片断一中，虽然学生对两幅图的比较兴趣较浓，但结果不能服众，只是为了导课，没有多大的意义，学生欣赏比较两幅画的标准也不一样，学生的思维总是在情境的表面打转，而进入不到数学问题的本质，课堂情境成了走形式。因此，情境在创设中要紧扣数学教学的内容进行设计，要让学生真正关心情境中的问题，而对情境本身不作过多的渲染，以免造成“喧宾夺主”的场面。
二、走近真实，创设课堂教学情境
在《数学课程标准（2011年版）》中，多处提到了“情境”这一词，它表明了无论是教材的编写还是一线教师都要为学生创设生动有趣、有助于学生自主学习、合作交流的课堂教学情境。创设情境时要注意与学生的现实生活相联系，从学生已有的生活背景出发，根据不同年龄段儿童的心理特点和规律，要注意他们的差异性与层次性，对于低年级的学生而言，好动、爱玩，学习以形象思维为主，而且注意力集中时间较短，容易被新奇的事物吸引，因此，情境的创设要选择发生在他们身边的可以直接触摸到的事和物，颜色、声音、动画是他们喜闻乐见的，动听的故事、活泼的游戏、形象的表演等都接近学生的真实生活。高年级的学生以抽象逻辑思维为主，注意力也相对稳定集中，情境创设要选择生活情境中可以直接或间接看见、听见的事和物，有趣的数学直观活动，更要侧重有助于学生发展的自主探究、合作交流的情境创设，尽可能用数学自身的魅力去征服他们，满足学生的内心体验和情感，去推动他们自觉走进学习的情境中。因此，在情境创设时要走近学生的生活，考虑到不同年龄学生的内在需求，因人而异，因班而异，因课而异。实践证明，数学学习内容与学生熟悉的生活背景越接近，创设的情境与学生年龄特点越符合，学生自觉接纳知识的程度就越高。总之，教师必须充分了解学生需求，才能创设出适合学生的各种教学情境，让学生在求知的过程中充分感受到学习的乐趣，并进一步体会收获知识的喜悦。
三、走进问题，创设课堂教学情境
《数学课程标准》总目标中指出：“学生能运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力，分析和解决问题的能力”。这说明数学教学就是“问题教学”。问题是引发学生思考与探究的入口，问题引领课堂，问题贯穿课堂，问题成为课堂的灵魂。创设问题情境提倡问题性，抓住数学知识本源和数学思想方法，从真实中感受数学学习的价值。一是注重数学知识的来龙去脉，从实际生活引入数学问题，促进学生对数学的理解和形成正确的数学观。二是通过教师组织、处理和开发数学生活情境，向学生呈现与生活相联系的现实内容，把知识经验系统化、数学化，使“数学味”与“生活味”有效结合。
总之，新课程背景下的数学课堂是师生互动、生生互动的课堂，教师要努力营造平等、互爱、民主、和谐的教学氛围，根据教学内容，不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，并赋予一定的时代生活气息，创设有效的教学情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为学生数学思维发展提供土壤，引导学生自主探究，从而培养学生的实践能力和创新意识。