一、择优而读，厚植文化自信

　　学生阅读文本是一个有较高经济效益的图书市场，每年国内新出版和外来引进的图书名目繁多，且呈逐年增长之势。加上移动互联网的兴起，手机阅读和电子书阅读的快捷轻便，也增加了学生阅读的途径。然而，好的教育要符合儿童的身心成长特点，好的阅读文本也要符合学生的成长需求，从众多的图书中挑选出适合小学各年级所适合阅读的课外书，是做好课外阅读至关重要的第一步。
　　那么，如何才能让学生选择到“最有价值、最适合自己需要的读物”呢？这就需要我们语文教师帮助学生选择具有正确价值导向的图书，这是开展课外阅读的前提。《语文课程标准》推荐的阅读书目都是专家、学者精心挑选的，是学生课外阅读的基础读本。
　　但是，图书版本的选择还是要有指导的。各个出版社对同一本书的内容编辑、装帧往往不同，老师应指导学生选好图书版本。在工作之余，我经常到书店翻阅不同版本的推荐阅读图书。对于低年级的学生，我推荐河北少年儿童出版社的“新课标名著小书坊”系列，因为这一套根据《语文课程标准》推荐阅读书目出版的图书是带拼音和彩图的，很适合低年级或者中年级的小学生阅读，彩图能吸引他们对故事情节的想象和兴趣，而拼音能让他们克服生字这一“拦路虎”。对于高年级的学生，我推荐商务印书馆的“新课标必读名著”系列，这个系列没有拼音，只有简单的插图，但是每本名著后面都有延伸阅读，有“名言链接”“艺术特色”“名家點评”等内容，可以更好地拓宽高年级学生的阅读视野，提升理解力。此外，我也向学生推荐中国儿童文学作家的书籍，如曹文轩、梅子涵等大家的作品，还有各地少年儿童出版社出版的杨红樱、汤素兰、安武林、王宜振等作家的书籍，这些讲述中国故事的书籍有助学生对中华传统文化的传承，有利学生在优秀作品中汲取中国文化的文学营养，这是做好厚植文化自信的强有力的基础。

二、方法引领，拓宽阅读视野

　　要提高学生的阅读能力，一方面要让他们多阅读合适的优秀作品，另一方面还要教给他们多样的阅读方法。在课堂教学中，我们教给学生阅读语文课本内容的精读、跳读、略读、浏览等方法，要举一反三式地运用到课外阅读中去。
　　如小学五年级的学生，在学了《松鼠》一课后，教师可以及时引导学生在课外阅读法布尔的《昆虫记》，并提示以精读的方式，找出自己喜欢的一个篇章，细细品读描写该昆虫特点的文字，再和课文中类似的描写对比。在精读中，让学生感受到作者写作时观察得细致入微，也体会到小品文的特点，在习作中就能更好地运用。又如学生在课本中学习了《草船借箭》 《猴王出世》等古典名著的节选文章后，教师可以引导学生在课后阅读《三国演义》和《西游记》，运用跳读和略读的方法，快速了解故事情节，还可以开展班级“名著故事大王”比拼大赛，让学生运用自己的语言，口语化地讲述名著的故事情节，这样也能鼓励他们阅读中国古典名著，而不惧怕原文章节的长度和文字表述的难度。
　　在方法的传授和运用中，教师要将课内的教材和课外的阅读读本打通，教材只是学生开启语文阅读世界的一把钥匙，要将课堂上学的方法有效地运用到课外阅读中，最终落实在学生积累知识、提升表达能力上，这样有效的课外阅读，才能让学生的阅读视野开阔，学习迁移能力进一步增强。

三、家校共读，落实立德树人

　　要开展好学生的课外阅读，家庭阅读也是必不可少的环节。习近平总书记在全国教育大会上指出，家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子。只有做好家校共读，才能有效高质地让课外阅读顺利开展，也才能更好地让学生将在书中学到的知识，以及感受到的正能量在他们心中扎根，树立正确的价值观和人生观，落实立德树人的目标。
　　教师首先要让家长明白课外阅读的重要性，鼓励和支持孩子阅读，并在家庭阅读中开展亲子共读活动，增加亲子之间共同交流的机会。其次，也要提醒家长注意孩子在课外阅读时，对视力的保护是否合理到位。
　　“读万卷书，行万里路”。教师还要引导家长多带孩子探寻自然美景、名胜古迹，或者一起体验书中的活动，如种植劳动等，将书本的内容转换为生活中的实践体验，全方位地开阔孩子的视野，让他们感受到阅读的魅力。
　　（作者单位：安徽省宣城市第九小学）