梁启超说：“观察的条件，头一桩，是要对所观察的对象有十二分的兴味，用全副精神注在上头。”因此，在作文教学中要有意创设情境，引导学生感受生活。学生只有有了真实的感受，有了丰富的写作素材，才能激发他们强烈的表达欲望，才会主动进入写作情境，让真挚的情感在笔尖流淌。
　　1.实物情境。
　　世间万物，不同形态、不同特征、不同作用。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以教师在作文教学中，应充分利用具体实物，引导学生仔细观察，引导他们去分析、去感受，从而抓住事物的主要特征，抒发真情实感。
　　例如，三年级学生开始学写钢笔字，家长都给孩子准备了钢笔。孩子们第一次使用钢笔，特别兴奋。我便因势利导，指导学生观察新钢笔：你的钢笔怎么得来的？钢笔是什么样子的？它有哪些组成部分？钢笔有什么作用？你准备怎样保护它？在交流谈话中，学生的第一篇作文完成了。
　　再如写《春天的田野》。如果我们只是坐在教室里，闭门造车，学生的作文一定是干瘪空洞的。相反，如果我们带领学生漫步田间小道，置身花海烂漫处，闻一闻花的清香，听一听蜜蜂的絮语，感受一下微风吹来，学生的作文一定会渗透着春的气息。
　　2.语言情境。
　　如果说阅读教学是教师、学生和文本之间的对话，那么作文教学则是学生、教师和生活之间的对话。在教学中，教师要通过语言，创设情境，唤醒学生的生活积累，让他们迅速从记忆的仓库中选择与本次习作相关的作文素材，从而产生一吐为快的写作冲动。
　　3.视频情境。
　　现代化教学手段的应用为教学提供了方便，成为教学的得力助手。利用视频教学可以是一幅画，可以是多幅画，也可以是故事片段。
　　在与家长交流的过程中，家长反映孩子总是丢三落四，文具盒、课本、作业本……常常落在家里。于是，我从网上找到《一只袜子》的连环画，说的是一个小男孩因为晚上睡觉时将脱下的衣服鞋袜满房间乱扔，结果第二天找不着袜子。通过引导学生观察图片，结合自身实际，想象当时的情景，从而懂得学会有条理地管理好自己生活上的事情的重要性。
　　“三八”节，一份“我为妈妈洗洗脚”的作业让孩子经历了一次特殊的情感体验。布置作业时，我请有条件的家长用摄像机录下全过程。第二天作文课上，我以此为视频资料，让学生说说当时看到什么、听到什么、想到什么，渐渐地，亲情在孩子们的交流中得到升华。
　　4.表演情境。
　　即通过师生的表演，再现生活情景。如让低年级学生写去商店购物的片段，我们先通过师生表演，让学生观察人物动作、语言、神态，再让他们结合自己的生活体验写作，最后学生呈现的片段练习变得生动了。
　　5.想象情境。
　　想象世界是神奇的，文具会说话了，花草会跳舞了，动物有感情了。我们要充分发挥学生的想象力，让学生在想象情境中写“放胆文”。
　　叶圣陶曾说过：“生活就如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”让作文教学扎根于生活这片沃土，让孩子们在生活的享受中快乐作文。■
　　（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇林梓小学）