论文部分内容阅读
摘 要：在新课改的教育背景下，教育界开始关注小学生课堂教育学习模式改革与提升。小学数学课程改革的实施过程中，小学数学互动理念逐渐应用于教学实践中。在新的教育背景下，结合小学生学习和心理行为特点，在充分肯定数学互动教学的基础上，展开对传统高段数学教学过程中存在不足的分析，并结合多年的教学经验提出改善措施和方法。
关键词：小学教育；互动教学；存在不足；改善方法
在基础教育新课程改革实行背景下，互动课堂教学模式的开展越来越受到教育各界的推崇，并且逐渐导入新课程教学中，成为新教程教学中一种重要的学习方式。小学数学教学学习实践过程中应以学生为中心，突出学生的学习主体地位，合理分配互动小组，为学生制订合理的学习目标，督促学生学习，激励学生相互提升。
一、小学高段数学互动课堂教学中存在的一些不足
1.互动小组分配不合理
数学课堂互动学习的目的在于加强对知识的充分理解和掌握，班级学生因各种客观因素的影响和限制，差异性较大。在学习过程中，一部分学生的学习成绩较为优秀，一部分学生的学习成绩较差。一些老师可能存在“偏爱”的情况，有的学生性格较为活泼，有的属于腼腆型，不爱说话，不爱发表言论。如果活泼的跟腼腆的搭配分配还好，如果把腼腆的学生跟腼腆的学生分配到一起了，可能就会事倍功半。在一些年级公开课中分组讨论是老师们通常会选择的一个教学形式，很多老师看到的是在这种形式中，课堂活跃度高，学生亲身参与其中，教学质量高等特点，大家争相仿用。如果合理使用分组学习的模式，缺乏对分组讨论模式的了解，在使用过程中造成了效率低等问题。
2.数学问题引导和交流不充分
不少数学老师在课堂教学过程中，担心学生干扰自己的教学时间计划，课堂提问、互动过于简单，不够深入。学生没有充分发表自己的看法和观点，对数学知识的掌握和了解过程中存在的问题，没有充分暴露，互动环节就草草结束，缺乏互动课堂学习的深入度。同时在小学生中大多数不够自律，喜动不喜静，如果这时候老师又不能积极引导的话，那么学生讨论的话题，目标可能就会偏离，在这种情况下学生不但完不成既定的教学目标，还可能因为方法不当造成学习效率低下，学生无心学习。对于小学生来说，学龄较短，他们的学习基础很大程度上受家庭教育的影响，学习基础不同、能力不同，那么他们受环境影响差异较大，在每次分组讨论中，我们会发现每次回答问题的总是那几个人。学生所处的环境不同，学习的基础及知识的储备不同，在分组讨论中发言的往往是学习成绩占中上等的学生，而学习成绩偏差或者内向的学生往往不能表达自己的意见，从而使他们产生自卑感。
3.互动缺乏差异化层次
孩子成长环境的差异，造成学生的学习能力差异较大，造成性格的不同。随着越来越多的孩子个性感太强，总是以自我为中心，所以他们与自己的组员相处不好，甚至反感一切与自己对立的人，但是在小组中难免会有不同的想法出现，这时候组员之间可能就会出现矛盾了，而教师往往忽略了这方面的引导。
二、提升数学互动课堂的改善措施
1.突出学生之间的互动环节
在数学课堂互动学习中我们离不开分析、交流和合作。情景分析、教育分析、模拟结果分析，这些都离不开对各种状况的分析，在教学课改中不仅要做到前提模拟分析，还要及时做到实施过程中的问题分析；同时要引导小学生敢于发表自己的意见，勇于表达，与别人交流，这样更能发散学生思维。加强同学之间的交流，让腼腆的孩子敢于表達，活泼的孩子更善于表达。
2.数学老师要做好引导
小学生学习数学是一个开拓思维、提高大脑灵活性的过程，但是对大多数小学生来说学习数学也是比较困难的，他们性格还未定型，大多数喜动不喜静，所以要在规定时间下完成学习目标，他们必定会遇到各种问题。这时候老师要善于倾听学生的问题和引导他们解决问题，对于教育者来说，这个问题可能轻而易举就能解决，但是就算这样也不能直接帮助学生解决问题，要引导他们自己做出正确的决定。在小组学习过程中，孩子因为成绩、性格、能力不同而产生矛盾时，老师应该引导他们优劣互补，让孩子根据自身情况分配任务。
3.合理建立互动小组
要做好合理安排讨论小组，安排各个组员的时间，确定出合理一致的讨论方向，小组成员要按照成绩、性格、能力均匀分配。这就要求小学老师针对自己的教学大纲安排时间，同时分析了解每一个学生，做出合理恰当的安排。制订多套方案灵活应变，以应对突发情况。根据实际需要和学生的学习程度不同综合考虑安排讨论题目，让每个学生都能积极参与进来，确保学生学好高段数学。
本文通过对当下小学数学中互动教学存在问题的研究与分析，提出了改善小学数学互动学习的措施。广大数学教师做好长期的实践探索，不断地提高教学水平，让学生在素质化教学背景下学好高段数学。
参考文献：
[1]李林.小学数学教学中小组合作学习[M].高等教育出版社，2015.
[2]王明.小学数学教学中小组合作学习探究[M].北京大学出版社，2016.
关键词：小学教育；互动教学；存在不足；改善方法
在基础教育新课程改革实行背景下，互动课堂教学模式的开展越来越受到教育各界的推崇，并且逐渐导入新课程教学中，成为新教程教学中一种重要的学习方式。小学数学教学学习实践过程中应以学生为中心，突出学生的学习主体地位，合理分配互动小组，为学生制订合理的学习目标，督促学生学习，激励学生相互提升。
一、小学高段数学互动课堂教学中存在的一些不足
1.互动小组分配不合理
数学课堂互动学习的目的在于加强对知识的充分理解和掌握，班级学生因各种客观因素的影响和限制，差异性较大。在学习过程中，一部分学生的学习成绩较为优秀，一部分学生的学习成绩较差。一些老师可能存在“偏爱”的情况，有的学生性格较为活泼，有的属于腼腆型，不爱说话，不爱发表言论。如果活泼的跟腼腆的搭配分配还好，如果把腼腆的学生跟腼腆的学生分配到一起了，可能就会事倍功半。在一些年级公开课中分组讨论是老师们通常会选择的一个教学形式，很多老师看到的是在这种形式中，课堂活跃度高，学生亲身参与其中，教学质量高等特点，大家争相仿用。如果合理使用分组学习的模式，缺乏对分组讨论模式的了解，在使用过程中造成了效率低等问题。
2.数学问题引导和交流不充分
不少数学老师在课堂教学过程中，担心学生干扰自己的教学时间计划，课堂提问、互动过于简单，不够深入。学生没有充分发表自己的看法和观点，对数学知识的掌握和了解过程中存在的问题，没有充分暴露，互动环节就草草结束，缺乏互动课堂学习的深入度。同时在小学生中大多数不够自律，喜动不喜静，如果这时候老师又不能积极引导的话，那么学生讨论的话题，目标可能就会偏离，在这种情况下学生不但完不成既定的教学目标，还可能因为方法不当造成学习效率低下，学生无心学习。对于小学生来说，学龄较短，他们的学习基础很大程度上受家庭教育的影响，学习基础不同、能力不同，那么他们受环境影响差异较大，在每次分组讨论中，我们会发现每次回答问题的总是那几个人。学生所处的环境不同，学习的基础及知识的储备不同，在分组讨论中发言的往往是学习成绩占中上等的学生，而学习成绩偏差或者内向的学生往往不能表达自己的意见，从而使他们产生自卑感。
3.互动缺乏差异化层次
孩子成长环境的差异，造成学生的学习能力差异较大，造成性格的不同。随着越来越多的孩子个性感太强，总是以自我为中心，所以他们与自己的组员相处不好，甚至反感一切与自己对立的人，但是在小组中难免会有不同的想法出现，这时候组员之间可能就会出现矛盾了，而教师往往忽略了这方面的引导。
二、提升数学互动课堂的改善措施
1.突出学生之间的互动环节
在数学课堂互动学习中我们离不开分析、交流和合作。情景分析、教育分析、模拟结果分析，这些都离不开对各种状况的分析，在教学课改中不仅要做到前提模拟分析，还要及时做到实施过程中的问题分析；同时要引导小学生敢于发表自己的意见，勇于表达，与别人交流，这样更能发散学生思维。加强同学之间的交流，让腼腆的孩子敢于表達，活泼的孩子更善于表达。
2.数学老师要做好引导
小学生学习数学是一个开拓思维、提高大脑灵活性的过程，但是对大多数小学生来说学习数学也是比较困难的，他们性格还未定型，大多数喜动不喜静，所以要在规定时间下完成学习目标，他们必定会遇到各种问题。这时候老师要善于倾听学生的问题和引导他们解决问题，对于教育者来说，这个问题可能轻而易举就能解决，但是就算这样也不能直接帮助学生解决问题，要引导他们自己做出正确的决定。在小组学习过程中，孩子因为成绩、性格、能力不同而产生矛盾时，老师应该引导他们优劣互补，让孩子根据自身情况分配任务。
3.合理建立互动小组
要做好合理安排讨论小组，安排各个组员的时间，确定出合理一致的讨论方向，小组成员要按照成绩、性格、能力均匀分配。这就要求小学老师针对自己的教学大纲安排时间，同时分析了解每一个学生，做出合理恰当的安排。制订多套方案灵活应变，以应对突发情况。根据实际需要和学生的学习程度不同综合考虑安排讨论题目，让每个学生都能积极参与进来，确保学生学好高段数学。
本文通过对当下小学数学中互动教学存在问题的研究与分析，提出了改善小学数学互动学习的措施。广大数学教师做好长期的实践探索，不断地提高教学水平，让学生在素质化教学背景下学好高段数学。
参考文献：
[1]李林.小学数学教学中小组合作学习[M].高等教育出版社，2015.
[2]王明.小学数学教学中小组合作学习探究[M].北京大学出版社，2016.