论文部分内容阅读
[关
键
词] 高中课堂；教学方式；阅读
[中图分类号] G712
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0125-01
如今，构建“书香校园”“书香社会”已是人们的重要共识，“全民阅读”更是被写进政府工作报告，就每年高考作文的相关话题来看，都是与学生阅读中的体验紧密相连，检验学生日常阅读认知和阅读习惯，无论是讲述各人的阅读经历，还是个性化的阅读思考方式，或是阅读所带来的个人素养的提升，都反映出学生通过大量阅读与生活相联所产生的思想沉淀、智慧之光、创新火花，个各人的所思所想展现出一定的个性特色与时代风采。当今社会，知识讯息飞速更新，知识的撷取需要紧跟时代节奏，同时，高考的现实需要也摆在高中生的面前，提高阅读能力是当务之急，也是锻造个人文化素养与道德品质的必要途径。从目前的语文教学来说，阅读教学需要顺应时代发展和需要，教师与学生的阅读观念都要改变，从而接受新时代下的新挑战、新任务，积极探索更为有效地阅读方法，从而提高阅读的针对性、广泛性和实效性。当群文阅读走进人们的视野，立刻成为语文教师实践和探究的新教学形式，实践证明，群文阅读扩大了知识信息量，学生自主学习能力变强，比较、辨析、梳理、归纳、表达能力提高，经过思考从中习得一定的阅读方法，建构一定的阅读知识体系，提升了阅读能力和思考能力。
一、解读群文阅读与高中阅读教学的关系
“一节课里阅读一群文章”这是群文阅读的定义。教师在课堂上将多篇文章按照一定方式串联起来，指导学生学习阅读，学生通过阅读产生自己独特的见解与想法，在个性阅读过程中不断提升学生的阅读理解能力、思考能力和写作能力。结合課内的多篇文章进行比较阅读，然后课外拓展阅读一些相关文章，在拓宽学生阅读面的同时，激发学生的阅读激情和兴趣。以群文阅读为教学方式的课堂，教师是引导者，学生为阅读主体，自主阅读，交流分享，在教师的方法引导下，逐步养成良好的阅读习惯，提升阅读能力和思考能力。与传统的一节课上一篇文章相比较，二者多有不同。语文课标的教学建议指出，加强阅读方法指导，促使学生逐步学会精读、略读和浏览，各个学段都要重视朗读和默读。传统的一节课只教一篇课文，重在精读精解字、词、句、段以及课文的主题思想和脉络构造，用充足时间解读文本，这是一种标准式的“慢阅读”。而群文阅读实际上就是在相同时间内大量阅读文章，以略读、默读的方式为主，善于整体把握的“快阅读”。信息量大，犹如“头脑风暴”，让学生在一定时间里阅读多篇作者的文章，体裁、内容具有不同性，学生需要集中精力，从比较归纳中进一步综合分析，逐步深入思考，实现了学生多视角、多样化的阅读，从而奠定其终身阅读的基础。
二、群文阅读走进课堂教学
高中群文阅读课堂教学是立足于高级中学课堂的一种教学形式，通过研究群文阅读课堂教学，打造符合高效课堂的阅读教学模式，建设属于高中语文阅读课堂的特色课程，逐步改变高中语文课堂教学形态和教育教学方式，不断推动语文教学发展，使学生养成良好的学习素养和语文素养。
群文阅读教学形式走进高中语文课堂，以其独有的身姿与魅力，成为现代语文课堂的一抹风景。把课内课外的一组相关文章放在课堂上一起学习，在扩大课堂容量同时，有效扩大学生的阅读视野。同时，学生在教师的以引导下，学会了略读粗读、细读精读、比较阅读等，学生独立思考能力得到锻炼，使得学生思维更为灵活，从而提高了对文章的分析鉴赏能力。在课堂上，合理组织小组合作学习，让学生通过共同探讨疑难问题，碰撞出思想火花，学会分享体验团结、协作，有效锻炼学生的综合能力。目前，不少群文阅读的教学模式正浮出水面，如“高中群文阅读一案三单”的工具单模式，将群文阅读与单元整组教学结合起来，根据学生阅读差异进行分层教学。又如，创设的快乐作文模式，将快乐作文融入阅读范围中，使阅读与习作相辅相成，互相促进。根据不同层次学生的写作水平，具体分析提炼存在的问题和症结，敦促学生找准在群文阅读中努力的目标和方向。
三、多层面开展群文阅读
群文阅读的开展体现在多个层面上。首先，从教师层面来说，需要在实践中不断摸索群文阅读的有效方式，寻找适合各类文体的阅读方法。其次，针对学生层面，要让学生明白阅读的重要性，树立正确的阅读观念，让学生在阅读中积累和收获新知。通过丰富多彩的群文阅读激发学生的阅读兴趣，拓展阅读视野，并为学生提供阅读思路和方法，学生带着问题阅读，不断提高个人的阅读能力和学习能力，应对高考。在课程层面，引导教师将每一次群文阅读课堂中的素材与实践经验进行归纳、总结，尝试鼓励班上具有计算机软件设计能力的学生参与建立学生读本和教师读本等的资料库，使阅读资源更优质与多元，以此满足教师教学和学生学习的需要。最后，上升到学校层面，借助群文阅读的影响力，打造书香校园，为学生提供足够的阅读资源、阅读时间，开设阅读鉴赏课，尝试改革现有的课时数量，增加阅读课，保证学生课外阅读时间和效果。通过成立与阅读有关的社团，定期举办读书分享会，鼓励学生创作，给予学生展示个性阅读的舞台，加大课内外阅读联系，培养学生正确的阅读价值观念，使学生把群文阅读作为自身需要，从而形成阅读的氛围营造，为打造全民阅读和学习型社会蓄势。
总之，高中语文课堂上，群文阅读经过教师精选文本，以预设问题为引导，让学生参与投入到阅读之中，将自读、群读、展读、探读、拓读等阅读方式结合起来，鼓励学生动眼、动脑、动手，在阅读过程中划一划、写一写、记一记、练一练、想一想，并与他人合作探究、交流讨论，一方面开阔视野，另一方面拓展能力，让阅读滋养学生的人生，从整体上提高学生的语文素养综合素质。◎编辑 武生智
键
词] 高中课堂；教学方式；阅读
[中图分类号] G712
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0125-01
如今，构建“书香校园”“书香社会”已是人们的重要共识，“全民阅读”更是被写进政府工作报告，就每年高考作文的相关话题来看，都是与学生阅读中的体验紧密相连，检验学生日常阅读认知和阅读习惯，无论是讲述各人的阅读经历，还是个性化的阅读思考方式，或是阅读所带来的个人素养的提升，都反映出学生通过大量阅读与生活相联所产生的思想沉淀、智慧之光、创新火花，个各人的所思所想展现出一定的个性特色与时代风采。当今社会，知识讯息飞速更新，知识的撷取需要紧跟时代节奏，同时，高考的现实需要也摆在高中生的面前，提高阅读能力是当务之急，也是锻造个人文化素养与道德品质的必要途径。从目前的语文教学来说，阅读教学需要顺应时代发展和需要，教师与学生的阅读观念都要改变，从而接受新时代下的新挑战、新任务，积极探索更为有效地阅读方法，从而提高阅读的针对性、广泛性和实效性。当群文阅读走进人们的视野，立刻成为语文教师实践和探究的新教学形式，实践证明，群文阅读扩大了知识信息量，学生自主学习能力变强，比较、辨析、梳理、归纳、表达能力提高，经过思考从中习得一定的阅读方法，建构一定的阅读知识体系，提升了阅读能力和思考能力。
一、解读群文阅读与高中阅读教学的关系
“一节课里阅读一群文章”这是群文阅读的定义。教师在课堂上将多篇文章按照一定方式串联起来，指导学生学习阅读，学生通过阅读产生自己独特的见解与想法，在个性阅读过程中不断提升学生的阅读理解能力、思考能力和写作能力。结合課内的多篇文章进行比较阅读，然后课外拓展阅读一些相关文章，在拓宽学生阅读面的同时，激发学生的阅读激情和兴趣。以群文阅读为教学方式的课堂，教师是引导者，学生为阅读主体，自主阅读，交流分享，在教师的方法引导下，逐步养成良好的阅读习惯，提升阅读能力和思考能力。与传统的一节课上一篇文章相比较，二者多有不同。语文课标的教学建议指出，加强阅读方法指导，促使学生逐步学会精读、略读和浏览，各个学段都要重视朗读和默读。传统的一节课只教一篇课文，重在精读精解字、词、句、段以及课文的主题思想和脉络构造，用充足时间解读文本，这是一种标准式的“慢阅读”。而群文阅读实际上就是在相同时间内大量阅读文章，以略读、默读的方式为主，善于整体把握的“快阅读”。信息量大，犹如“头脑风暴”，让学生在一定时间里阅读多篇作者的文章，体裁、内容具有不同性，学生需要集中精力，从比较归纳中进一步综合分析，逐步深入思考，实现了学生多视角、多样化的阅读，从而奠定其终身阅读的基础。
二、群文阅读走进课堂教学
高中群文阅读课堂教学是立足于高级中学课堂的一种教学形式，通过研究群文阅读课堂教学，打造符合高效课堂的阅读教学模式，建设属于高中语文阅读课堂的特色课程，逐步改变高中语文课堂教学形态和教育教学方式，不断推动语文教学发展，使学生养成良好的学习素养和语文素养。
群文阅读教学形式走进高中语文课堂，以其独有的身姿与魅力，成为现代语文课堂的一抹风景。把课内课外的一组相关文章放在课堂上一起学习，在扩大课堂容量同时，有效扩大学生的阅读视野。同时，学生在教师的以引导下，学会了略读粗读、细读精读、比较阅读等，学生独立思考能力得到锻炼，使得学生思维更为灵活，从而提高了对文章的分析鉴赏能力。在课堂上，合理组织小组合作学习，让学生通过共同探讨疑难问题，碰撞出思想火花，学会分享体验团结、协作，有效锻炼学生的综合能力。目前，不少群文阅读的教学模式正浮出水面，如“高中群文阅读一案三单”的工具单模式，将群文阅读与单元整组教学结合起来，根据学生阅读差异进行分层教学。又如，创设的快乐作文模式，将快乐作文融入阅读范围中，使阅读与习作相辅相成，互相促进。根据不同层次学生的写作水平，具体分析提炼存在的问题和症结，敦促学生找准在群文阅读中努力的目标和方向。
三、多层面开展群文阅读
群文阅读的开展体现在多个层面上。首先，从教师层面来说，需要在实践中不断摸索群文阅读的有效方式，寻找适合各类文体的阅读方法。其次，针对学生层面，要让学生明白阅读的重要性，树立正确的阅读观念，让学生在阅读中积累和收获新知。通过丰富多彩的群文阅读激发学生的阅读兴趣，拓展阅读视野，并为学生提供阅读思路和方法，学生带着问题阅读，不断提高个人的阅读能力和学习能力，应对高考。在课程层面，引导教师将每一次群文阅读课堂中的素材与实践经验进行归纳、总结，尝试鼓励班上具有计算机软件设计能力的学生参与建立学生读本和教师读本等的资料库，使阅读资源更优质与多元，以此满足教师教学和学生学习的需要。最后，上升到学校层面，借助群文阅读的影响力，打造书香校园，为学生提供足够的阅读资源、阅读时间，开设阅读鉴赏课，尝试改革现有的课时数量，增加阅读课，保证学生课外阅读时间和效果。通过成立与阅读有关的社团，定期举办读书分享会，鼓励学生创作，给予学生展示个性阅读的舞台，加大课内外阅读联系，培养学生正确的阅读价值观念，使学生把群文阅读作为自身需要，从而形成阅读的氛围营造，为打造全民阅读和学习型社会蓄势。
总之，高中语文课堂上，群文阅读经过教师精选文本，以预设问题为引导，让学生参与投入到阅读之中，将自读、群读、展读、探读、拓读等阅读方式结合起来，鼓励学生动眼、动脑、动手，在阅读过程中划一划、写一写、记一记、练一练、想一想，并与他人合作探究、交流讨论，一方面开阔视野，另一方面拓展能力，让阅读滋养学生的人生，从整体上提高学生的语文素养综合素质。◎编辑 武生智