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摘要：习题是高中物理教学的重要组成部分，习题教学也是高中物理教学的重要环节。习题不仅可以帮助学生巩固新知，更能促进成学生深入理解新知。因此，我们在平时的教学中，要优化习题教学，从而助推物理教学的实效。
关键词：物理；习题；教学策略
习题教学是课堂教学过程中的一个重要环节，因为习题可以帮助学生理解和巩固知识，加深对所学知识的理解。因此，教师可以利用习题，增强学生掌握知识的灵活性，培养学生的思维能力，有效改善课堂教学效率，以展现高中物理课堂教学别样的魅力。
一、 创设习题情境，激发学习兴趣
学生在学习的过程中，需要在头脑中构建物体的运动过程，这样就能帮助学生分析、思考相关的问题。有很多的物理内容与生活有着密切的关系，教师可以在学习中为学生创设具体的习题情境，刺激学生的大脑神经，使学生能够产生思考的积极性，从而激发学生的学习热情，有效提高课堂教学效率。
如在教学《匀变速直线运动位移与时间的关系》时，为了能够让学生对位移时间的公式有更深入的理解和掌握，教师就为学生创设了习题情境，为学生播放了一段警匪片片段：一辆警车正停在路边对路口进行监视，只见由罪犯驾驶一辆轿车疾驰而来，随即发动警车进行追赶，开始阶段两车的距离越来越远，警车的速度计显示速度在不断地增大，而罪犯车辆的速度计已经停在了一个数值上不再变了，经过一段时间的追赶，学生就发现两车的距离在逐渐地变近了，最终警车追上了罪犯车辆将罪犯抓获。学生被这激烈的场面震撼了，这时教师提出，刚刚的警匪追赶剧可以演化为一道物理追击问题：甲骑着一辆电动车而处于静止状态，乙骑一辆变速车以v速度匀速经过甲，这时甲开始追赶乙，试求甲什么时候追上乙？教师又重新播放了一遍刚刚的视频，只是把刚刚的震撼剧进行了简化：放慢了两辆轿车的追赶情境，并特写了两车速度相等的时刻，让学生又有了一次体验。针对简化追击情境，教师向学生提出：为什么开始阶段，两车距离在不断地加大？当速度相等后发生了什么呢？有了对比，学生的思维就很积极活跃起来，最后提出了二者速度相等之前，由于乙的速度大于甲的，故而二者的距离越来越远，等二者的速度相等后，在相同的时间内甲运动的位移大于乙的，故而会距离越来越近，直到二者位移相等时甲追上了乙，根据位移公式就能解出时间。这样就在教师提出的问题中，让学生真实感受了位移与时间的关系，并对二者的关系有了更为深入的理解和掌握。
教师给学生创设习题情境，让学生在情境中感受物理问题，这样不仅有利于学生在学习的过程中能通过现象看到问题的本质，还能增强学生积极思考的热情，激发了学生的学习兴趣，让学生体验到了物理的魅力。
二、 利用一题多问，培养发散思维
在物理教学中，有很多的内容需要学生沟通知识之间的联系。可是由于学生学习的间断性，使学生不能很好地把各个知识点联系在一起，这就造成了解决问题的能力低下。因此，在教学过程中，教师可以利用习题的一题多问，对学生进行解题思维的培养，对学生的思路产生渐进性的扩展，以更好地培养学生的发散思维能力。
如在教学《竖直上抛运动》时，为了能够让学生对前面所学的匀变速直线运动的公式再次產生印象，教师讲解了竖直上抛运动的规律后，设计了习题扩展学生的思维：小明站在距地面一定距离的平台边缘以10m/s的速度竖直向上抛出一个小球，求（1）小球运动到最高点用多长时间？（2）小球的抛出点距离最高点多远？（3）经过3s小球的位移是多少？学生看到这个习题有这么多问题，感觉很难，可是经过思考后，发现前一问与后一问有一定的关系。根据教师讲述的竖直上抛运动是由向上的、加速度为重力加速度的匀减速直线运动和向下的自由落体运动组成。故而学生回想匀变速直线运动的公式，自然就很容易得出了第一问和第二问的答案。在第三问中学生就想到了上升也需要时间，且3s时小球正处于下落阶段，只需把上升阶段的时间减掉带入自由落体公式中，求得下落的距离，再把上升阶段的距离减掉，就得到了3s时小球的位移。这样就在多问的引领下，学生的解题思路有了一定的方向性，为学生顺利完成习题奠定了一定的基础。
教师利用一题多问的习题教学，让学生对所学的知识产生了联系，这样有利于学生在知识之间建立起知识网络，使学生形成完整的认知体系；另一方面也能扩展学生的思维，有利于培养学生的发散思维能力。
三、 利用陷阱习题，促进缜密思维
课堂教学中，不仅要让学生学到物理知识，还要做到授之以渔，让学生在学习的过程中学会解题方法，使学生产生缜密的思维，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。所以，教师可以利用习题陷阱，促进学生缜密思维的形成。
如在教学《匀变速直线运动的速度与时间的关系》时，教师通过对基础内容的讲解，学生对速度与时间的关系式已经有了一定的了解和认识，但缺少解题的缜密性思维。教师为学生设计了具有陷阱性的习题，让学生落入既简单又容易上当的“陷阱”中，增长思维的严密性：一辆汽车正以10m/s的初速度做匀减速直线运动，已知减速运动的加速度的大小为2m/s2，求经过6s汽车的速度为多少？学生看到题目后，利用速度公式进行计算，学生知道加速度带入公式的是负值，因为注意到汽车做的是匀减速直线运动，当教师让学生给出答案时，学生纷纷回答是-2m/s，教师并没有着急评价学生的答案，而是引导学生思考负号代表什么意思，学生回答：表示与初速度方向相反。教师接着问：那么就是说汽车刹车的结果，还能向后倒退。教师的问题一出，学生都意识到答案出错了，学生重新思考，给出了正确的答案：汽车6s时的速度为0，同时也意识到了在解题时要认真思考各种因素。
教师为学生设置陷阱问题，让学生按照定性思维进行求解时出现问题，让学生的思维受到强烈的冲击，这样将有利于学生对所学知识用发展的眼光去思考、分析，促进学生缜密思维的形成。
总之，在课堂教学的过程中，教师要从学生的角度出发，利用习题帮助学生巩固所学知识，让他们学会从多角度分析问题，形成解题技能，提升学生的思考力，展现物理课堂的魅力。
作者简介：张嵩，江苏省淮安市，江苏省清浦中学。
关键词：物理；习题；教学策略
习题教学是课堂教学过程中的一个重要环节，因为习题可以帮助学生理解和巩固知识，加深对所学知识的理解。因此，教师可以利用习题，增强学生掌握知识的灵活性，培养学生的思维能力，有效改善课堂教学效率，以展现高中物理课堂教学别样的魅力。
一、 创设习题情境，激发学习兴趣
学生在学习的过程中，需要在头脑中构建物体的运动过程，这样就能帮助学生分析、思考相关的问题。有很多的物理内容与生活有着密切的关系，教师可以在学习中为学生创设具体的习题情境，刺激学生的大脑神经，使学生能够产生思考的积极性，从而激发学生的学习热情，有效提高课堂教学效率。
如在教学《匀变速直线运动位移与时间的关系》时，为了能够让学生对位移时间的公式有更深入的理解和掌握，教师就为学生创设了习题情境，为学生播放了一段警匪片片段：一辆警车正停在路边对路口进行监视，只见由罪犯驾驶一辆轿车疾驰而来，随即发动警车进行追赶，开始阶段两车的距离越来越远，警车的速度计显示速度在不断地增大，而罪犯车辆的速度计已经停在了一个数值上不再变了，经过一段时间的追赶，学生就发现两车的距离在逐渐地变近了，最终警车追上了罪犯车辆将罪犯抓获。学生被这激烈的场面震撼了，这时教师提出，刚刚的警匪追赶剧可以演化为一道物理追击问题：甲骑着一辆电动车而处于静止状态，乙骑一辆变速车以v速度匀速经过甲，这时甲开始追赶乙，试求甲什么时候追上乙？教师又重新播放了一遍刚刚的视频，只是把刚刚的震撼剧进行了简化：放慢了两辆轿车的追赶情境，并特写了两车速度相等的时刻，让学生又有了一次体验。针对简化追击情境，教师向学生提出：为什么开始阶段，两车距离在不断地加大？当速度相等后发生了什么呢？有了对比，学生的思维就很积极活跃起来，最后提出了二者速度相等之前，由于乙的速度大于甲的，故而二者的距离越来越远，等二者的速度相等后，在相同的时间内甲运动的位移大于乙的，故而会距离越来越近，直到二者位移相等时甲追上了乙，根据位移公式就能解出时间。这样就在教师提出的问题中，让学生真实感受了位移与时间的关系，并对二者的关系有了更为深入的理解和掌握。
教师给学生创设习题情境，让学生在情境中感受物理问题，这样不仅有利于学生在学习的过程中能通过现象看到问题的本质，还能增强学生积极思考的热情，激发了学生的学习兴趣，让学生体验到了物理的魅力。
二、 利用一题多问，培养发散思维
在物理教学中，有很多的内容需要学生沟通知识之间的联系。可是由于学生学习的间断性，使学生不能很好地把各个知识点联系在一起，这就造成了解决问题的能力低下。因此，在教学过程中，教师可以利用习题的一题多问，对学生进行解题思维的培养，对学生的思路产生渐进性的扩展，以更好地培养学生的发散思维能力。
如在教学《竖直上抛运动》时，为了能够让学生对前面所学的匀变速直线运动的公式再次產生印象，教师讲解了竖直上抛运动的规律后，设计了习题扩展学生的思维：小明站在距地面一定距离的平台边缘以10m/s的速度竖直向上抛出一个小球，求（1）小球运动到最高点用多长时间？（2）小球的抛出点距离最高点多远？（3）经过3s小球的位移是多少？学生看到这个习题有这么多问题，感觉很难，可是经过思考后，发现前一问与后一问有一定的关系。根据教师讲述的竖直上抛运动是由向上的、加速度为重力加速度的匀减速直线运动和向下的自由落体运动组成。故而学生回想匀变速直线运动的公式，自然就很容易得出了第一问和第二问的答案。在第三问中学生就想到了上升也需要时间，且3s时小球正处于下落阶段，只需把上升阶段的时间减掉带入自由落体公式中，求得下落的距离，再把上升阶段的距离减掉，就得到了3s时小球的位移。这样就在多问的引领下，学生的解题思路有了一定的方向性，为学生顺利完成习题奠定了一定的基础。
教师利用一题多问的习题教学，让学生对所学的知识产生了联系，这样有利于学生在知识之间建立起知识网络，使学生形成完整的认知体系；另一方面也能扩展学生的思维，有利于培养学生的发散思维能力。
三、 利用陷阱习题，促进缜密思维
课堂教学中，不仅要让学生学到物理知识，还要做到授之以渔，让学生在学习的过程中学会解题方法，使学生产生缜密的思维，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。所以，教师可以利用习题陷阱，促进学生缜密思维的形成。
如在教学《匀变速直线运动的速度与时间的关系》时，教师通过对基础内容的讲解，学生对速度与时间的关系式已经有了一定的了解和认识，但缺少解题的缜密性思维。教师为学生设计了具有陷阱性的习题，让学生落入既简单又容易上当的“陷阱”中，增长思维的严密性：一辆汽车正以10m/s的初速度做匀减速直线运动，已知减速运动的加速度的大小为2m/s2，求经过6s汽车的速度为多少？学生看到题目后，利用速度公式进行计算，学生知道加速度带入公式的是负值，因为注意到汽车做的是匀减速直线运动，当教师让学生给出答案时，学生纷纷回答是-2m/s，教师并没有着急评价学生的答案，而是引导学生思考负号代表什么意思，学生回答：表示与初速度方向相反。教师接着问：那么就是说汽车刹车的结果，还能向后倒退。教师的问题一出，学生都意识到答案出错了，学生重新思考，给出了正确的答案：汽车6s时的速度为0，同时也意识到了在解题时要认真思考各种因素。
教师为学生设置陷阱问题，让学生按照定性思维进行求解时出现问题，让学生的思维受到强烈的冲击，这样将有利于学生对所学知识用发展的眼光去思考、分析，促进学生缜密思维的形成。
总之，在课堂教学的过程中，教师要从学生的角度出发，利用习题帮助学生巩固所学知识，让他们学会从多角度分析问题，形成解题技能，提升学生的思考力，展现物理课堂的魅力。
作者简介：张嵩，江苏省淮安市，江苏省清浦中学。