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摘要：传统的教学以“精确化”、“机械化”的格式进行和发展，学生的德行养成、情感发展、态度、信念和性格的形成被忽视，这种教学理念已经不再适应社会的发展。本文深入探讨了教师教学理念提升的重要性。
教学理念就是贯穿于教学活动中的思想、观念，教师是教学活动中的一个重要部分。在不同的教学理念下，教师在教学中的定位和作用是不同的。分析清楚教师在教学中的地位，对于把握教师在教学中的作用、提高教学质量具有重要的意义。
一、传统教学理念
我国学校形态的教育出现在4000多年前的夏代，直到春秋战国时期，“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。”自从汉武帝采纳了“罢黜百家、独尊儒术”的建议之后，儒家文化思想定于一尊的思维模式基本保持不变，《四书》《五经》被作为教学的基本教材和科举考试的依据。在具体的教学活动中，教师是主体，学生是客体。“教师是园丁，学生是圃苗”，教学过程就是培育、浇灌的灌输过程；“教师是匠，学生是材”，教学过程是匠对才的雕琢、加工过程。但是，在教学过程中的“因材施教”又表达了作为教学的客体的学生对作为主体的教师的制约作用；“教学相长”又强调了教学过程中学生对教师的影响和促进作用。在传统的教学理念中，教育是为维护统治者的统治而产生，以传播伦理道德规范为己任，以教师为主体、学生为客体的教学也体现了我国传统政治的基本特征，这就是以家庭为基本单位的宗法等级制度、严格的等级和专制制度。
懂与非懂不能简单地下结论，它与教学教育的评价方式及评价体系的构成有关，也与师生的教学观和对教学的认识水平紧密相联系。而会与不会是相对的，教师应从哲学和文化的角度来认识这个问题。首先自己要明确什么叫“懂”，怎样才“会”，这样来认识教学课堂教学，教学水平就能不断的进步。笔者认为，用懂与非懂来判断一节教学课的成败把问题简单化了。因为“懂”这个概念太抽象。是否达到教学目标，完成其教育功能，不可能用一个字来概括。教师问懂否，内涵不确定，可能是随口话，也可能是问讲清楚了否；学生答的懂，其内涵只可能是指课堂上所讲的具体例子的解法“明白”了。但是，由具体的例子反映出的教学思想、教学方法及基本思维方式和手段并不是短时间可以懂的。学生会解一道题，不能叫会，不能顺利解完一道题，也不能说不会。
二、新的教学理念研究
知识是产生于人与环境的相互作用，是人对现实世界的理解和意义建构的结果。学生的学习是学生个体原有概念的改变、发展和重建的过程，是学生个体实现认知建构与社会建构的统一过程。教学的目标不是完成既有知识的传递，而是帮助学生实现建构，是使学生具有以科学探究能力为核心的多方面的科学素养。教学思想强调的是培养学生的科学探究能力，基于建构主义的教学模式是“研究型”教学。在这种模式中，学生是教学的主体，是知识的主动建构者和探索者，教师是学生学习环境的组织者、协调者，是学生学习的促进者。
1．文化视角下的教学
“文化，广义地说，是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的总和。因此，一切非自然的、也即由人类所创造的事物或对象都是文化”。教学是人类心灵的独特创造，在这个意义上说，教学是一种文化。教學最根本的文化意蕴是表达了一种精神，一种理性的教学精神，“正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵”。
2．建构主义理念下的学习
学习是人类最基本、最普遍、最重要的个体习得性的心理功能和整体社会活动，学习也是心理学研究的一个核心问题。关于学习的心理机制，行为主义心理学派、认知心理学派、人本主义心理学从不同角度阐释了学习的心理机制，但是，这些阐释还没有从根本上反映学习的基础问题。新的学习科学认为，知识具有建构性、社会性、情境性、复杂性、默会性的特征。具体地说，知识既表现为明确知识，也表现为默会知识，它们之间的互动、转化形成知识的完整统一体。
3．体现学生终身发展的教学目标
中学教学教育的宗旨是什么?仅仅是使学生掌握前人的部分成果，学会解几个人为制造出来的题目，以应付高考，有一个好的分数呢?还是通过教学教育，使学生的教学思维得以发展，思维框架得以初步建立，能理解什么是教学，使绝大多教学生能喜欢教学，学会用教学的观点去看待问题，用教学的方法去解决问题。前者只重结果，课堂上进行的是机械式的训练，其思维方式是僵化的，思维的本质是缺乏完整的、多维的教学观，它可以适用于工业化的社会，但肯定不适应信息化、数字化的现代社会发展要求的。在这种思维方式统治的课堂上，肯定培养不出具有创新意识、有创造力的人才的。中学教学教育的根本目的应是使受教育者，通过中学阶段的教学学习，在理解前人的部分教学成果的。
三、结论
教师作为教学活动中不可或缺的重要部分，在不同的教学理念下有不同的作用和地位。在我国传统的教学理念中，教师是“圣人”，是教学的主体，而在基于建构主义的教学理念中，教师只是学生学习环境的组织者、协调者，是学生学习的促进者。我们不能简单地照搬国外的教学理念，必须探索适合我国国情的教学理念，同样，对教师在教学中的地位和作用也应当进行研究和探索，确立出新的教师形象，充分发挥好教师在教学中的重要作用，进一步提高教学质量。
参考文献：
[1]刘彩霞．中小学教师教育技术培训的实效性研究[J]．科教文汇(下旬刊)，2012，(1)
[2]路艳霞．论农村中学英语教师资源意识培养的瓶颈[J]．赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2012，(1)
[3]史江旻．中学教师教学改革动力的研究[J]．教育教学论坛，2012，(1)
教学理念就是贯穿于教学活动中的思想、观念，教师是教学活动中的一个重要部分。在不同的教学理念下，教师在教学中的定位和作用是不同的。分析清楚教师在教学中的地位，对于把握教师在教学中的作用、提高教学质量具有重要的意义。
一、传统教学理念
我国学校形态的教育出现在4000多年前的夏代，直到春秋战国时期，“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。”自从汉武帝采纳了“罢黜百家、独尊儒术”的建议之后，儒家文化思想定于一尊的思维模式基本保持不变，《四书》《五经》被作为教学的基本教材和科举考试的依据。在具体的教学活动中，教师是主体，学生是客体。“教师是园丁，学生是圃苗”，教学过程就是培育、浇灌的灌输过程；“教师是匠，学生是材”，教学过程是匠对才的雕琢、加工过程。但是，在教学过程中的“因材施教”又表达了作为教学的客体的学生对作为主体的教师的制约作用；“教学相长”又强调了教学过程中学生对教师的影响和促进作用。在传统的教学理念中，教育是为维护统治者的统治而产生，以传播伦理道德规范为己任，以教师为主体、学生为客体的教学也体现了我国传统政治的基本特征，这就是以家庭为基本单位的宗法等级制度、严格的等级和专制制度。
懂与非懂不能简单地下结论，它与教学教育的评价方式及评价体系的构成有关，也与师生的教学观和对教学的认识水平紧密相联系。而会与不会是相对的，教师应从哲学和文化的角度来认识这个问题。首先自己要明确什么叫“懂”，怎样才“会”，这样来认识教学课堂教学，教学水平就能不断的进步。笔者认为，用懂与非懂来判断一节教学课的成败把问题简单化了。因为“懂”这个概念太抽象。是否达到教学目标，完成其教育功能，不可能用一个字来概括。教师问懂否，内涵不确定，可能是随口话，也可能是问讲清楚了否；学生答的懂，其内涵只可能是指课堂上所讲的具体例子的解法“明白”了。但是，由具体的例子反映出的教学思想、教学方法及基本思维方式和手段并不是短时间可以懂的。学生会解一道题，不能叫会，不能顺利解完一道题，也不能说不会。
二、新的教学理念研究
知识是产生于人与环境的相互作用，是人对现实世界的理解和意义建构的结果。学生的学习是学生个体原有概念的改变、发展和重建的过程，是学生个体实现认知建构与社会建构的统一过程。教学的目标不是完成既有知识的传递，而是帮助学生实现建构，是使学生具有以科学探究能力为核心的多方面的科学素养。教学思想强调的是培养学生的科学探究能力，基于建构主义的教学模式是“研究型”教学。在这种模式中，学生是教学的主体，是知识的主动建构者和探索者，教师是学生学习环境的组织者、协调者，是学生学习的促进者。
1．文化视角下的教学
“文化，广义地说，是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的总和。因此，一切非自然的、也即由人类所创造的事物或对象都是文化”。教学是人类心灵的独特创造，在这个意义上说，教学是一种文化。教學最根本的文化意蕴是表达了一种精神，一种理性的教学精神，“正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵”。
2．建构主义理念下的学习
学习是人类最基本、最普遍、最重要的个体习得性的心理功能和整体社会活动，学习也是心理学研究的一个核心问题。关于学习的心理机制，行为主义心理学派、认知心理学派、人本主义心理学从不同角度阐释了学习的心理机制，但是，这些阐释还没有从根本上反映学习的基础问题。新的学习科学认为，知识具有建构性、社会性、情境性、复杂性、默会性的特征。具体地说，知识既表现为明确知识，也表现为默会知识，它们之间的互动、转化形成知识的完整统一体。
3．体现学生终身发展的教学目标
中学教学教育的宗旨是什么?仅仅是使学生掌握前人的部分成果，学会解几个人为制造出来的题目，以应付高考，有一个好的分数呢?还是通过教学教育，使学生的教学思维得以发展，思维框架得以初步建立，能理解什么是教学，使绝大多教学生能喜欢教学，学会用教学的观点去看待问题，用教学的方法去解决问题。前者只重结果，课堂上进行的是机械式的训练，其思维方式是僵化的，思维的本质是缺乏完整的、多维的教学观，它可以适用于工业化的社会，但肯定不适应信息化、数字化的现代社会发展要求的。在这种思维方式统治的课堂上，肯定培养不出具有创新意识、有创造力的人才的。中学教学教育的根本目的应是使受教育者，通过中学阶段的教学学习，在理解前人的部分教学成果的。
三、结论
教师作为教学活动中不可或缺的重要部分，在不同的教学理念下有不同的作用和地位。在我国传统的教学理念中，教师是“圣人”，是教学的主体，而在基于建构主义的教学理念中，教师只是学生学习环境的组织者、协调者，是学生学习的促进者。我们不能简单地照搬国外的教学理念，必须探索适合我国国情的教学理念，同样，对教师在教学中的地位和作用也应当进行研究和探索，确立出新的教师形象，充分发挥好教师在教学中的重要作用，进一步提高教学质量。
参考文献：
[1]刘彩霞．中小学教师教育技术培训的实效性研究[J]．科教文汇(下旬刊)，2012，(1)
[2]路艳霞．论农村中学英语教师资源意识培养的瓶颈[J]．赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2012，(1)
[3]史江旻．中学教师教学改革动力的研究[J]．教育教学论坛，2012，(1)