论文部分内容阅读
【摘 要】合作教學存在的问题：分组协作引导不到位，导致学生的合作兴趣不高；忽略了为学生创设良好的合作氛围，因而学生合作激情不高；不注重为学生设计具有价值的活动，因而学生参与度不高等。在此背景下，文章结合作者语文教学实例，从分组协作、集思广益、辩论探究三方面探讨中学语文合作教学，以提升合作教学效果。
【关键词】中学语文 合作教学 途径研究
合作教学在新课改下的课堂教学中已经越来越深入。但从当前的中学语文教学来看，合作教学的成效并不高，在实践中也存在许多突出的问题。在认识和理解世界的过程中，人类个体的知识层面总是存在一定的局限性。很多时候，我们需要积极地发挥群体优势去克服个体的局限。初中语文小组合作学习方法，就是一种利用群体力量突破这一瓶颈的典范，学生在合作中发现学习的乐趣，享受探索的激情，而课堂也在合作中，绽放美丽的容颜，展示生命的活力。
一、分组协作，让课堂在自主中走向生机
兴趣决定了人的心智、情感、能力的倾向，兴趣是教育的基本原则，也是教育的重要资源。而分组合作教学，最大的优势在于激发学生的学习兴趣。初中语文教材多是古代、近现代作家的名篇佳作，学生在理解这些作品的时候，必须充分掌握其时代背景和作者的处境。传统初中语文课堂教学中，这些资料多是由教师讲授，单一地传递无法给学生留下深刻的印象，而小组合作则可以改变这种局面。学生根据教材、课外书籍、网络等，进行分组搜集，并将搜集的结果交流共享，可以有效地提高学生的参与兴趣，培养学生的自主意识。例如《故乡》一课的教学，教师分组布置前置性作业，要求小组之间比一比哪一组搜集整理的资料最完备。经过充分的准备，课堂交流环节中，学生表现十分踊跃，有的以故事形式介绍《故乡》的写作背景，有的模仿“百家讲坛”的形式介绍作者的作品，将旧社会对农民从肉体到精神的重重残害揭露出来，也把作者想改造旧社会，向往光明的信念展示得淋漓尽致。学生的展示让在场的每一个人都再一次认识了鲁迅，再一次接触了《故乡》。分组合作教学，赋予学生的是自由的学习空间，自主的参与兴趣。只有学生拥有了自主的权利，课堂才能真正从沉寂走向生机。
二、集思广益，让课堂在合作中走向高效
新的语文课程标准提倡培养学生的人文素养，让学生具备开放的视野和良好的合作品质，从而具备阅读、理解和表达的基本能力。可见，合作是语文课堂教学标准的重要要求，也是人才成长必备的基本素养。为此，初中语文教学中，教师要为小组合作铺设好轨道，保证小组成员之间密切交流，共同学习。首先，师生、生生之间要营造平等和谐的合作氛围，让学生敢说敢做；其次，要不断扩大学生的交流合作范围，让学生打破自我封闭的格局。例如：在《孔乙己》教学时，教师采用小组合作形式，让学生以课本剧的形式呈现小说的故事情节，这具有开放性的活动激发了学生的思维，学生参与热情高涨，小组长率领几个人改编剧本，小组内两人为一小组互相指导表演，在一遍又一遍的彩排中，学生收获的不仅是对文本更加透彻的把握，还有队友之间合作的友谊，课堂展示中学生对人物的内心世界和情感把握到位，角色诠释淋漓尽致，借助情节揭示了当时的社会氛围和时代背景。合作学习，“拆了讲台，搭建平台”，由传统意义上的师生单向交流，改为师生、生生、生本之间的多元立体交流，交流的范围大了，合作的意义大了，课堂自然从高耗走向了高效。
三、辩论探究，让课堂在创新中走向精彩
语文学习不仅需要记忆最基础的知识，更重要的是要提升文学素养的高度，累积文学思想的深度。因此，初中語文课堂更注重的是思想的交流和心灵的碰撞。教师作为合作探究的引导者和课程的开发者，必须给学生搭建思辨的平台，让学生在合作交流中碰撞、摩擦，提高语言地吸收能力和表达能力。例如《小石潭记》一课教学中，在提炼作者思想感情的时候，有的学生认为是“乐”，表达了作者游览山水之乐；也有的学生认为是“凄”，表现当时自己所处境地之悲。教师抓住这思维闪光的瞬间，巧设“辩论”擂台赛，将学生分成正反两方，对两种不同的观点进行辩论，辩论前一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。辩论中学生更是唇枪舌剑，引经据典，正方：如果作者不“乐”，怎能写出“似与游者相乐”的句子？反方：如果作者不“凄”，又怎样“以其境过清，乃弃之而去”？经过一阵厮杀之后，有同学提出了观点：游山玩水时发现美丽的小石潭，使他的心情得到暂时的宣泄，陶醉其中，但短暂的轻松后，触景生情，顿生悲凉之情。这样的观点立刻引来了师生的掌声。合作学习，给学生的应该是一种全新的体验，教师备课中的答案已经不重要，重要的是探究过程中学生思维的迸发，思维灵动了，课堂自然会精彩。
教育家夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”小组合作就是这样的一种教学方法，然而，教师少教并不是不教，而是在潜在的预设上下功夫，激发学生合作兴趣，设计合作方案，提高合作效率，让语文课堂走向生机，走向美丽。
【参考文献】
[1]李燕.基于个体差异的初中语文小组合作学习探索[D]. 南京：南京师范大学，2014.
[2]高晓芝. 合作学习对初中语文课堂教学的实施研究[D]. 西安：陕西师范大学，2011.
[3]葛群.谈“生本课堂”中的小组合作学习[J].青海教育，2010（7）：39-39.
【关键词】中学语文 合作教学 途径研究
合作教学在新课改下的课堂教学中已经越来越深入。但从当前的中学语文教学来看，合作教学的成效并不高，在实践中也存在许多突出的问题。在认识和理解世界的过程中，人类个体的知识层面总是存在一定的局限性。很多时候，我们需要积极地发挥群体优势去克服个体的局限。初中语文小组合作学习方法，就是一种利用群体力量突破这一瓶颈的典范，学生在合作中发现学习的乐趣，享受探索的激情，而课堂也在合作中，绽放美丽的容颜，展示生命的活力。
一、分组协作，让课堂在自主中走向生机
兴趣决定了人的心智、情感、能力的倾向，兴趣是教育的基本原则，也是教育的重要资源。而分组合作教学，最大的优势在于激发学生的学习兴趣。初中语文教材多是古代、近现代作家的名篇佳作，学生在理解这些作品的时候，必须充分掌握其时代背景和作者的处境。传统初中语文课堂教学中，这些资料多是由教师讲授，单一地传递无法给学生留下深刻的印象，而小组合作则可以改变这种局面。学生根据教材、课外书籍、网络等，进行分组搜集，并将搜集的结果交流共享，可以有效地提高学生的参与兴趣，培养学生的自主意识。例如《故乡》一课的教学，教师分组布置前置性作业，要求小组之间比一比哪一组搜集整理的资料最完备。经过充分的准备，课堂交流环节中，学生表现十分踊跃，有的以故事形式介绍《故乡》的写作背景，有的模仿“百家讲坛”的形式介绍作者的作品，将旧社会对农民从肉体到精神的重重残害揭露出来，也把作者想改造旧社会，向往光明的信念展示得淋漓尽致。学生的展示让在场的每一个人都再一次认识了鲁迅，再一次接触了《故乡》。分组合作教学，赋予学生的是自由的学习空间，自主的参与兴趣。只有学生拥有了自主的权利，课堂才能真正从沉寂走向生机。
二、集思广益，让课堂在合作中走向高效
新的语文课程标准提倡培养学生的人文素养，让学生具备开放的视野和良好的合作品质，从而具备阅读、理解和表达的基本能力。可见，合作是语文课堂教学标准的重要要求，也是人才成长必备的基本素养。为此，初中语文教学中，教师要为小组合作铺设好轨道，保证小组成员之间密切交流，共同学习。首先，师生、生生之间要营造平等和谐的合作氛围，让学生敢说敢做；其次，要不断扩大学生的交流合作范围，让学生打破自我封闭的格局。例如：在《孔乙己》教学时，教师采用小组合作形式，让学生以课本剧的形式呈现小说的故事情节，这具有开放性的活动激发了学生的思维，学生参与热情高涨，小组长率领几个人改编剧本，小组内两人为一小组互相指导表演，在一遍又一遍的彩排中，学生收获的不仅是对文本更加透彻的把握，还有队友之间合作的友谊，课堂展示中学生对人物的内心世界和情感把握到位，角色诠释淋漓尽致，借助情节揭示了当时的社会氛围和时代背景。合作学习，“拆了讲台，搭建平台”，由传统意义上的师生单向交流，改为师生、生生、生本之间的多元立体交流，交流的范围大了，合作的意义大了，课堂自然从高耗走向了高效。
三、辩论探究，让课堂在创新中走向精彩
语文学习不仅需要记忆最基础的知识，更重要的是要提升文学素养的高度，累积文学思想的深度。因此，初中語文课堂更注重的是思想的交流和心灵的碰撞。教师作为合作探究的引导者和课程的开发者，必须给学生搭建思辨的平台，让学生在合作交流中碰撞、摩擦，提高语言地吸收能力和表达能力。例如《小石潭记》一课教学中，在提炼作者思想感情的时候，有的学生认为是“乐”，表达了作者游览山水之乐；也有的学生认为是“凄”，表现当时自己所处境地之悲。教师抓住这思维闪光的瞬间，巧设“辩论”擂台赛，将学生分成正反两方，对两种不同的观点进行辩论，辩论前一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。辩论中学生更是唇枪舌剑，引经据典，正方：如果作者不“乐”，怎能写出“似与游者相乐”的句子？反方：如果作者不“凄”，又怎样“以其境过清，乃弃之而去”？经过一阵厮杀之后，有同学提出了观点：游山玩水时发现美丽的小石潭，使他的心情得到暂时的宣泄，陶醉其中，但短暂的轻松后，触景生情，顿生悲凉之情。这样的观点立刻引来了师生的掌声。合作学习，给学生的应该是一种全新的体验，教师备课中的答案已经不重要，重要的是探究过程中学生思维的迸发，思维灵动了，课堂自然会精彩。
教育家夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”小组合作就是这样的一种教学方法，然而，教师少教并不是不教，而是在潜在的预设上下功夫，激发学生合作兴趣，设计合作方案，提高合作效率，让语文课堂走向生机，走向美丽。
【参考文献】
[1]李燕.基于个体差异的初中语文小组合作学习探索[D]. 南京：南京师范大学，2014.
[2]高晓芝. 合作学习对初中语文课堂教学的实施研究[D]. 西安：陕西师范大学，2011.
[3]葛群.谈“生本课堂”中的小组合作学习[J].青海教育，2010（7）：39-39.