论文部分内容阅读
摘 要 《大学英语课程教学要求》提出：大学英语教学应该贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。在大学英语教学中实施分级教学，正是课程教学的这一要求在教学实践中的体现。分级教学的实施过程中，从分级标准、教学内容、课程设置、教学方法、评价体系等各个方面都要体现层次性，由此才能使分级教学不流于形式，促进教学效率的提高。我院从2012年开始已经连续三年在大学英语教学中实施分级教学并取得了良好的效果，为进一步推动大学英语教学改革积累了经验。
关键词 分级教学 因材施教 个性化教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.051
Thoughts on College English Hierarchical Teaching
XU Xiaojuan， CHEN Li
（Naval Aeronautical Engineering Institute， Yantai， Shandong 264001）
Abstract "College English Curriculum Requirements" proposes： college English teaching guidance should implement the principle of individualized to meet the actual needs individualized teaching. Implement hierarchical teaching in college English teaching， teaching in precisely this requirement is reflected in the teaching practice. Hierarchical teaching the process of implementation， from all the various aspects of grading standards， teaching content， curriculum， teaching methods and evaluation system should reflect the hierarchy， thereby to make the hierarchical teaching is not a mere formality， to promote the teaching efficiency. Our hospital from 2012 has been implemented in three consecutive graded teaching college English teaching and have achieved good results， in order to further promote the reform of college English teaching and accumulated experience.
Key words hierarchical teaching; individualized; individualized instruction
0 引言
為打破传统的教大学英语教学模式的束缚，克服传统教模式中的种种弊端，大学英语教学改革如火如荼，各大新的教学思路、新的教学理念、新的教学方法层出不穷，分级教学就是其中一种。秉承“以人为本”的教育理念，遵循“因材施教”的教学原则，根据学生的英语水平划分成不同的层次，根据学生层次的不同，制定相应的教学目标和教学计划，使用不同的教学资料，采用不同的教学思路和教学方法，在教学过程中的 “教”、“学”、“评”各个环节上体现出层次性，其最终目的是使具有不同英语水平，起点不同的学生都能在英语学习方面得到充分的发展和提高。
本文首先阐述了在大学英语教学中实施分级教学的必要性，主要从现实需要以及《大学英语课程教学要求》的角度出发，接着从克拉申的i+1语言输入理论以及建构主义教学理论的角度论述了分级教学的理论基础，然后又讨论了分级教学的几大要素，最后以我院的分级教学实践为例，指出了分级教学的意义以及存在的问题，为将来大学英语教学改革提出了建议。
1 分级教学的必要性
大学英语教学改革中，分级教学已在全国很多高校实施，并取得良好的效果。分级教学的广泛实施，有其现实必要性。从大学生源的角度而言，学生来自全国各地，不同地区的教育水平参差不齐，英语教学水平也必然存在不同程度的差异，像江浙、京津沪等经济发达地区，教育水平相对较高，学生的英语水平也相对要更好一些，而有些经济欠发达地区，尤其是一些偏远山区，教育水平落后，英语教学方面资源匮乏，教学条件很差，学生的英语水平，尤其是听说能力尤其落后，并且同一地区的教育水平还存在城乡差距，因此，新生入学之后，如果在大学英语教学中采取“一锅端”的方式，会使教学失去针对性，既不利于培养高水平的优秀人才，也不利于提高英语水平较差的学生的语言能力。
《大学英语课程教学要求》提出：大学英语教学应因材施教，分类进行指导。而分级教学的实施，正好是贯彻了《大学英语课程教学要求》的教育理念，把同一起点的学生编入一个班级，在教学中可以更好地“因材施教”。
2 理论基础
大学英语分级教学，有其深厚的理论基础。首先，根据克拉申的语言输入理论，语言学习者习得语言的唯一途径是获得可理解的语言输入，如果要提高语言学习者的语言能力，语言输入最好要略高于语言学习者的水平，这种理论用公式表示就是i+1，其中i表示语言学习者的实际水平，“1”代表略高于语言学习者水平的语言输入，如果语言输入远远高于语言学者的水平或者低于学习者的水平，都不会有良好的学习效果。因此，分级教学之后，在不同起点的学生中采取略高于他们实际水平的语言性输入，有利于取得更好的教学效果。 其次，根据建构主义的教学观，学生是教学活动的积极参与者，是信息加工的主体，是意义的主动建构者。与传统的教学观相比而言，建构主义教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会。而教师要在教学过程中承担起学生的引导者以及帮助者的角色，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机，通过创造有利于学生意义建构的情景，帮助学生学习。而分级教学模式下，因为同一个班级的学生起点基本相同，因此，教师在安排教学计划，指定教学目标，选择教学方法，创造意义建构的情景时，可以不必考虑学生之间水平差异的问题，从而可以节省时间和精力，提高教学效率。此外，对于起点较高的学生，可以逐渐减少教师的干预，有利于培养学生自主学习的能力，真正做到教学以学生为中心。
3 分级教学的要素
首先，要严格制定分级标准，在设计分级能力测试时，测试类型的设置对学生的英语水平一定要有明显的区分度，要把握好测试的效度、信度、可靠性以及公平性。分级之前要对分级教学的目的，方式以及分级为学生带来的影响给学生解释清楚，使学生理性对待分级教学。
其次，分级之后，教学内容和课程设置要体现出层次性和差异性，不同层次的班级采用难度不同的教学内容，对于起点比较低的学生，在课程设置要着重语言基础知识的教学，例如语法规则、词汇学习，培养他们的基础语言知识和语言能力，为取得更大的进步打下良好的基础;对于起点较高的学生，则侧重培养在真实语境中运用语言的能力，尤其重视听说能力能力的提高，在教学中，可以适当补充英语国家文学文化方面的内容，培养学生跨文化交际的能力，只有这样，才有利于激发学生学习的主动性和积极性，提高教学效率。
第三，在教学方法的选择上，遵循“以学生为中心”的教学原则，充分发挥学生的主体作用，倡导和鼓励学生“个性化”的学习，培养学生自主学习的能力。在不同层次的班级采用适合该起点学生的教学方法。在起点较高的班级，可以尝试新的教学方法，比如“任务型”教学法，使学生在完成学习任务的过程中培养独立思考问题、解决问题的能力，并且在有些合作性任务中，还可以培养学生的协作精神，又比如“多模态”教学法，可以充分利用现代化的信息技术以及网络的发展带来的各种先进的教学手段，从听觉、视觉、触觉等多个模态，全方位、多方面地促进学生英语水平和语言能力的提高。
第四，评价体系要体现差异性。由于教学内容、课程设置以及教学进度的不同，对于起点不同的班级，采用的评价体系也要有所不同。但是，任何一种评价体系都要本着科学、公平、公正的原则。
第五，要设置严格的升降淘汰制，作为激励机制，基础班中经过努力学习，水平有了很大提高的学生，可以调到起点较高级班，对于那些高级班中学习态度不端正，努力程度不够，水平越来越差的学生，也可调到基础班中，通过这种方式，可以增强学生的竞争意识，激发学生的学习积极性和主动性。
最后，对教师而言，从情感和教学态度上，对任何起点的学生都要一视同仁。在教学工作中，密切关注学生的心理变化，做好学生的心理调节，避免基础班学生在学习中产生自卑感，同时也要避免高级班的学生出现骄傲自满的情绪。
4 分级教学的实践
我院自2012年以来在大学英语教学中实施分级教学，新生入学时，组织英语分级水平测试，包括笔试和口语两个部分，结合高考英语成绩和英语分级水平测试，把学生分成高级班和基础班两个层次。在不同层次的班级，采用不同的教学内容、教学进度以及评价体系。三年的分级教学实践取得了良好的效果。
分级教学的实施，为学校培养了一批英语水平较高的学生，在执行出访任务以及对外友好访问中表现突出，获得广泛好评;高级班的优秀学员在CCTV希望之星英语风采大赛，“外研杯”英语演讲比赛，全国大学生英语竞赛，全国大学生写作竞赛、全国军队院校英语辩论大赛等各种英语竞赛中表现突出、屡获佳绩，很大程度上激发了学生学习英语的兴趣、积极性和主动性;分級教学的实施，带动了我院大学英语第二课堂的建设，为学生学习英语提供了有一个平台;分级教学的实施，使那些起点较低的学生可以在适合自己实际水平的教学中取得实质性的进步;实行分级教学之后，同一班级内的学生水平分布均匀，差距不大，很大程度上降低了学生的学习焦虑感，有利于提高学生的自信心;分级教学的实施，有利于推动学院大学英语教学改革的步伐，尤其是在高级班的教学中，可以在教学方法，教学手段等多个方面进行更有力的创新和改革;对教师而言，分级教学的实施，也是一个提升自己综合素质的契机和动力，尤其是对高级班的教师而言更是如此，从这层意义上讲，分级教学的实施有利于教师队伍综合素质的提升。
当然，在分级教学实践中，也存在问题，例如，评价体系的不完善，导致基础班和高级班的学生在综合评比中的可比性有失公平，从而导致部分学生对分级教学产生反感抵触情绪;教师的教学方法仍需不断改进。
5 小结
在大学英语教学中实施分级教学，体现了“以人为本”的教育理念，尊重了学生的个性发展，肯定了学生之间学习水平的差异，分级教学模式很大程度上促进了教学效率的提高，符合教学规律，是大学英语教学改革的必然要求。但是，分级教学是一个系统的工程，还存在不少问题，需要在以后的教学实践中不断地改进和完善。
参考文献
[1] Dede，C.The evolution of constructivist learning environment： Immersion in distributed virtual worlds [J].Educational Technology，1995（5）.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3] 李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001（1）.
[4] 朱纯.外语教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[5] 刘学惠.《语言教师心理学初探》导读[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.
关键词 分级教学 因材施教 个性化教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.051
Thoughts on College English Hierarchical Teaching
XU Xiaojuan， CHEN Li
（Naval Aeronautical Engineering Institute， Yantai， Shandong 264001）
Abstract "College English Curriculum Requirements" proposes： college English teaching guidance should implement the principle of individualized to meet the actual needs individualized teaching. Implement hierarchical teaching in college English teaching， teaching in precisely this requirement is reflected in the teaching practice. Hierarchical teaching the process of implementation， from all the various aspects of grading standards， teaching content， curriculum， teaching methods and evaluation system should reflect the hierarchy， thereby to make the hierarchical teaching is not a mere formality， to promote the teaching efficiency. Our hospital from 2012 has been implemented in three consecutive graded teaching college English teaching and have achieved good results， in order to further promote the reform of college English teaching and accumulated experience.
Key words hierarchical teaching; individualized; individualized instruction
0 引言
為打破传统的教大学英语教学模式的束缚，克服传统教模式中的种种弊端，大学英语教学改革如火如荼，各大新的教学思路、新的教学理念、新的教学方法层出不穷，分级教学就是其中一种。秉承“以人为本”的教育理念，遵循“因材施教”的教学原则，根据学生的英语水平划分成不同的层次，根据学生层次的不同，制定相应的教学目标和教学计划，使用不同的教学资料，采用不同的教学思路和教学方法，在教学过程中的 “教”、“学”、“评”各个环节上体现出层次性，其最终目的是使具有不同英语水平，起点不同的学生都能在英语学习方面得到充分的发展和提高。
本文首先阐述了在大学英语教学中实施分级教学的必要性，主要从现实需要以及《大学英语课程教学要求》的角度出发，接着从克拉申的i+1语言输入理论以及建构主义教学理论的角度论述了分级教学的理论基础，然后又讨论了分级教学的几大要素，最后以我院的分级教学实践为例，指出了分级教学的意义以及存在的问题，为将来大学英语教学改革提出了建议。
1 分级教学的必要性
大学英语教学改革中，分级教学已在全国很多高校实施，并取得良好的效果。分级教学的广泛实施，有其现实必要性。从大学生源的角度而言，学生来自全国各地，不同地区的教育水平参差不齐，英语教学水平也必然存在不同程度的差异，像江浙、京津沪等经济发达地区，教育水平相对较高，学生的英语水平也相对要更好一些，而有些经济欠发达地区，尤其是一些偏远山区，教育水平落后，英语教学方面资源匮乏，教学条件很差，学生的英语水平，尤其是听说能力尤其落后，并且同一地区的教育水平还存在城乡差距，因此，新生入学之后，如果在大学英语教学中采取“一锅端”的方式，会使教学失去针对性，既不利于培养高水平的优秀人才，也不利于提高英语水平较差的学生的语言能力。
《大学英语课程教学要求》提出：大学英语教学应因材施教，分类进行指导。而分级教学的实施，正好是贯彻了《大学英语课程教学要求》的教育理念，把同一起点的学生编入一个班级，在教学中可以更好地“因材施教”。
2 理论基础
大学英语分级教学，有其深厚的理论基础。首先，根据克拉申的语言输入理论，语言学习者习得语言的唯一途径是获得可理解的语言输入，如果要提高语言学习者的语言能力，语言输入最好要略高于语言学习者的水平，这种理论用公式表示就是i+1，其中i表示语言学习者的实际水平，“1”代表略高于语言学习者水平的语言输入，如果语言输入远远高于语言学者的水平或者低于学习者的水平，都不会有良好的学习效果。因此，分级教学之后，在不同起点的学生中采取略高于他们实际水平的语言性输入，有利于取得更好的教学效果。 其次，根据建构主义的教学观，学生是教学活动的积极参与者，是信息加工的主体，是意义的主动建构者。与传统的教学观相比而言，建构主义教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会。而教师要在教学过程中承担起学生的引导者以及帮助者的角色，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机，通过创造有利于学生意义建构的情景，帮助学生学习。而分级教学模式下，因为同一个班级的学生起点基本相同，因此，教师在安排教学计划，指定教学目标，选择教学方法，创造意义建构的情景时，可以不必考虑学生之间水平差异的问题，从而可以节省时间和精力，提高教学效率。此外，对于起点较高的学生，可以逐渐减少教师的干预，有利于培养学生自主学习的能力，真正做到教学以学生为中心。
3 分级教学的要素
首先，要严格制定分级标准，在设计分级能力测试时，测试类型的设置对学生的英语水平一定要有明显的区分度，要把握好测试的效度、信度、可靠性以及公平性。分级之前要对分级教学的目的，方式以及分级为学生带来的影响给学生解释清楚，使学生理性对待分级教学。
其次，分级之后，教学内容和课程设置要体现出层次性和差异性，不同层次的班级采用难度不同的教学内容，对于起点比较低的学生，在课程设置要着重语言基础知识的教学，例如语法规则、词汇学习，培养他们的基础语言知识和语言能力，为取得更大的进步打下良好的基础;对于起点较高的学生，则侧重培养在真实语境中运用语言的能力，尤其重视听说能力能力的提高，在教学中，可以适当补充英语国家文学文化方面的内容，培养学生跨文化交际的能力，只有这样，才有利于激发学生学习的主动性和积极性，提高教学效率。
第三，在教学方法的选择上，遵循“以学生为中心”的教学原则，充分发挥学生的主体作用，倡导和鼓励学生“个性化”的学习，培养学生自主学习的能力。在不同层次的班级采用适合该起点学生的教学方法。在起点较高的班级，可以尝试新的教学方法，比如“任务型”教学法，使学生在完成学习任务的过程中培养独立思考问题、解决问题的能力，并且在有些合作性任务中，还可以培养学生的协作精神，又比如“多模态”教学法，可以充分利用现代化的信息技术以及网络的发展带来的各种先进的教学手段，从听觉、视觉、触觉等多个模态，全方位、多方面地促进学生英语水平和语言能力的提高。
第四，评价体系要体现差异性。由于教学内容、课程设置以及教学进度的不同，对于起点不同的班级，采用的评价体系也要有所不同。但是，任何一种评价体系都要本着科学、公平、公正的原则。
第五，要设置严格的升降淘汰制，作为激励机制，基础班中经过努力学习，水平有了很大提高的学生，可以调到起点较高级班，对于那些高级班中学习态度不端正，努力程度不够，水平越来越差的学生，也可调到基础班中，通过这种方式，可以增强学生的竞争意识，激发学生的学习积极性和主动性。
最后，对教师而言，从情感和教学态度上，对任何起点的学生都要一视同仁。在教学工作中，密切关注学生的心理变化，做好学生的心理调节，避免基础班学生在学习中产生自卑感，同时也要避免高级班的学生出现骄傲自满的情绪。
4 分级教学的实践
我院自2012年以来在大学英语教学中实施分级教学，新生入学时，组织英语分级水平测试，包括笔试和口语两个部分，结合高考英语成绩和英语分级水平测试，把学生分成高级班和基础班两个层次。在不同层次的班级，采用不同的教学内容、教学进度以及评价体系。三年的分级教学实践取得了良好的效果。
分级教学的实施，为学校培养了一批英语水平较高的学生，在执行出访任务以及对外友好访问中表现突出，获得广泛好评;高级班的优秀学员在CCTV希望之星英语风采大赛，“外研杯”英语演讲比赛，全国大学生英语竞赛，全国大学生写作竞赛、全国军队院校英语辩论大赛等各种英语竞赛中表现突出、屡获佳绩，很大程度上激发了学生学习英语的兴趣、积极性和主动性;分級教学的实施，带动了我院大学英语第二课堂的建设，为学生学习英语提供了有一个平台;分级教学的实施，使那些起点较低的学生可以在适合自己实际水平的教学中取得实质性的进步;实行分级教学之后，同一班级内的学生水平分布均匀，差距不大，很大程度上降低了学生的学习焦虑感，有利于提高学生的自信心;分级教学的实施，有利于推动学院大学英语教学改革的步伐，尤其是在高级班的教学中，可以在教学方法，教学手段等多个方面进行更有力的创新和改革;对教师而言，分级教学的实施，也是一个提升自己综合素质的契机和动力，尤其是对高级班的教师而言更是如此，从这层意义上讲，分级教学的实施有利于教师队伍综合素质的提升。
当然，在分级教学实践中，也存在问题，例如，评价体系的不完善，导致基础班和高级班的学生在综合评比中的可比性有失公平，从而导致部分学生对分级教学产生反感抵触情绪;教师的教学方法仍需不断改进。
5 小结
在大学英语教学中实施分级教学，体现了“以人为本”的教育理念，尊重了学生的个性发展，肯定了学生之间学习水平的差异，分级教学模式很大程度上促进了教学效率的提高，符合教学规律，是大学英语教学改革的必然要求。但是，分级教学是一个系统的工程，还存在不少问题，需要在以后的教学实践中不断地改进和完善。
参考文献
[1] Dede，C.The evolution of constructivist learning environment： Immersion in distributed virtual worlds [J].Educational Technology，1995（5）.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3] 李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001（1）.
[4] 朱纯.外语教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[5] 刘学惠.《语言教师心理学初探》导读[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.