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摘 要：“精神性压力源”是指直接阻碍和破坏个体正常精神需求的内在和外在事件，文章分析如何寻找特殊教育教师的精神性压力源，解决教师所产生的心理问题，明确特殊教育学校教育对象的“特殊性”，清楚特殊教育学校自身发展的合适方向，重视特殊教育学校教师自身精神需求，获得社会、家长的大力支持，以期让他们能够拥有幸福健康的心理。
关键词：压力源;特殊学校;教师
中图分类号：G760 文献标识码：A
（1）听障初三年级班上共10人，男5人，女5人。从早自习一直到晚自习，课堂上总是趴倒一片，没有趴倒的不是在玩弄手中的物品就是处于“神游”状态，即便是考试他们也不在乎，能够睡得一脸口水。教师每次上课都是叫了这个那个又倒下了，为了让他们学习，教师想尽办法却收效不尽如人意。面对此种状况，忧虑、无奈甚至是气愤像毒蛇一样缠绕着教师，让他们憋得难受。
（2）手工C老师上课时要求学生制作手工作品，需要把绳子剪得一样长，可他们却把它剪得长的长，短的短，以致作品无法完成，反而把手工室弄得乱七八糟，导致无法上课。C老师说：“想着每周的两节手工课我就难受，每次走进教室我都得给自己鼓劲，那个40分钟真是漫长。”
（3）课间，L和C同学都来到了低年级班级玩耍，C要低年级同学和自己玩别理L，L突然跳起，双手紧紧地掐住了C的喉咙，C的泪水和挣扎都没让他松手，在其他同学的帮助下C才脱离了魔爪。C大哭找到班主任，看着脖子通红，不断喘息的C，班主任找来了毫无表情的L，询问、讲解事件的严重性，对他进行批评教育，可L却一副无所顾忌的模样，咬着牙狠狠地说就是要掐死C，冷漠的脸上透着狠劲。望着C，班主任感到不寒而栗。
（4）周六，班主任突然接到Z同学妈妈的电话，说Z在家不吃饭，不愿待在家，要回学校。班主任询问发生了什么事，要她和孩子沟通一下，可她却说我们无法沟通，你说怎么办。诸如此类的电话常常不分昼夜地响起，班主任感觉自己被一团乱麻缠绕，只想找到一个口子可以畅快地呼吸。
1.特殊教育学校要明确教育对象的“特殊性”
这群孩子因为“特殊”，所以父母对他们的态度是溺爱或放纵，以致他们变得自私、任性骄横，加上他们玩伴少，容易形成孤僻、缺少热情的个性倾向。当孩子被送进学校，大部分家长就当起了“甩手掌柜”，很多孩子一个学期难得回一次家，父母也不会来校看望，教师就像保姆一样照顾着他们的方方面面，家长把教育孩子的全部责任都推给学校，将学生教育不好的责任也完全推到了教师的身上。教师不但要教他们知识还要教他们做人，其中的压力可想而知。
对这群刚入校门的孩子来说，启蒙教师是那么重要。纠正他们身上的恶习的任务落到了这位教师身上，所以学校要配备有经验、懂得孩子心理的教师来负责教育。孩子一旦没有打好基础（无论是学习还是做人），在今后的学习中就会出现那木然的脸、惺忪的眼和沉闷的课堂。当这一切出现时，教师如掉进无边黑洞，他们会被紧张和焦虑紧紧包围着，身为教育者的他们为学生那有限的知识、脆弱的心灵、渺茫的前路和自身的无助感受到了巨大的压力。
2.特殊教育学校要清楚自身发展的合适方向
学校教育最基本的、共同的目的就是培养高素质的人，但首先必须是把孩子培养成一个心理健康的人，培养成一个会认知、会做事、会做人、会生存和发展的有效的社会成员。关心学生的生理、心理健康是学校工作的根本，是教育工作的出发点和落脚点。但长期以来特殊教育学校教师将主要精力用于知识的传授，对学生心理健康的关心和重视远不及对知识增长的关心和重视。学生由于自身的缺陷而导致对知识接受困难，这无疑给教师的教学带来了压力。那些天天只知道睡觉、字词句都还没有过关的学生，教师还能指望让他们先掌握段落和篇章吗？虽然学生是以学习为主，但我们特殊教育学校却应该从学生实际考虑，最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。为他们走上社会能够成为自食其力的一员而考虑，为他们今后的生活出路而考虑，要让他们掌握一门技术，而不是读不进书还得死读书，以致让学生厌学、教师厌教，让教师每天的工作难以有效率，从而产生焦虑，时刻处于紧张状态。正确认识到什么最适合特殊学生的发展，减少教师的无效工作量，这样能够在很大程度上减少外来事件对教师的情绪影响。
3.特殊教育学校教师要重视自身精神需求
长期以来特教教师一直和外界的接触极少，他们生活的圈子也小，他们所有的心思都花在了学生身上。学生的进步、学生的情绪波动、学生的一切左右着他们的情绪，办公室里有着忙不完的事，学生有着做不完的思想工作。教师也是普普通通的人，那些外界直接阻碍和破坏个体正常精神需求的内在和外在事件天天扑面而来，他如何承受得起，压力就这样产生了，常年反复积累着的压力达到一定程度时，教师就会出现抑郁、失眠甚至进精神病院。
特殊学校的教师负责着学生的教学工作，还担负着学生的“保姆”一职，八小时的工作时间远远不够，这样巨大的付出和辛劳背后，他们得到的又是什么？学生厌学存在，违纪存在，学生走上社会难以找到工作，这些现象让他们时刻体验着学生管理上的无奈、无策、挫败感、失望感和无力感。常年处于紧张、失落的特殊教育教师，他们的精神需求得不到满足才会出现各种心理问题。
4.特殊教育学校的教师要获得社会、家长的大力支持
人是社会的人，人生受各种各样的社会关系制约。人生的价值和意义不是由个人评估，而是由社会关系衡量的。社会、家长对教师的高要求导致教师产生心理压力。有的家长把孩子送到学校就不予理睬，甚至是开学、放假都不愿来接回家，更不用说平时了，把孩子的一切都交给学校负责，如果孩子有什么事就把罪责都归给了教师。教师身上背负着过度的负荷，为了要最大限度地满足学生、家长及学校的需要还得打起精神强装笑脸，不能表现出烦躁、沮丧等情绪。教师每天有着紧张的教学工作，还要处理很多班级、学校、社会和家庭问题，比如组织学生参加各类竞赛、组织学生参加各种文体活动、应对家长的咨询，即便是在节假日还要参加各种继续教育和业务培训。一系列繁重的任务压在肩头，导致教师精神疲惫、情绪紧张、体力不支。但能否把孩子教育好，除了教师的辛勤付出，更重要的一个因素还是学生自身素质。教师的责任心、个人力量的局限性让他们感到力不从心，压力颇大。社会、家长的严标准、高要求和不理解更让他们感到迷茫。
如今，战斗在一线的特殊教育教师的状况不容乐观，大量的心理问题亟待解决，产生精神性压力源的源頭要及时扼住。只有如此，健康积极的教师才能培养出健康积极的学生。
[1]张悦歆.特殊教育教师专业化与特殊需要教育[J].中国特殊教育，2004（2）.
[2]王玲凤.特殊教育教师职业压力的调查分析[J].中国特殊教育，2009（8）.
关键词：压力源;特殊学校;教师
中图分类号：G760 文献标识码：A
一、具体事件和现象
（1）听障初三年级班上共10人，男5人，女5人。从早自习一直到晚自习，课堂上总是趴倒一片，没有趴倒的不是在玩弄手中的物品就是处于“神游”状态，即便是考试他们也不在乎，能够睡得一脸口水。教师每次上课都是叫了这个那个又倒下了，为了让他们学习，教师想尽办法却收效不尽如人意。面对此种状况，忧虑、无奈甚至是气愤像毒蛇一样缠绕着教师，让他们憋得难受。
（2）手工C老师上课时要求学生制作手工作品，需要把绳子剪得一样长，可他们却把它剪得长的长，短的短，以致作品无法完成，反而把手工室弄得乱七八糟，导致无法上课。C老师说：“想着每周的两节手工课我就难受，每次走进教室我都得给自己鼓劲，那个40分钟真是漫长。”
（3）课间，L和C同学都来到了低年级班级玩耍，C要低年级同学和自己玩别理L，L突然跳起，双手紧紧地掐住了C的喉咙，C的泪水和挣扎都没让他松手，在其他同学的帮助下C才脱离了魔爪。C大哭找到班主任，看着脖子通红，不断喘息的C，班主任找来了毫无表情的L，询问、讲解事件的严重性，对他进行批评教育，可L却一副无所顾忌的模样，咬着牙狠狠地说就是要掐死C，冷漠的脸上透着狠劲。望着C，班主任感到不寒而栗。
（4）周六，班主任突然接到Z同学妈妈的电话，说Z在家不吃饭，不愿待在家，要回学校。班主任询问发生了什么事，要她和孩子沟通一下，可她却说我们无法沟通，你说怎么办。诸如此类的电话常常不分昼夜地响起，班主任感觉自己被一团乱麻缠绕，只想找到一个口子可以畅快地呼吸。
二、具体分析和反思
1.特殊教育学校要明确教育对象的“特殊性”
这群孩子因为“特殊”，所以父母对他们的态度是溺爱或放纵，以致他们变得自私、任性骄横，加上他们玩伴少，容易形成孤僻、缺少热情的个性倾向。当孩子被送进学校，大部分家长就当起了“甩手掌柜”，很多孩子一个学期难得回一次家，父母也不会来校看望，教师就像保姆一样照顾着他们的方方面面，家长把教育孩子的全部责任都推给学校，将学生教育不好的责任也完全推到了教师的身上。教师不但要教他们知识还要教他们做人，其中的压力可想而知。
对这群刚入校门的孩子来说，启蒙教师是那么重要。纠正他们身上的恶习的任务落到了这位教师身上，所以学校要配备有经验、懂得孩子心理的教师来负责教育。孩子一旦没有打好基础（无论是学习还是做人），在今后的学习中就会出现那木然的脸、惺忪的眼和沉闷的课堂。当这一切出现时，教师如掉进无边黑洞，他们会被紧张和焦虑紧紧包围着，身为教育者的他们为学生那有限的知识、脆弱的心灵、渺茫的前路和自身的无助感受到了巨大的压力。
2.特殊教育学校要清楚自身发展的合适方向
学校教育最基本的、共同的目的就是培养高素质的人，但首先必须是把孩子培养成一个心理健康的人，培养成一个会认知、会做事、会做人、会生存和发展的有效的社会成员。关心学生的生理、心理健康是学校工作的根本，是教育工作的出发点和落脚点。但长期以来特殊教育学校教师将主要精力用于知识的传授，对学生心理健康的关心和重视远不及对知识增长的关心和重视。学生由于自身的缺陷而导致对知识接受困难，这无疑给教师的教学带来了压力。那些天天只知道睡觉、字词句都还没有过关的学生，教师还能指望让他们先掌握段落和篇章吗？虽然学生是以学习为主，但我们特殊教育学校却应该从学生实际考虑，最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。为他们走上社会能够成为自食其力的一员而考虑，为他们今后的生活出路而考虑，要让他们掌握一门技术，而不是读不进书还得死读书，以致让学生厌学、教师厌教，让教师每天的工作难以有效率，从而产生焦虑，时刻处于紧张状态。正确认识到什么最适合特殊学生的发展，减少教师的无效工作量，这样能够在很大程度上减少外来事件对教师的情绪影响。
3.特殊教育学校教师要重视自身精神需求
长期以来特教教师一直和外界的接触极少，他们生活的圈子也小，他们所有的心思都花在了学生身上。学生的进步、学生的情绪波动、学生的一切左右着他们的情绪，办公室里有着忙不完的事，学生有着做不完的思想工作。教师也是普普通通的人，那些外界直接阻碍和破坏个体正常精神需求的内在和外在事件天天扑面而来，他如何承受得起，压力就这样产生了，常年反复积累着的压力达到一定程度时，教师就会出现抑郁、失眠甚至进精神病院。
特殊学校的教师负责着学生的教学工作，还担负着学生的“保姆”一职，八小时的工作时间远远不够，这样巨大的付出和辛劳背后，他们得到的又是什么？学生厌学存在，违纪存在，学生走上社会难以找到工作，这些现象让他们时刻体验着学生管理上的无奈、无策、挫败感、失望感和无力感。常年处于紧张、失落的特殊教育教师，他们的精神需求得不到满足才会出现各种心理问题。
4.特殊教育学校的教师要获得社会、家长的大力支持
人是社会的人，人生受各种各样的社会关系制约。人生的价值和意义不是由个人评估，而是由社会关系衡量的。社会、家长对教师的高要求导致教师产生心理压力。有的家长把孩子送到学校就不予理睬，甚至是开学、放假都不愿来接回家，更不用说平时了，把孩子的一切都交给学校负责，如果孩子有什么事就把罪责都归给了教师。教师身上背负着过度的负荷，为了要最大限度地满足学生、家长及学校的需要还得打起精神强装笑脸，不能表现出烦躁、沮丧等情绪。教师每天有着紧张的教学工作，还要处理很多班级、学校、社会和家庭问题，比如组织学生参加各类竞赛、组织学生参加各种文体活动、应对家长的咨询，即便是在节假日还要参加各种继续教育和业务培训。一系列繁重的任务压在肩头，导致教师精神疲惫、情绪紧张、体力不支。但能否把孩子教育好，除了教师的辛勤付出，更重要的一个因素还是学生自身素质。教师的责任心、个人力量的局限性让他们感到力不从心，压力颇大。社会、家长的严标准、高要求和不理解更让他们感到迷茫。
三、结语
如今，战斗在一线的特殊教育教师的状况不容乐观，大量的心理问题亟待解决，产生精神性压力源的源頭要及时扼住。只有如此，健康积极的教师才能培养出健康积极的学生。
参考文献：
[1]张悦歆.特殊教育教师专业化与特殊需要教育[J].中国特殊教育，2004（2）.
[2]王玲凤.特殊教育教师职业压力的调查分析[J].中国特殊教育，2009（8）.