论文部分内容阅读
摘要：体育课程评价体系是体育课程教学过程的重要组成部分，是改善教学效果和提高教学质量的主要手段。教学评价的实施直接影响学生的整个学习过程。因此，教学评价的科学性、合理性是教学质量的重要保证。目前我国高校体育课程的评价体系功利性倾向严重，忽视了大学生身心的全面发展。而多元智能理论的引入，有利于客观评价学生的学习过程，逐步完善高校篮球课程体系，反映学生的实际学习能力。
关键词：素质教育；篮球课程；多元智能评价体系
一、国内外研究现状
1.国外研究现状
霍华德·加德纳是世界著名的发展心理学家，1983年他在《智能结构》一书提出“多元智能”的观点。1993年，他根据学术界对智能研究的状况，对多元智能理论进行全面的阐述。多元智能最早运用于教育领域，主要是在儿童教育方面，关于儿童教育方面的智能研究已日趋成熟，取得的成绩有目共睹。美国是最早把多元智能运用于教育领域的国家，越来越多的学校已经采用了多元智能理论。多元智能理论在加拿大、澳大利亚、日本等国家的理论研究和实验探索也开展得井然有序，其在多元智能课程创编、多元智能教学计划设计等方面进行了大量的实践，并取得了丰硕的教学成果。
2.国内研究现状
我国早期对多元智能理论的研究主要集中在理论方面，目前已经发展到中小学教学领域，主要方向是开发学生智力等方面的研究。邱服冰、田宝的研究指出，多元智能理论揭示了人体身心统一的自然规律，唤醒人们对身心的重视，能促使人们对体育产生新的认识。
3.国内外研究述评
多元智能理论的提出，引起了世界各国的广泛重视，在教育等领域产生了广泛而深远的影响，许多西方国家近年来的教育教学改革的重要指导思想就来源于对多元智能理论的探索。多元智能理论对我国新时代的体育教学改革产生了深远的影响，吸引了体育专家、研究学者对该理论进行研究，并不断总结实践教学中的经验，反馈到实践教学的环节中。多元智能的内涵、理论体系和当前我国正倡导实施的素质教育联系密切，在国内教育界引起了极大重视。尤其是近几年，教育界人士已经普遍意识到多元智能理论的重要价值和教育意义。目前已有很多学校和教育工作者探索、研究、检验多元智能理论在我国基础教育阶段的实践与应用，并取得了不少阶段性成果。
二、高校多元智能评价体系的建立
1.多元智能评价体系是对高校课程体系的丰富
传统教学忽视了学生综合能力的发展，过于强调语言、逻辑智能，对运动、音乐、人际关系、自我反思等方面的能力关注不够，使学生其他的优势难以得到体现，课堂教学枯燥，不利于学生深入学习。多元智能理论可以使高校篮球课程评价体系多元化，扩充高校体育教学范畴，弥补教学中的不足，在传授运动技能的同时注重大学生智力的培养，注重大学生个性的全面发展。多元智能理论在普通高校篮球课程中的应用，对传统高校体育教学观念的转变起到了积极的作用，符合“学生为主体、教师作引导”的教学观，符合素质教育的指导思想。
2.多元智能评价是对学生全面发展的培养
实验证明，讨论式、启发式教学有利于学生创新思维、发散思维的发展，有利于学生智力的开发、运用。在运用多元智能评价体系的过程中，教师在传授基本技术之后，应该发挥学生的主观能动性，让学生大胆想象、大胆创新。多元智能评价体系的建立是学生全面发展的有力保证，是提高学生综合素质、适应新时期工科院校体育教学改革的需要。多元智能理论充分调动了学生的多种智能，多方面提高学生解决问题的实际能力，为培养具有创新能力人才的目标作铺垫。
3.多元智能评价体系是对学生学习过程的量化
在传统的高校体育教学中，教师往往强调自身的权威性，忽视了与学生的合作关系，忽视了教与学的创造性。教师只考虑学生对技术的掌握程度，很少关心学生在学习过程中的心理体验。多元智能评价体系要求教师全面看待学生。在教学中，教师应该主动帮助学生发掘智力特长，激发学生的兴趣和信心，帮助学生树立学习目标，完善人格，使学生感受到技术和人格的双重肯定。这样不仅能使学生对体育学习充满渴望，而且可以使学生形成终身参加体育锻炼的意识和习惯。多元智能理论以“尊重的教育”为理念，从学生的智力构成出发，反向推导高校篮球课程多元智能评价体系，从学生的供给侧制订出适合其身心全面发展的评价标准，能够科学、全面地评价学生的综合能力，为全面推行素质教育奠定基础。以多元智能理论为切入点，建立新的高校篮球课程评价体系，是对加强学生素质教育的进一步探索，通过评价体系的改革，转变学生的发展导向，充分发挥每一个学生的智力强项，使其在智力强项中有效学习，获得成功体验，同时引导他们将智力强项的品质和特点迁移到智力弱项上，使其全面发挥多方面的能力，提高对篮球选项课程的热爱程度，为终身体育奠定基础。
三、结语
多元智能理论认为，每个人身上的八种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地组合在一起，不同组合使每一个人的智力都有独特的表现方式，各具特点。本研究通过对高校篮球课程评价体系进行分析，从多元智能的八个方面评价学生的学习能力，将大学生的过程性评价和终结性评价相结合。建立多元智能理论下的高校篮球课程评价体系，全面评价和发展学生多方面的能力，是加强学生素质教育的有效手段。
参考文献：
[1]邱服冰，田宝.多元智能与体育教学及评价[J].武汉体育学院学报，2005，39（3）.
[2]赵玉如.多元智能与因材施教[J].北京教育（普教版），2004（3）.
[3]李晓钦.多元智能理论与教学设计[J].涪陵师范学院学报，2004，20（6）.
[4]张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领[J].课程·教材·教法，2005（2）.
[5]毛振明.對十种体育教学模式的分析[J].体育教学，2000（5）.
[6]顾建娣.体育多元智能教学模式的探索[J].教学与管理，2006（7）.
[7]周应德，尹华丁.加德纳多元智力理论对体育教学的启示[J].首都体育学院学报，2004，16（2）.
[8]刘海元，田凌.体育学科对培养学生智力内容与结构的研究[J].西安体育学院学报，2005，22（1）.
[9]谭兆风.体育教学评价现状的不足及改善措施[J].体育学刊，2001，8（3）.
[10]张晓峰.对传统教育评价的变革[J].教育科学，2002（4）.
[11]高升，蒋先军，付银鹰.普通高校体育课程评价方法研究[J].天津体育学院学报，2004，19（3）.
[12]刘强德.多元智能理论视野中的体育教学评价研究[J].山东体育科技，2006（1）：79-80.
[13]郭戈.多元智能理论与高校体育教学[J].南阳师范学院学报，2005（3）：106-108.
关键词：素质教育；篮球课程；多元智能评价体系
一、国内外研究现状
1.国外研究现状
霍华德·加德纳是世界著名的发展心理学家，1983年他在《智能结构》一书提出“多元智能”的观点。1993年，他根据学术界对智能研究的状况，对多元智能理论进行全面的阐述。多元智能最早运用于教育领域，主要是在儿童教育方面，关于儿童教育方面的智能研究已日趋成熟，取得的成绩有目共睹。美国是最早把多元智能运用于教育领域的国家，越来越多的学校已经采用了多元智能理论。多元智能理论在加拿大、澳大利亚、日本等国家的理论研究和实验探索也开展得井然有序，其在多元智能课程创编、多元智能教学计划设计等方面进行了大量的实践，并取得了丰硕的教学成果。
2.国内研究现状
我国早期对多元智能理论的研究主要集中在理论方面，目前已经发展到中小学教学领域，主要方向是开发学生智力等方面的研究。邱服冰、田宝的研究指出，多元智能理论揭示了人体身心统一的自然规律，唤醒人们对身心的重视，能促使人们对体育产生新的认识。
3.国内外研究述评
多元智能理论的提出，引起了世界各国的广泛重视，在教育等领域产生了广泛而深远的影响，许多西方国家近年来的教育教学改革的重要指导思想就来源于对多元智能理论的探索。多元智能理论对我国新时代的体育教学改革产生了深远的影响，吸引了体育专家、研究学者对该理论进行研究，并不断总结实践教学中的经验，反馈到实践教学的环节中。多元智能的内涵、理论体系和当前我国正倡导实施的素质教育联系密切，在国内教育界引起了极大重视。尤其是近几年，教育界人士已经普遍意识到多元智能理论的重要价值和教育意义。目前已有很多学校和教育工作者探索、研究、检验多元智能理论在我国基础教育阶段的实践与应用，并取得了不少阶段性成果。
二、高校多元智能评价体系的建立
1.多元智能评价体系是对高校课程体系的丰富
传统教学忽视了学生综合能力的发展，过于强调语言、逻辑智能，对运动、音乐、人际关系、自我反思等方面的能力关注不够，使学生其他的优势难以得到体现，课堂教学枯燥，不利于学生深入学习。多元智能理论可以使高校篮球课程评价体系多元化，扩充高校体育教学范畴，弥补教学中的不足，在传授运动技能的同时注重大学生智力的培养，注重大学生个性的全面发展。多元智能理论在普通高校篮球课程中的应用，对传统高校体育教学观念的转变起到了积极的作用，符合“学生为主体、教师作引导”的教学观，符合素质教育的指导思想。
2.多元智能评价是对学生全面发展的培养
实验证明，讨论式、启发式教学有利于学生创新思维、发散思维的发展，有利于学生智力的开发、运用。在运用多元智能评价体系的过程中，教师在传授基本技术之后，应该发挥学生的主观能动性，让学生大胆想象、大胆创新。多元智能评价体系的建立是学生全面发展的有力保证，是提高学生综合素质、适应新时期工科院校体育教学改革的需要。多元智能理论充分调动了学生的多种智能，多方面提高学生解决问题的实际能力，为培养具有创新能力人才的目标作铺垫。
3.多元智能评价体系是对学生学习过程的量化
在传统的高校体育教学中，教师往往强调自身的权威性，忽视了与学生的合作关系，忽视了教与学的创造性。教师只考虑学生对技术的掌握程度，很少关心学生在学习过程中的心理体验。多元智能评价体系要求教师全面看待学生。在教学中，教师应该主动帮助学生发掘智力特长，激发学生的兴趣和信心，帮助学生树立学习目标，完善人格，使学生感受到技术和人格的双重肯定。这样不仅能使学生对体育学习充满渴望，而且可以使学生形成终身参加体育锻炼的意识和习惯。多元智能理论以“尊重的教育”为理念，从学生的智力构成出发，反向推导高校篮球课程多元智能评价体系，从学生的供给侧制订出适合其身心全面发展的评价标准，能够科学、全面地评价学生的综合能力，为全面推行素质教育奠定基础。以多元智能理论为切入点，建立新的高校篮球课程评价体系，是对加强学生素质教育的进一步探索，通过评价体系的改革，转变学生的发展导向，充分发挥每一个学生的智力强项，使其在智力强项中有效学习，获得成功体验，同时引导他们将智力强项的品质和特点迁移到智力弱项上，使其全面发挥多方面的能力，提高对篮球选项课程的热爱程度，为终身体育奠定基础。
三、结语
多元智能理论认为，每个人身上的八种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地组合在一起，不同组合使每一个人的智力都有独特的表现方式，各具特点。本研究通过对高校篮球课程评价体系进行分析，从多元智能的八个方面评价学生的学习能力，将大学生的过程性评价和终结性评价相结合。建立多元智能理论下的高校篮球课程评价体系，全面评价和发展学生多方面的能力，是加强学生素质教育的有效手段。
参考文献：
[1]邱服冰，田宝.多元智能与体育教学及评价[J].武汉体育学院学报，2005，39（3）.
[2]赵玉如.多元智能与因材施教[J].北京教育（普教版），2004（3）.
[3]李晓钦.多元智能理论与教学设计[J].涪陵师范学院学报，2004，20（6）.
[4]张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领[J].课程·教材·教法，2005（2）.
[5]毛振明.對十种体育教学模式的分析[J].体育教学，2000（5）.
[6]顾建娣.体育多元智能教学模式的探索[J].教学与管理，2006（7）.
[7]周应德，尹华丁.加德纳多元智力理论对体育教学的启示[J].首都体育学院学报，2004，16（2）.
[8]刘海元，田凌.体育学科对培养学生智力内容与结构的研究[J].西安体育学院学报，2005，22（1）.
[9]谭兆风.体育教学评价现状的不足及改善措施[J].体育学刊，2001，8（3）.
[10]张晓峰.对传统教育评价的变革[J].教育科学，2002（4）.
[11]高升，蒋先军，付银鹰.普通高校体育课程评价方法研究[J].天津体育学院学报，2004，19（3）.
[12]刘强德.多元智能理论视野中的体育教学评价研究[J].山东体育科技，2006（1）：79-80.
[13]郭戈.多元智能理论与高校体育教学[J].南阳师范学院学报，2005（3）：106-108.