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【摘 要】本文从语文能力中最为重要的语感能力培养作为论述的基点，以写作训练作为论证培养的具体途径。从巧用词语、活用修辞、语体的渗透和融合、语言的积累几个方面阐述对学生写作语感的培养，阐明指导的必要性、方法和意义。
【关键词】写作语感；词语；修辞；积累；运用
所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。那么在写作教学中如何培养学生的语感能力呢？我主要从以下几方面着手：
一、巧用词语
福楼拜曾对莫伯桑说过：“我们所要表现的东西，这里只有唯一的字眼可以表现它；说明动作的，只有唯一的动词，限制它的性质的只有唯一的形容词。我们一定要搜求这唯一的名词，动词和形容词，直到找到了它们为止。” [3]作者若善于选择最贴切、最合适的词语，选得恰到好处，便能准确、鲜明而生动地表情达意，取得非同寻常的效果。我国古代学者重视“炼字”，王安石的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字是经过反复修改才定下来的。
二、活用修辞
所谓修辞，就是在使用语言的过程中，利用多种语言手段以收到尽可能好的表达效果的一种语言活动。修辞手法的种类繁多，运用修辞手法能使语言表达得更准确，鲜明而生动有力。在作文教学中，主要对学生比较常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张、对比、引用、设问、反复等，进行指导训练。
比喻是用大家熟知的具体形象的事物来生动说明，描述大家不大熟悉的事物；用明白浅显的道理来阐述、解释深奥复杂的道理，给人留下深刻的印象。比喻在汉语中历史十分悠久，是使用最普遍、最活跃的一种修辞方式。在小学语文教学中，最先接触的、出现最多的修辞手法也是比喻。好的比喻可以使事物的特征具体化、形象化，使深奥的道理平易化、通俗化，使文章的语言更加准确简练，鲜明生动，进而增强文章的艺术感染力。
拟人是把物体人格化，静的变成动的，呆板的变成活跃的，抽象的变成具体化，无性格的变成个性鲜明的，使人获得异乎寻常的形象感和生动感。指导学生运用拟人手法描写秋天丰收的景象，文中写道：“秋天到了，地里的稻秆背着沉甸甸的谷子宝宝笑弯了腰；山上的橘子们开心地穿上漂亮的黄衣裳，等着人们去摘呢；最有趣的还是要数那些可爱的小板栗们，它们正迫不及待地钻出‘刺刺球’的怀抱，偷偷地观看外面精彩的世界。”常见的秋景，运用拟人化的修辞手法，使文章妙趣顿生。
排比是把几个结构相同或相似、语气一致、意义相近的短语、句子或段落连贯地排列起来，以期能具体、深入而全面地反映事物形貌、表达思想感情。恰当的运用排比，可以增强语言的节奏感、旋律美和感染力。今年元宵节，沙县县政府广场的元宵焰火晚会可谓是声势浩大，据了解许多学生都目睹了焰火的壮丽景象。当问及好看在哪儿时，许多学生却不知所云。在指导学生习作中，我让学生展开丰富的想象，想一想当时看到的焰火那么多，有的像什么？还有的呢？如果用上“有的……有的……还有的……”的句式，你会怎么说呢？一石激起千层浪，学生思维被激活，闪现出许多智慧的火花。
三、语体的渗透和融合
从生活中汲取新鲜的口语入文，文章往往通俗形象、生动传神；而使用书面语则显得高雅。不同的语境运用不同的语体，有时综合运用口语和书面语，甚而有时加入适当的文言词汇，会产生恰到好处，意想不到的效果。
如学生作文中有这样一段描绘，即为范例。“糟糕，迟到了！”我急冲冲地向班级奔去，恨不能有双翅膀。快到班级了，不好！紧急刹车！太迟了，已经撞到一起了！我生气地大吼：“谁呀！走路不长眼！”待星光稍散，定眼一瞧，原来是范玲玉。只见她捂着头，脸发青，冲我喊：“你才不长眼！你撞我的，还有理呀？看，我的头都肿了，你得赔医药费！”说着，抬手一挥，幸亏我闪得快，没得手。“好，今天，不是你死就是我亡！看招！”说完，我使出了“九阴白骨爪”，范玲玉一躲，幸免于难，她向我做着鬼脸，自豪地说：“打不着，还是我的闪功厉害！”气极败坏的我，欲再使出看家本领。“铃……”上课铃声响了，我们只好停止了这场恶战，连忙以光的速度回到座位，一切恢复平静。这段文字运用了“糟糕，迟到了！”“谁呀！走路不长眼！”等口语，诸如“星光稍散”、“不是你死就是我亡”、“幸免于难”等书面语结合，并活用武侠小说中的語汇，让人似乎亲见了一段富有生活情趣的校园生活。
四、语言的积累
学生仅仅掌握语言表达技巧是不够的，欲在写作时妙笔生花，还得增加语汇的库存。结合许多优秀教师的经验，我采用成语对偶法、归类卡片法、片段背诵法、词语扩张法等方法指导学生积累语言，培养写作语感。
学生平时多积累，聚沙成塔、集腋成裘，才能在下笔时避免“书到用时方恨少”的羞愧，避免笔头生涩，难以成文。积累，是语文教学的目标之一，也是培养学生写作能力的重要途径。一个人的知识结构就像一座“金字塔”，没有平时点滴的积累，就没有塔尖的高耸入云。只有激发学生兴趣。课内外博览群书，品读经典，有了量的积累，才会有质的变化。
对学生进行写作语感的培养是必要的。它是培养语文能力的一个重要的手段，有助于激发学生自觉的积累学习，培养学生良好的学习习惯，发展学生的语言表达能力、创造能力，提升学生的品位和审美情趣，也就是通过指导学生积累知识，并将知识、能力内化，升华为一种人格素质。
然而，写作语感的培养非一日之功，需要长时间的积累和运用。写作语感虽然具有一定的不可捉摸性，但绝对不是不可知的东西，它完全可以通过后天的培养而获得。美国著名教育学教授里欧·巴士卡里雅对教师的工作有过一个生动的比喻：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生筑造他们自己的桥梁。”[5]作为教师，应该善于创造条件，加强学生语言表达常用技巧的训练；应该以身作则，博览群书，引导学生在日常阅读中有意识地积累好词佳句；还应该创设情境，让学生勤动笔、多实践，学以致用，从而提高他们的写作语感，为学生的未来发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]《斯宾塞的快乐教育》，赫·斯宾塞，海峡文艺出版社，2015年版，120页.
[2]转引自《新教材教学设计ABC》陕西师范大学杂志社，20016年版第1、2期116页.
【关键词】写作语感；词语；修辞；积累；运用
所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。那么在写作教学中如何培养学生的语感能力呢？我主要从以下几方面着手：
一、巧用词语
福楼拜曾对莫伯桑说过：“我们所要表现的东西，这里只有唯一的字眼可以表现它；说明动作的，只有唯一的动词，限制它的性质的只有唯一的形容词。我们一定要搜求这唯一的名词，动词和形容词，直到找到了它们为止。” [3]作者若善于选择最贴切、最合适的词语，选得恰到好处，便能准确、鲜明而生动地表情达意，取得非同寻常的效果。我国古代学者重视“炼字”，王安石的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字是经过反复修改才定下来的。
二、活用修辞
所谓修辞，就是在使用语言的过程中，利用多种语言手段以收到尽可能好的表达效果的一种语言活动。修辞手法的种类繁多，运用修辞手法能使语言表达得更准确，鲜明而生动有力。在作文教学中，主要对学生比较常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张、对比、引用、设问、反复等，进行指导训练。
比喻是用大家熟知的具体形象的事物来生动说明，描述大家不大熟悉的事物；用明白浅显的道理来阐述、解释深奥复杂的道理，给人留下深刻的印象。比喻在汉语中历史十分悠久，是使用最普遍、最活跃的一种修辞方式。在小学语文教学中，最先接触的、出现最多的修辞手法也是比喻。好的比喻可以使事物的特征具体化、形象化，使深奥的道理平易化、通俗化，使文章的语言更加准确简练，鲜明生动，进而增强文章的艺术感染力。
拟人是把物体人格化，静的变成动的，呆板的变成活跃的，抽象的变成具体化，无性格的变成个性鲜明的，使人获得异乎寻常的形象感和生动感。指导学生运用拟人手法描写秋天丰收的景象，文中写道：“秋天到了，地里的稻秆背着沉甸甸的谷子宝宝笑弯了腰；山上的橘子们开心地穿上漂亮的黄衣裳，等着人们去摘呢；最有趣的还是要数那些可爱的小板栗们，它们正迫不及待地钻出‘刺刺球’的怀抱，偷偷地观看外面精彩的世界。”常见的秋景，运用拟人化的修辞手法，使文章妙趣顿生。
排比是把几个结构相同或相似、语气一致、意义相近的短语、句子或段落连贯地排列起来，以期能具体、深入而全面地反映事物形貌、表达思想感情。恰当的运用排比，可以增强语言的节奏感、旋律美和感染力。今年元宵节，沙县县政府广场的元宵焰火晚会可谓是声势浩大，据了解许多学生都目睹了焰火的壮丽景象。当问及好看在哪儿时，许多学生却不知所云。在指导学生习作中，我让学生展开丰富的想象，想一想当时看到的焰火那么多，有的像什么？还有的呢？如果用上“有的……有的……还有的……”的句式，你会怎么说呢？一石激起千层浪，学生思维被激活，闪现出许多智慧的火花。
三、语体的渗透和融合
从生活中汲取新鲜的口语入文，文章往往通俗形象、生动传神；而使用书面语则显得高雅。不同的语境运用不同的语体，有时综合运用口语和书面语，甚而有时加入适当的文言词汇，会产生恰到好处，意想不到的效果。
如学生作文中有这样一段描绘，即为范例。“糟糕，迟到了！”我急冲冲地向班级奔去，恨不能有双翅膀。快到班级了，不好！紧急刹车！太迟了，已经撞到一起了！我生气地大吼：“谁呀！走路不长眼！”待星光稍散，定眼一瞧，原来是范玲玉。只见她捂着头，脸发青，冲我喊：“你才不长眼！你撞我的，还有理呀？看，我的头都肿了，你得赔医药费！”说着，抬手一挥，幸亏我闪得快，没得手。“好，今天，不是你死就是我亡！看招！”说完，我使出了“九阴白骨爪”，范玲玉一躲，幸免于难，她向我做着鬼脸，自豪地说：“打不着，还是我的闪功厉害！”气极败坏的我，欲再使出看家本领。“铃……”上课铃声响了，我们只好停止了这场恶战，连忙以光的速度回到座位，一切恢复平静。这段文字运用了“糟糕，迟到了！”“谁呀！走路不长眼！”等口语，诸如“星光稍散”、“不是你死就是我亡”、“幸免于难”等书面语结合，并活用武侠小说中的語汇，让人似乎亲见了一段富有生活情趣的校园生活。
四、语言的积累
学生仅仅掌握语言表达技巧是不够的，欲在写作时妙笔生花，还得增加语汇的库存。结合许多优秀教师的经验，我采用成语对偶法、归类卡片法、片段背诵法、词语扩张法等方法指导学生积累语言，培养写作语感。
学生平时多积累，聚沙成塔、集腋成裘，才能在下笔时避免“书到用时方恨少”的羞愧，避免笔头生涩，难以成文。积累，是语文教学的目标之一，也是培养学生写作能力的重要途径。一个人的知识结构就像一座“金字塔”，没有平时点滴的积累，就没有塔尖的高耸入云。只有激发学生兴趣。课内外博览群书，品读经典，有了量的积累，才会有质的变化。
对学生进行写作语感的培养是必要的。它是培养语文能力的一个重要的手段，有助于激发学生自觉的积累学习，培养学生良好的学习习惯，发展学生的语言表达能力、创造能力，提升学生的品位和审美情趣，也就是通过指导学生积累知识，并将知识、能力内化，升华为一种人格素质。
然而，写作语感的培养非一日之功，需要长时间的积累和运用。写作语感虽然具有一定的不可捉摸性，但绝对不是不可知的东西，它完全可以通过后天的培养而获得。美国著名教育学教授里欧·巴士卡里雅对教师的工作有过一个生动的比喻：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生筑造他们自己的桥梁。”[5]作为教师，应该善于创造条件，加强学生语言表达常用技巧的训练；应该以身作则，博览群书，引导学生在日常阅读中有意识地积累好词佳句；还应该创设情境，让学生勤动笔、多实践，学以致用，从而提高他们的写作语感，为学生的未来发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]《斯宾塞的快乐教育》，赫·斯宾塞，海峡文艺出版社，2015年版，120页.
[2]转引自《新教材教学设计ABC》陕西师范大学杂志社，20016年版第1、2期116页.