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摘 要：本文力求探索大学英语教学的新模式，突破传统教学模式，多角度阐明从实用性探究发展大学英语教学的重要意义，并提出建设性的外语教学新思路。
关键词：实用性；大学英语教学；游戏；新模式
语言教学的最终目的是运用，《大学英语教学大纲》中明确要求：大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习的能力，提高其综合文化素养。提高学生英语的实际运用能力，是我们一个重要的教学目的 。非英语专业学生的英语学习具有工具性的特点。学生学习英语的目的就是要经过两年的学习通过全国大学英语四、六级考试，从而找份好工作。因此笔者认为从实用性角度出发提高学生的英语综合应用能力是非常必要的.
目前大学英语教学目前存在着一些问题。大学英语是我国非英语专业学生在大学阶段的必修课之一，众所周知其一直受到各界的关注，从大学英语教学改革开展以来全国各高校都实施了相应的改革措施，希望解决大学英语教学中长期存在的一些问题。教改的确取得了一定成果，推动了大学英语教学，但是目前从具体的外语教学实践看，我们的英语教学由于各种因素的影响仍然存在着一些不足。这些问题具体体现在：
首先，要提高非英语专业学生外语学习意识。大部分学生学习英语的目的是为了通过大学英语四，六级考试。希望在将来择业时有一定优势。语言学习的要务是通过掌握语言这一交流工具达到和不同文化背景的人沟通的目的，如果在被动学习中去学习英语，学生的学习积极性就会降低，大学英语课堂的教学效果也受到了影响。因此，大学生学习英语的积极性需要激发，让他们自主的去学习英语，并在其中感受学习的快乐。产生了解西方文化的渴望从而更有利于提高大学生自身素质，丰富他们的人生。其次，由于我国高校扩招学生逐年增多，大学英语教学班级过大。相应的教学硬件设施以及师资力量无法迅速满足教学的需要。一些教师在英语教学中使用的方法陈旧单一，不能转变角色，不能与学生在课堂上实现教与学的互动，学生不能主动参与课堂活动。因此。这让我们更加觉得教师应该从一个自导自演的身份，向导演者参与者和监控者集于一身的综合身份转变，是我们需要解决的问题。
如何将枯燥的词汇教学变得有趣，让学生积极主动地学习英语？笔者认为课堂游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐学习方式，游戏教学能使学生在愉快轻松的气氛中学习，给学生带来欢乐，带来自信，带来动力和成就感，使学生在玩中学、在学中玩的目的。
课堂游戏有着明确的教学目的，它是为特定的教学内容服务的，寓知识于游戏中，寓教学于娱乐中，不是为了游戏而游戏。因此，教师应充分了解教材，了解学生，了解实际需求，根据教学内容和教学目的来选择游戏的内容和形式，兼顾知识性与趣味性的统一，用丰富多彩的内容和灵活多样的形式来激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在快乐中学习知识提高能力。
在大学英语课堂中恰当地引入教学游戏对提高学生学习兴趣和语言交际能力有着积极的作用？本文结合笔者的教学实践，以上海外语教育出版社出版的全新版大学英语综合教程的教材为例，介绍几种帮助学习的课堂游戏。
1、词汇小游戏。
词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动。适合在各种阶段中应用。较普遍的有：
（1）单词接龙Word match（单词接龙猜词游戏），即由老师给出一单词由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。
（2）Crossword puzzle（纵横字谜）在方格中给出年部分字母由学生填上其他字母使之纵横皆成单词。
（3）Flash cards（闪卡） 教师准备好单词卡片，卡片上写上单词或画上单词的图片在学生面前闪动让学生一起说出该单词教师先以较慢的速度依次展示。然后随机快速闪动这个游戏可以用于新授课中让学生迅速熟悉所学的生词
这些词汇游戏虽然简单，却十分有效以帮助学生学习单词。把单词的形象与意义生动地联系起来，使学生通过游戏加深对知识的理解和记忆。
2、头脑风暴（Brainstorm）
头脑风暴法是美国创造学奠基人奥斯本提出的，是一种建立新观点培养创造力的方法，其目的在于激发新思想，提升创造性思维。头脑风暴法，可用于课前预习，和课文导入，例如，在第二，册第四单元Virtual world 时，教师可以安排头脑风暴活动让学生积极思考与计算机用途，以小组为单位讨论。游戏结束后，教师可再进行总结，这样轻松愉快的教学气氛让学生
3、故事接龙（Chain Story）
故事接龙就是学生根据教师提供的素材接力讲述一个故事的游戏，旨在训练学生的听力水平和口语表达能力，培养学生的想象力，创造力和逻辑思维能力。首先教师确定主题，要求学生充分发挥想象力，用英语描述图片内外的故事，以小组为单位，可采用一人接一句的方法，也可每人讲述故事的一个部分，要求故事情节完整，逻辑合理。这个实践活动在教学的各个环节都适用。
4、分组辩论（Debate）
辩论是一个集听，说，思维，表达为一体的全方位教学实践活动。这是一个以说为目的，以听为手段，以思维为媒介，以语言为载体的游戏，学生只有听得懂，想得到，才能说得出用得准。在辩论的过程中，观点的碰撞能增强对课文知识的了解掌握，拓宽学生的知识面，培养其辩证思维与创新思维能力。
5、角色扮演（Role- play）
角色扮演是指学生根据课本内容，模拟真实语言情景，分饰不同角色，进行模仿表演的一种课堂活动。这种语言交流活动，把静态的课本知识与动态的生活经历结合起来，既能帮助学生在轻松的游戏中学习理解，掌握和运用知识，又能发掘他们的表演潜力，培养其团队协作精神。
总之，游戏能够激发学生的好奇心。在完成教学计划的同时，课堂上使用一两个游戏能够使学生对英语课堂产生向往，这便是英语学习的间接兴趣。教师坚持使用形式多样的游戏，会使学生逐渐对英语产生求知欲，从而积极主动地去学习英语。这时，间接兴趣能够转化为直接兴趣。有了学习英语的直接兴趣，学习就不再是苦差事，学生可以从学习英语的活动中得到许多乐趣而坚持长期学习和使用英语，大学英语课堂教学也会取得明显的效果。
我国大学英语教育仍然偏重于传统的灌输式教学，老师为主体，学生被动学习的现象还很普遍。学生的读写能力提高的同时，听说能力却停滞不前，产生我们俗称的"哑巴英语"现象。因此，建议大学英语的教学也应当在一定程度上"游戏化"，让学生在感兴趣、积极投入的状态下，练习和巩固已经学到的语言知识，获得成就感，以更积极的态度投入到今后的语言学习及实际应用中去。
参考文献：
[1]郭晓明.论教学的游戏品格[J].湖南师范大学教育科学学报，2002，（2）.
[2]辛斌.当代语言研究中的游戏观[J].外语教学与研究，2003，（5）.
[3]袁爱红.语课堂中运用英语游戏[J].科技信息，2009，（15）.
[4]何柳.游戏与英语教学[J].在线教育艺术，2008，（2）.
作者简介：俞婷（1980.5-），女，湖南长沙人，西北政法大学外国语学院讲师。
关键词：实用性；大学英语教学；游戏；新模式
语言教学的最终目的是运用，《大学英语教学大纲》中明确要求：大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习的能力，提高其综合文化素养。提高学生英语的实际运用能力，是我们一个重要的教学目的 。非英语专业学生的英语学习具有工具性的特点。学生学习英语的目的就是要经过两年的学习通过全国大学英语四、六级考试，从而找份好工作。因此笔者认为从实用性角度出发提高学生的英语综合应用能力是非常必要的.
目前大学英语教学目前存在着一些问题。大学英语是我国非英语专业学生在大学阶段的必修课之一，众所周知其一直受到各界的关注，从大学英语教学改革开展以来全国各高校都实施了相应的改革措施，希望解决大学英语教学中长期存在的一些问题。教改的确取得了一定成果，推动了大学英语教学，但是目前从具体的外语教学实践看，我们的英语教学由于各种因素的影响仍然存在着一些不足。这些问题具体体现在：
首先，要提高非英语专业学生外语学习意识。大部分学生学习英语的目的是为了通过大学英语四，六级考试。希望在将来择业时有一定优势。语言学习的要务是通过掌握语言这一交流工具达到和不同文化背景的人沟通的目的，如果在被动学习中去学习英语，学生的学习积极性就会降低，大学英语课堂的教学效果也受到了影响。因此，大学生学习英语的积极性需要激发，让他们自主的去学习英语，并在其中感受学习的快乐。产生了解西方文化的渴望从而更有利于提高大学生自身素质，丰富他们的人生。其次，由于我国高校扩招学生逐年增多，大学英语教学班级过大。相应的教学硬件设施以及师资力量无法迅速满足教学的需要。一些教师在英语教学中使用的方法陈旧单一，不能转变角色，不能与学生在课堂上实现教与学的互动，学生不能主动参与课堂活动。因此。这让我们更加觉得教师应该从一个自导自演的身份，向导演者参与者和监控者集于一身的综合身份转变，是我们需要解决的问题。
如何将枯燥的词汇教学变得有趣，让学生积极主动地学习英语？笔者认为课堂游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐学习方式，游戏教学能使学生在愉快轻松的气氛中学习，给学生带来欢乐，带来自信，带来动力和成就感，使学生在玩中学、在学中玩的目的。
课堂游戏有着明确的教学目的，它是为特定的教学内容服务的，寓知识于游戏中，寓教学于娱乐中，不是为了游戏而游戏。因此，教师应充分了解教材，了解学生，了解实际需求，根据教学内容和教学目的来选择游戏的内容和形式，兼顾知识性与趣味性的统一，用丰富多彩的内容和灵活多样的形式来激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在快乐中学习知识提高能力。
在大学英语课堂中恰当地引入教学游戏对提高学生学习兴趣和语言交际能力有着积极的作用？本文结合笔者的教学实践，以上海外语教育出版社出版的全新版大学英语综合教程的教材为例，介绍几种帮助学习的课堂游戏。
1、词汇小游戏。
词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动。适合在各种阶段中应用。较普遍的有：
（1）单词接龙Word match（单词接龙猜词游戏），即由老师给出一单词由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。
（2）Crossword puzzle（纵横字谜）在方格中给出年部分字母由学生填上其他字母使之纵横皆成单词。
（3）Flash cards（闪卡） 教师准备好单词卡片，卡片上写上单词或画上单词的图片在学生面前闪动让学生一起说出该单词教师先以较慢的速度依次展示。然后随机快速闪动这个游戏可以用于新授课中让学生迅速熟悉所学的生词
这些词汇游戏虽然简单，却十分有效以帮助学生学习单词。把单词的形象与意义生动地联系起来，使学生通过游戏加深对知识的理解和记忆。
2、头脑风暴（Brainstorm）
头脑风暴法是美国创造学奠基人奥斯本提出的，是一种建立新观点培养创造力的方法，其目的在于激发新思想，提升创造性思维。头脑风暴法，可用于课前预习，和课文导入，例如，在第二，册第四单元Virtual world 时，教师可以安排头脑风暴活动让学生积极思考与计算机用途，以小组为单位讨论。游戏结束后，教师可再进行总结，这样轻松愉快的教学气氛让学生
3、故事接龙（Chain Story）
故事接龙就是学生根据教师提供的素材接力讲述一个故事的游戏，旨在训练学生的听力水平和口语表达能力，培养学生的想象力，创造力和逻辑思维能力。首先教师确定主题，要求学生充分发挥想象力，用英语描述图片内外的故事，以小组为单位，可采用一人接一句的方法，也可每人讲述故事的一个部分，要求故事情节完整，逻辑合理。这个实践活动在教学的各个环节都适用。
4、分组辩论（Debate）
辩论是一个集听，说，思维，表达为一体的全方位教学实践活动。这是一个以说为目的，以听为手段，以思维为媒介，以语言为载体的游戏，学生只有听得懂，想得到，才能说得出用得准。在辩论的过程中，观点的碰撞能增强对课文知识的了解掌握，拓宽学生的知识面，培养其辩证思维与创新思维能力。
5、角色扮演（Role- play）
角色扮演是指学生根据课本内容，模拟真实语言情景，分饰不同角色，进行模仿表演的一种课堂活动。这种语言交流活动，把静态的课本知识与动态的生活经历结合起来，既能帮助学生在轻松的游戏中学习理解，掌握和运用知识，又能发掘他们的表演潜力，培养其团队协作精神。
总之，游戏能够激发学生的好奇心。在完成教学计划的同时，课堂上使用一两个游戏能够使学生对英语课堂产生向往，这便是英语学习的间接兴趣。教师坚持使用形式多样的游戏，会使学生逐渐对英语产生求知欲，从而积极主动地去学习英语。这时，间接兴趣能够转化为直接兴趣。有了学习英语的直接兴趣，学习就不再是苦差事，学生可以从学习英语的活动中得到许多乐趣而坚持长期学习和使用英语，大学英语课堂教学也会取得明显的效果。
我国大学英语教育仍然偏重于传统的灌输式教学，老师为主体，学生被动学习的现象还很普遍。学生的读写能力提高的同时，听说能力却停滞不前，产生我们俗称的"哑巴英语"现象。因此，建议大学英语的教学也应当在一定程度上"游戏化"，让学生在感兴趣、积极投入的状态下，练习和巩固已经学到的语言知识，获得成就感，以更积极的态度投入到今后的语言学习及实际应用中去。
参考文献：
[1]郭晓明.论教学的游戏品格[J].湖南师范大学教育科学学报，2002，（2）.
[2]辛斌.当代语言研究中的游戏观[J].外语教学与研究，2003，（5）.
[3]袁爱红.语课堂中运用英语游戏[J].科技信息，2009，（15）.
[4]何柳.游戏与英语教学[J].在线教育艺术，2008，（2）.
作者简介：俞婷（1980.5-），女，湖南长沙人，西北政法大学外国语学院讲师。