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[摘 要] 高职院校專业人才培养的过程就是确定专业培养目标与规格,构建工学结合人才培养模式,实施人才培养方案的过程。设计科学有效的专业人才培养方案。传统高职教育的人才培养主要考虑与行业企业的合作来进行人才培养，忽略了学生自身的发展特点，只是从单方面进行人才的培养，没有达到双方面的结合，本文提出的“1+1”人才培养模式观点，既考虑企业岗位需要，同时又根据每一个学生自身发展特质，有机的选择培养模式。
[关键词] 高职院校人才培养方案 超前性原则 “1+1”式人才培养模式方案
一、引言
从世界范围看，高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育，是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育，众所周知，普通类高等教育是培养以学科类为主的创新型人才，而高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育。人才培养模式是人才培养的总体设计，反映着高校人才培养的指导思想和整体思路，关系着高校人才培养的内容、途径和质量。在此形势下，调查研究高职院校人才培养，探讨培养适应区域经济社会发展的高素质高技能人才，势必将对适应本土经济的高职才才培养方案改革提供一定的参考价值[1]。
二、“1+1”人才培养模式结构
高职人才培养方案是指导人才培养的行动纲领，它直接关系到高职学校如何培养人才以及培养什么样的人才等问题，它在高等教育中的重要地位和巨大作用是显而易见的。人才培养方案价值观实际上是人才培养方案的制订者对人才、如何培养人才以及培养什么样的人才等问题的态度、认识和看法。显然，不同的人才培养方案价值观持有者所制订的人才培养方案是不同的，据此培养出的人才也是各异的[2]。根据传统价值观指导下的人才培养方案，培养人才的弊端已日渐凸现，在我国加入WTO后的社会主义市场经济条件下，已越来越不适应社会经济发展对人才的要求。主要的弊端在于没有与社会经济发展相结合，也不考虑学生自身的发展情况。因此，本文提出了一个新的观点，就是“1+1”式的人才培养模式，第一个“1”就是区域经济发展特质，另一个“1”就是学生自身的发展特质。也就是如果要让学生毕业以后有工作，有前途，哪么在考虑培养学生时，需要以形势共体，与企业行业合作，按照需求设置专业，既需要考虑区域的经济发展特质，又需要考虑学生本身的发展长处。
（一）“1+1“人才培养模式的实施原则
构建复合型1+1“人才培养模式必须要有科学的措施，要遵循人才培养的基本原则。
主体性原则----在高校要建立教师（教学活动的主体）和学生（学习活动的主体）相互合作、协调互动的新型关系，发挥教师的主导作用，把建构学生的学习主体地位作为教育教学工作的主要目标。
协调性原则----“1+1“人才培养模式的改革必须和教学环境相互适应、谐和发展，要注重人才培养的整体效益，以系统的观点和方法，深入细致地抓好专业设置模式、教学计划和课程体系模式、教学组织模式、非教学培养途径等构成了一个相互联系、相互制约的人才培养系统。
超前性原则----培养复合型信息化创新创业人才的任务是长期而艰巨的，必须有超前意识。
社会需求原则----复合型信息化创新创业人才的培养必须建立在社会需要和社会发展条件的最佳结合点上。
三、“1+1”人才培养模式的主要内容
“1+1”人才培养模式的主要内容和途径包含课堂学习实践体验环境熏陶等具体而言有四个方面：
第一，构建基于工作过程专业课程体系，强化职业能力培养以工作任务与职业能力分析表为依据，以职业能力培养为主线，以职业资格标准为参考，把工作项目与典型工作任务转换为基于工作过程的课程体系转换过程分二种基本情况：直接对应式，即有些典型工作任务单独成课程；合并式，即若干典型工作任务经归并后成课程，即形成作为第一个“1”的主体专业课程和形成第二个“1”的以学生自身兴趣导向和潜能优势为核心的选修课程。我们以信息安全专业“1+1”人才培养方案为示例导出的以上所述的流程，如下图所示是以信息安全专业为例形成的课程体系，其中Ａ＼Ｂ类课程即是考虑社会需求和企业需求的第一个“１”的专业基础课程与单项技能课程，而其中的Ｃ类课程即是综合行业企业需求与学生自身发展特质指向形成的第二个“１”的学习领域课程。根据职业取向变化为先期评估，由面向社会和企业需求的基本需求的岗位（如下表安全产品工程师）演变为针对学生本身特质的更具有特别指向的特色岗位（风险评估工程师），形成两面结合的1+1课程模式[3]。
第二，注重1+1职业培养模式中公共课建设与改革，学生获得以上职业专业课程界定后，更应强化对学生对公共选修课程的引导[4]。应建立并完善选课导师制，帮助学生分析现状，有针对性地做好公共选修课程的选课，纠正学生选课时的功利性倾向，引导他们从长远着想，并要尽量鼓励学生进行学科间的交叉选课从而促进1+1职业培养模式的优势。
第三，强化实践教育教学与校外实训与学生自身特质的有效结合，形成1+1的实训互动。，根据对人才市场需求的深入调研，借助校企合作平台，通过自愿报名，导师进行学生能力优势分析、考核等环节，制定培养方案，和合作企业共同实施培养计划，在培养过程中尤其注重学生实践能力的锻炼和岗位能力的培养，同时注重学生兴趣导向的引导和学生自身潜能的发掘，将校外实训作为1+1培养模式中有效的训练手段，完成理论、兴趣与实践紧密结合的学习实践任务，真正实现了人才与岗位的“无缝”对接[5]。
四、总结
总之，“1+1”人才培养模式的探索和实践，职业教育要提高人才培养的质量，必须加快与行业、企业的合作，同时注重学生个性资源的发掘，很多成功办学的经验表明，凡是与当地经济结合紧密，与行业、企业合作紧密的学校，办学方向就明确，同时注重学生个体的优势及潜能及兴趣导向的发挥，人才特色就突出，学生就业就有好形势。它是职业学校能真正实现“人才培养向市场需求靠拢，教学内容向岗位能力看齐，职业取向以学生特质为重”的办学模式，其代表着职业教育的办学方向。
参 考 文 献
[1]孟蕴华;高职“订单教育”人才培养模式研究[D];华东师范大学;2006.
[2]高亚华;中职学生的学习心理问题及解决策略的研究[D];河北师范大学;2005.
[3]张文华;吉林省中等职业教育发展现状、问题及对策[D];吉林大学;2006.
[4]彭元;高技能人才培养模式的理论与实践[M].北京：科学出版社，2008.
[5]张建华;李乐琳;李国志．高职人才培养模式建构分析[J].连云港职业技术学院学报，2007:12.■
[关键词] 高职院校人才培养方案 超前性原则 “1+1”式人才培养模式方案
一、引言
从世界范围看，高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育，是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育，众所周知，普通类高等教育是培养以学科类为主的创新型人才，而高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育。人才培养模式是人才培养的总体设计，反映着高校人才培养的指导思想和整体思路，关系着高校人才培养的内容、途径和质量。在此形势下，调查研究高职院校人才培养，探讨培养适应区域经济社会发展的高素质高技能人才，势必将对适应本土经济的高职才才培养方案改革提供一定的参考价值[1]。
二、“1+1”人才培养模式结构
高职人才培养方案是指导人才培养的行动纲领，它直接关系到高职学校如何培养人才以及培养什么样的人才等问题，它在高等教育中的重要地位和巨大作用是显而易见的。人才培养方案价值观实际上是人才培养方案的制订者对人才、如何培养人才以及培养什么样的人才等问题的态度、认识和看法。显然，不同的人才培养方案价值观持有者所制订的人才培养方案是不同的，据此培养出的人才也是各异的[2]。根据传统价值观指导下的人才培养方案，培养人才的弊端已日渐凸现，在我国加入WTO后的社会主义市场经济条件下，已越来越不适应社会经济发展对人才的要求。主要的弊端在于没有与社会经济发展相结合，也不考虑学生自身的发展情况。因此，本文提出了一个新的观点，就是“1+1”式的人才培养模式，第一个“1”就是区域经济发展特质，另一个“1”就是学生自身的发展特质。也就是如果要让学生毕业以后有工作，有前途，哪么在考虑培养学生时，需要以形势共体，与企业行业合作，按照需求设置专业，既需要考虑区域的经济发展特质，又需要考虑学生本身的发展长处。
（一）“1+1“人才培养模式的实施原则
构建复合型1+1“人才培养模式必须要有科学的措施，要遵循人才培养的基本原则。
主体性原则----在高校要建立教师（教学活动的主体）和学生（学习活动的主体）相互合作、协调互动的新型关系，发挥教师的主导作用，把建构学生的学习主体地位作为教育教学工作的主要目标。
协调性原则----“1+1“人才培养模式的改革必须和教学环境相互适应、谐和发展，要注重人才培养的整体效益，以系统的观点和方法，深入细致地抓好专业设置模式、教学计划和课程体系模式、教学组织模式、非教学培养途径等构成了一个相互联系、相互制约的人才培养系统。
超前性原则----培养复合型信息化创新创业人才的任务是长期而艰巨的，必须有超前意识。
社会需求原则----复合型信息化创新创业人才的培养必须建立在社会需要和社会发展条件的最佳结合点上。
三、“1+1”人才培养模式的主要内容
“1+1”人才培养模式的主要内容和途径包含课堂学习实践体验环境熏陶等具体而言有四个方面：
第一，构建基于工作过程专业课程体系，强化职业能力培养以工作任务与职业能力分析表为依据，以职业能力培养为主线，以职业资格标准为参考，把工作项目与典型工作任务转换为基于工作过程的课程体系转换过程分二种基本情况：直接对应式，即有些典型工作任务单独成课程；合并式，即若干典型工作任务经归并后成课程，即形成作为第一个“1”的主体专业课程和形成第二个“1”的以学生自身兴趣导向和潜能优势为核心的选修课程。我们以信息安全专业“1+1”人才培养方案为示例导出的以上所述的流程，如下图所示是以信息安全专业为例形成的课程体系，其中Ａ＼Ｂ类课程即是考虑社会需求和企业需求的第一个“１”的专业基础课程与单项技能课程，而其中的Ｃ类课程即是综合行业企业需求与学生自身发展特质指向形成的第二个“１”的学习领域课程。根据职业取向变化为先期评估，由面向社会和企业需求的基本需求的岗位（如下表安全产品工程师）演变为针对学生本身特质的更具有特别指向的特色岗位（风险评估工程师），形成两面结合的1+1课程模式[3]。
第二，注重1+1职业培养模式中公共课建设与改革，学生获得以上职业专业课程界定后，更应强化对学生对公共选修课程的引导[4]。应建立并完善选课导师制，帮助学生分析现状，有针对性地做好公共选修课程的选课，纠正学生选课时的功利性倾向，引导他们从长远着想，并要尽量鼓励学生进行学科间的交叉选课从而促进1+1职业培养模式的优势。
第三，强化实践教育教学与校外实训与学生自身特质的有效结合，形成1+1的实训互动。，根据对人才市场需求的深入调研，借助校企合作平台，通过自愿报名，导师进行学生能力优势分析、考核等环节，制定培养方案，和合作企业共同实施培养计划，在培养过程中尤其注重学生实践能力的锻炼和岗位能力的培养，同时注重学生兴趣导向的引导和学生自身潜能的发掘，将校外实训作为1+1培养模式中有效的训练手段，完成理论、兴趣与实践紧密结合的学习实践任务，真正实现了人才与岗位的“无缝”对接[5]。
四、总结
总之，“1+1”人才培养模式的探索和实践，职业教育要提高人才培养的质量，必须加快与行业、企业的合作，同时注重学生个性资源的发掘，很多成功办学的经验表明，凡是与当地经济结合紧密，与行业、企业合作紧密的学校，办学方向就明确，同时注重学生个体的优势及潜能及兴趣导向的发挥，人才特色就突出，学生就业就有好形势。它是职业学校能真正实现“人才培养向市场需求靠拢，教学内容向岗位能力看齐，职业取向以学生特质为重”的办学模式，其代表着职业教育的办学方向。
参 考 文 献
[1]孟蕴华;高职“订单教育”人才培养模式研究[D];华东师范大学;2006.
[2]高亚华;中职学生的学习心理问题及解决策略的研究[D];河北师范大学;2005.
[3]张文华;吉林省中等职业教育发展现状、问题及对策[D];吉林大学;2006.
[4]彭元;高技能人才培养模式的理论与实践[M].北京：科学出版社，2008.
[5]张建华;李乐琳;李国志．高职人才培养模式建构分析[J].连云港职业技术学院学报，2007:12.■