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随着新课程改革的深入发展，特别是随着社会对新课程理念的认可，传统的教学方法已经不能够适应课堂教学的要求。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的基本理念是：面向全体学生，提高生物学素养和倡导探究性学习。《标准》从知识、能力、情感态度与价值观方面，对生物学教学提出了更高的要求。在这样教改的大环境下，教师需要与时俱进，相应的教学方法需要进行转变。下面，本人谈谈自己在教学实践中所尝试的课堂有效教学方法，与大家共同探讨。
一、情景创设，激发学生的求知欲和学习积极性
创设教学情景的方法很多，而设计精妙的导语是最常见也是较为行之有效的方法。别出心裁的导语设计能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快地融入课堂学习。如在进行生物遗传的教学之前，让学生去观察自己与父母的一些性状特征，如单眼皮和双眼皮、有无耳垂等，并让学生思考这些性状在自身的体现。这样，学生的问题意识一下子被调动起来了。不少学生提出了值得深思的问题：“为何我长得像父母？但父母都是双眼皮，我为什么是单眼皮？”......学生处在自己发现的问题情境中，自然会思维活跃，对遗传的本质产生强烈的好奇心，学习兴趣变浓，这就为上好本课打下了基础。又如在讲《绪论》时我的开场白：会捕食昆虫的猪笼草，讲神秘的奇异花草，澳大利亚的能预报天气的“极雨花”等，这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然对生物学产生浓厚的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生参与学习过程的内在动力，是学生积极主动学习的必要条件，也是达到预期教学目标的重要前提。
二、构建平等民主和谐的新型师生关系
新课程教学中最重要的问题是准确定位教师角色。新课程中教师扮演学生学习的促进者这一角色。这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是新课程教师角色特征中的核心特征。1.用欣赏的眼光对待每一名学生，是构建新型师生关系的法宝。每个学生都有优点。作为教师，必须使每个学生都积极参与集体建设，给他们施展才干的机会，在班级中找到最合适的角色定位，因为他们属于集体，作为集体的一员，也想获得赞许、获得成功感，所以应给每一位学生创设成功的条件和机会。2营造一个平等互助的班级氛围，是构建新型师生关系的重要举措。良好的班级氛围对班集体每一位成员都具有无形而巨大的约束力量。生活在集体里的每一个人，主观上都不愿意自己为集体抹黑、受到周围人的轻视。所以应协调好同学之间的关系，发动先进带落后，通过在生活上、课余时间内与他们交朋友，使班集体每个人都感受到平等的气氛，讓每位学生都自信快乐地生活在集体中，这样不仅有利于后进生克服自身缺点和不良行为，在不自觉中融洽了同学关系，同时也使师生关系得到改善。
三、依课标，读懂教材
教材是最重要的课程资源，教师要牢牢把握教学大纲的主旨，了解整套教材的结构体系，用好、用活教材对实施有效教学至关重要，在完全吃透教材的基础上使用教材，并遵循以下原则：①教材的系统性、科学性。学生只有在头脑中建构了系统的、有条理的知识体系，才能很好地对知识加以掌握、理解和运用。对教材内容进行调整和优化，不是想当然的、随意的，而是经过深思熟虑，有明确目的的，是在保证教材的系统性、科学性的前提下进行的。②以生为本，关注个性差异，促进学生发展。调整和优化教材的出发点和目标都是为了让学生在学习之后取得进步和发展。任何一套教材不可能同时适用于所有学生，各个学校的校情也有所不同，教师根据实际情况进行调整，可使教学活动开展得更有实效。
四、利用探究式教学，精心设计，合理组织
新教材安排了大量的探究科学探究活动，包括观察与思考、资料分析、探究、进一步探究、实验、演示实验、调查、设计、模拟制作、课外实践和技能训练等内容。这些内容对培养学生的动手能力和合作学习能力，以及培养发散思维能力和创造能力都有积极的作用；同时，教师也应充分利用这些内容来提高学生学习兴趣、有效引导学生自主学习。《标准》期望让“每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高”。例如：在学习《调查我们身边的生物》一节时，在调查之前，教师可从具体事例入手（如调查本班同学的体重等等），引导学生充分讨论怎样开展调查，使学生理解调查的一般方法和程序。在调查校园、社区或农田的生物种类时，教师把组分好，要求每一小组内事先设计好调查表。调查完成后，以组为单位自主完成调查表和调查报告。调查评价分两方面，一是组内互评，让学生根据调查时的态度、对小组的贡献评分；二是教师针对调查表和调查报告的质量给出评语和等级。
针对科学探究活动，教师在教学中应注意以下两个问题：①为探究性学习创设情景，引导学生从生活实际、日常经验中提出探究性问题；②教师培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并交流探究过程和结果。
一、情景创设，激发学生的求知欲和学习积极性
创设教学情景的方法很多，而设计精妙的导语是最常见也是较为行之有效的方法。别出心裁的导语设计能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快地融入课堂学习。如在进行生物遗传的教学之前，让学生去观察自己与父母的一些性状特征，如单眼皮和双眼皮、有无耳垂等，并让学生思考这些性状在自身的体现。这样，学生的问题意识一下子被调动起来了。不少学生提出了值得深思的问题：“为何我长得像父母？但父母都是双眼皮，我为什么是单眼皮？”......学生处在自己发现的问题情境中，自然会思维活跃，对遗传的本质产生强烈的好奇心，学习兴趣变浓，这就为上好本课打下了基础。又如在讲《绪论》时我的开场白：会捕食昆虫的猪笼草，讲神秘的奇异花草，澳大利亚的能预报天气的“极雨花”等，这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然对生物学产生浓厚的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生参与学习过程的内在动力，是学生积极主动学习的必要条件，也是达到预期教学目标的重要前提。
二、构建平等民主和谐的新型师生关系
新课程教学中最重要的问题是准确定位教师角色。新课程中教师扮演学生学习的促进者这一角色。这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是新课程教师角色特征中的核心特征。1.用欣赏的眼光对待每一名学生，是构建新型师生关系的法宝。每个学生都有优点。作为教师，必须使每个学生都积极参与集体建设，给他们施展才干的机会，在班级中找到最合适的角色定位，因为他们属于集体，作为集体的一员，也想获得赞许、获得成功感，所以应给每一位学生创设成功的条件和机会。2营造一个平等互助的班级氛围，是构建新型师生关系的重要举措。良好的班级氛围对班集体每一位成员都具有无形而巨大的约束力量。生活在集体里的每一个人，主观上都不愿意自己为集体抹黑、受到周围人的轻视。所以应协调好同学之间的关系，发动先进带落后，通过在生活上、课余时间内与他们交朋友，使班集体每个人都感受到平等的气氛，讓每位学生都自信快乐地生活在集体中，这样不仅有利于后进生克服自身缺点和不良行为，在不自觉中融洽了同学关系，同时也使师生关系得到改善。
三、依课标，读懂教材
教材是最重要的课程资源，教师要牢牢把握教学大纲的主旨，了解整套教材的结构体系，用好、用活教材对实施有效教学至关重要，在完全吃透教材的基础上使用教材，并遵循以下原则：①教材的系统性、科学性。学生只有在头脑中建构了系统的、有条理的知识体系，才能很好地对知识加以掌握、理解和运用。对教材内容进行调整和优化，不是想当然的、随意的，而是经过深思熟虑，有明确目的的，是在保证教材的系统性、科学性的前提下进行的。②以生为本，关注个性差异，促进学生发展。调整和优化教材的出发点和目标都是为了让学生在学习之后取得进步和发展。任何一套教材不可能同时适用于所有学生，各个学校的校情也有所不同，教师根据实际情况进行调整，可使教学活动开展得更有实效。
四、利用探究式教学，精心设计，合理组织
新教材安排了大量的探究科学探究活动，包括观察与思考、资料分析、探究、进一步探究、实验、演示实验、调查、设计、模拟制作、课外实践和技能训练等内容。这些内容对培养学生的动手能力和合作学习能力，以及培养发散思维能力和创造能力都有积极的作用；同时，教师也应充分利用这些内容来提高学生学习兴趣、有效引导学生自主学习。《标准》期望让“每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高”。例如：在学习《调查我们身边的生物》一节时，在调查之前，教师可从具体事例入手（如调查本班同学的体重等等），引导学生充分讨论怎样开展调查，使学生理解调查的一般方法和程序。在调查校园、社区或农田的生物种类时，教师把组分好，要求每一小组内事先设计好调查表。调查完成后，以组为单位自主完成调查表和调查报告。调查评价分两方面，一是组内互评，让学生根据调查时的态度、对小组的贡献评分；二是教师针对调查表和调查报告的质量给出评语和等级。
针对科学探究活动，教师在教学中应注意以下两个问题：①为探究性学习创设情景，引导学生从生活实际、日常经验中提出探究性问题；②教师培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并交流探究过程和结果。