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【摘要】课堂提问是教师提高教学质量的重要手段之一，它可以检查和检验教师教学效果及学生的学习状况；而恰当的提问方法和内容，对于巩固学生所学的内容和提高学生的学习热情，学习兴趣都是非常有益的。儿童思维的发展是与儿童言语技能的发展分不开的。英语言语学习技能的培养体现在学生与教师课堂教学中，借助有效提问是优化课堂教学的一种重要的途径。
【关键词】提问 思维 有效性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0028-02
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在优化教学过程中，针对教材大纲的特点和学生的年龄特征，为培养学生综合能力而设计出一整套层层递进、环环相扣的问题，充分发挥课堂上提问的有效性，把英语教学的课堂变得生动有趣。有问有答的师生协作环境，是多年来倡导的教学手段，掌握科学的教学法，就能起到事半功倍的效果。
本论文将针对小学中年级学生出发，从小学英语课堂教学提问的现状，结合案例分析有效提问的重要性以及如何有效提问、有效提问的运用来探讨英语课堂提问的技巧的策略，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动。
一、课堂提问的现状
1.部分问题没有启发性、缺乏深度和广度，学生回答起来较容易。很难启发学生的思维、引发一些深层次的话题。如在校内听课中，老师指着书问到：“Is that your book？” 学生齐声地回答：“Yes.”老师接着又问：“ Is that your book？”学生再一次回答：“No.”虽然有问有答，但实际上却缺乏交际性，只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，思维得不到发展。这样的提问，没有起到让学生产生疑惑，让学生思考的作用。建议教师能在课堂上采用多种教学方式教学，充分调动学生学习英语的兴趣。
2.提问过多、过少、过难或过长。当学生回答不出问题时，教师是直接说出答案。当教师提出还是引导你们说出答案？小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，学生听不懂，心理上就有一种挫败感，加上教师一再追问，他们就更加不知所措。当教师看到学生说不出来时，会直接说出答案，保证课堂能继续进行下去。如果问题过多，教师不能留出充分的时间让学生思考，学生会不知所云。说明教师在课堂上都尽可能地保证学生思考的时间，以更好地培养学生的思考能力。
3.关注个别优秀学生，忽视大部分学生。在公开课中，很多教师的提问为一些口语表达好的学生所准备，回答问题的往往是一小部分学生，大部分学生只是安静的聆听。我们教师设计问题应该关注全体学生的回答，防止有些学生不能参与课堂教学。
二、结合案例分析如何有效提问
1.引导式提问，让学生锻炼口语能力把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师还可以了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。
案例一 Unit 1 She’s my aunt 第一课时，出示单词图片，学生猜测图片中的人物并学习uncle，教学单词读音，先带领学生模仿录音朗读，再开“小火车”操练，以加深学生对单词的印象。继续呈现cousin的图片，并用图片盖住。询问学生Is this your uncle？引导学生猜测Is this..？的用法以及回答。学生两人一组。一人问Is this your aunt？ 另一名学生回答。通过引导学生有效提问，培养学生的发散思维。有效的复习了已学过的单词，把旧知的词汇有效的串联。小组提问的方法让全体学生都得到了口语表达的机会，涉及的面之广，学生的思维也得到了锻炼。
2.启发式提问，让学生插上梦想翅膀。教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。启发式的问题让学生尽量多进行一些阐述。但是问题的关键不要过于集中，广度要大一些。这样学生就可有更多的发挥。思维是从问题开始的。提问可以引导学生思考方向，扩大思维广度，提高思考层次。因此，教师的提问应具有启发性。
案例二：T：Which season？你知道这是哪个季节吗TS：Autumn.T：How do you feel？Hot？Cold？老师用肢体动作让学生理解。TS：It’s cool.Which season do you like best？Ss： Spring.T： Why？S： Because spring is warm.What about you？ Ss： Summer.T： Why？ S： Because we can swim in summer.What about you？ Ss： Autumn.T： Why？ S： Because autumn is cool.因此，啟发式的提问应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
3.创设情景提问，激发学生学习兴趣。教学中问题情境的设计是一门艺术，是课堂教学的重要组成部分，是师生交流的重要手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要途径。合理创设问题情境，激发学习英语兴趣。
案例三：教授点心类单词的时候，我给学生创设请朋友来家过生日的情境。通过询问Have some snacks，please.What about you？ Juice，yogurt，tart，please.一个过生日的情景，激发了学生学习小吃类单词的积极性，同时引导学生打开了想象的思维，也让学生巩固了所要掌握的小吃的单词，让学生在开放的环境中愉快地学习。
三、结束语
在英语课堂要创设宽松、和谐的课堂氛围，让学生与教师平等交流和沟通。要留给学生独立思考的时间和空间，允许学生犯错，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。在我们设计提问时，要充分发挥和调动学生内因作用，引导学生去积极探求真理，鼓励学生发现和提出问题。要放手让学生直接参与提问设计，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识的教学目标。加强对学生的思维训练，提高学生的应变能力，使学生产生奇思妙想，实现巧问的目的。
【关键词】提问 思维 有效性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0028-02
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在优化教学过程中，针对教材大纲的特点和学生的年龄特征，为培养学生综合能力而设计出一整套层层递进、环环相扣的问题，充分发挥课堂上提问的有效性，把英语教学的课堂变得生动有趣。有问有答的师生协作环境，是多年来倡导的教学手段，掌握科学的教学法，就能起到事半功倍的效果。
本论文将针对小学中年级学生出发，从小学英语课堂教学提问的现状，结合案例分析有效提问的重要性以及如何有效提问、有效提问的运用来探讨英语课堂提问的技巧的策略，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动。
一、课堂提问的现状
1.部分问题没有启发性、缺乏深度和广度，学生回答起来较容易。很难启发学生的思维、引发一些深层次的话题。如在校内听课中，老师指着书问到：“Is that your book？” 学生齐声地回答：“Yes.”老师接着又问：“ Is that your book？”学生再一次回答：“No.”虽然有问有答，但实际上却缺乏交际性，只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，思维得不到发展。这样的提问，没有起到让学生产生疑惑，让学生思考的作用。建议教师能在课堂上采用多种教学方式教学，充分调动学生学习英语的兴趣。
2.提问过多、过少、过难或过长。当学生回答不出问题时，教师是直接说出答案。当教师提出还是引导你们说出答案？小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，学生听不懂，心理上就有一种挫败感，加上教师一再追问，他们就更加不知所措。当教师看到学生说不出来时，会直接说出答案，保证课堂能继续进行下去。如果问题过多，教师不能留出充分的时间让学生思考，学生会不知所云。说明教师在课堂上都尽可能地保证学生思考的时间，以更好地培养学生的思考能力。
3.关注个别优秀学生，忽视大部分学生。在公开课中，很多教师的提问为一些口语表达好的学生所准备，回答问题的往往是一小部分学生，大部分学生只是安静的聆听。我们教师设计问题应该关注全体学生的回答，防止有些学生不能参与课堂教学。
二、结合案例分析如何有效提问
1.引导式提问，让学生锻炼口语能力把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师还可以了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。
案例一 Unit 1 She’s my aunt 第一课时，出示单词图片，学生猜测图片中的人物并学习uncle，教学单词读音，先带领学生模仿录音朗读，再开“小火车”操练，以加深学生对单词的印象。继续呈现cousin的图片，并用图片盖住。询问学生Is this your uncle？引导学生猜测Is this..？的用法以及回答。学生两人一组。一人问Is this your aunt？ 另一名学生回答。通过引导学生有效提问，培养学生的发散思维。有效的复习了已学过的单词，把旧知的词汇有效的串联。小组提问的方法让全体学生都得到了口语表达的机会，涉及的面之广，学生的思维也得到了锻炼。
2.启发式提问，让学生插上梦想翅膀。教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。启发式的问题让学生尽量多进行一些阐述。但是问题的关键不要过于集中，广度要大一些。这样学生就可有更多的发挥。思维是从问题开始的。提问可以引导学生思考方向，扩大思维广度，提高思考层次。因此，教师的提问应具有启发性。
案例二：T：Which season？你知道这是哪个季节吗TS：Autumn.T：How do you feel？Hot？Cold？老师用肢体动作让学生理解。TS：It’s cool.Which season do you like best？Ss： Spring.T： Why？S： Because spring is warm.What about you？ Ss： Summer.T： Why？ S： Because we can swim in summer.What about you？ Ss： Autumn.T： Why？ S： Because autumn is cool.因此，啟发式的提问应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
3.创设情景提问，激发学生学习兴趣。教学中问题情境的设计是一门艺术，是课堂教学的重要组成部分，是师生交流的重要手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要途径。合理创设问题情境，激发学习英语兴趣。
案例三：教授点心类单词的时候，我给学生创设请朋友来家过生日的情境。通过询问Have some snacks，please.What about you？ Juice，yogurt，tart，please.一个过生日的情景，激发了学生学习小吃类单词的积极性，同时引导学生打开了想象的思维，也让学生巩固了所要掌握的小吃的单词，让学生在开放的环境中愉快地学习。
三、结束语
在英语课堂要创设宽松、和谐的课堂氛围，让学生与教师平等交流和沟通。要留给学生独立思考的时间和空间，允许学生犯错，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。在我们设计提问时，要充分发挥和调动学生内因作用，引导学生去积极探求真理，鼓励学生发现和提出问题。要放手让学生直接参与提问设计，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识的教学目标。加强对学生的思维训练，提高学生的应变能力，使学生产生奇思妙想，实现巧问的目的。