提高小学语文课堂教学效率，教师在教学中除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，调动学生学习的积极性，唤起学生对学习、对知识的兴趣，充分落实工具性与人文性的统一，让语言和精神共生，让学生的言语生命丰盈。
　　
　　一、依托文本，朗读与情感双赢
　　
　　课例说话
　　有位老师在教《一路花香》一课时，先请学生们默读课文，并想一想，开始时两只水罐是怎么想的?后来他们又是怎么想的?
　　学生默读课文，并回答后，教师点击课件，出示课文第四自然段，通过齐读、引读、体验读等多种形式，引导学生自然走进文本，走近主人公，与文本、与作者产生零距离的接触，与文本对话，最后与自己的思想对话。这样循序渐进，层层扩展和深化，把学生的思维步步引向深入，体会破水罐的心理变化过程。在这种多形式、多层次的读书中，学生读懂了“一路花香”所表达的具体含义和思想感情，学会了有感情地朗读挑水工与水罐的对话。
　　
　　观点综述
　　大多数课文在优美的语言文字背后，都蕴藏着丰富的思想感情。教师在备课时只有深入研究教材，正确把握教材情感，并设想如何让学生获得思想启迪，善于激发学生的情感，让学生情感的血液流动起来，与课文表达的情感融为一体，课堂上才能显得灵动而有朝气。
　　
　　二、善于激励，能力与情感共生
　　
　　课例说话
　　有位教师教学《维生素C的故事》时，在导课阶段。教师就以充满激励性的语言，把学生的“心”收拢到学习上。请听：同学们，你们喜欢闯关吗?我们玩一玩闯关游戏，怎么样?
　　这样富有生活气息的语言，比起简单的“读读下列的词语”有趣多了，学生能不喜欢吗?接着，教师又出新招“比一比，谁的眼力好”，让学生看动画。哪个小学生不希望自己的眼力好，这样比起你说“要仔细看、认真看”听起来舒服多了。结果学生那专注的眼神足以证明教师语言产生的巨大魅力。
　　
　　观点综述
　　《语文课程标准》指出：“学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。强调阅读应该让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。”不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的。必须经过有效的强化才能得到充分开启。语文教师作为学生语文学习活动的主导者，要善于在推波助澜中点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳情绪状态，情不自禁地走人文中，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进学生对文本的理解与感悟，提升学生的语文素养。
　　学生成功需要得到满足，会极大激发自身的情感。在课堂上教师不断给学生以鼓励，使学生思维能力、表达能力得到尽情释放，获得思想启迪、情感熏陶。
　　
　　三、巧妙合作，解疑与情感互利
　　
　　课例说话
　　如教学《三袋麦子》，我着重引导学生理解小猪、小牛和小猴是怎样处理土地爷爷送的那袋麦子的?最后结果怎样?这是了解课文内容，受到情感熏陶的关键，让学生小组合作讨论，思维互相碰撞，灵感互相激发，使问题化难为易，也使课文内容化繁为简。学生在充分地读书、讨论中，获得了符合自身实际的情感体验。再比如，让学生根据课文内容演一演，学生进行合作，分别扮演小猪、小牛、小猴和旁白的角色，并了解所扮演角色行为与内心，通过合作，将语言文字所描写的具体情景再现出来。这样才能诱发学生敏锐的语感，活灵活现再现课文情境。
　　
　　观点综述
　　心理学研究表明，情感具有感染性。教学中师生之间的交往是双方之间情感的交流。师生间健康和谐的情感交流，可以促进学生心理的发展，有利于学生积极地思维。所以，教师要努力创设良好的师生关系，营造宽松、和谐、民主的教学气氛，摆脱“师道尊严”、“唯我独尊”的旧观念，从高高的讲台上走下来，走到学生中去，用真诚的微笑、良好的情绪、满腔的热情去面对学生，特别是对后进生要给予更多的关爱和热情。这样的师生关系，可以使学生积极思维、感情丰富、求知欲强。