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提高小学语文课堂教学效率,教师在教学中除了要考虑认知因素,还要充分发挥情感因素的积极作用,调动学生学习的积极性,唤起学生对学习、对知识的兴趣,充分落实工具性与人文性的统一,让语言和精神共生,让学生的言语生命丰盈。
一、依托文本,朗读与情感双赢
课例说话
有位老师在教《一路花香》一课时,先请学生们默读课文,并想一想,开始时两只水罐是怎么想的?后来他们又是怎么想的?
学生默读课文,并回答后,教师点击课件,出示课文第四自然段,通过齐读、引读、体验读等多种形式,引导学生自然走进文本,走近主人公,与文本、与作者产生零距离的接触,与文本对话,最后与自己的思想对话。这样循序渐进,层层扩展和深化,把学生的思维步步引向深入,体会破水罐的心理变化过程。在这种多形式、多层次的读书中,学生读懂了“一路花香”所表达的具体含义和思想感情,学会了有感情地朗读挑水工与水罐的对话。
观点综述
大多数课文在优美的语言文字背后,都蕴藏着丰富的思想感情。教师在备课时只有深入研究教材,正确把握教材情感,并设想如何让学生获得思想启迪,善于激发学生的情感,让学生情感的血液流动起来,与课文表达的情感融为一体,课堂上才能显得灵动而有朝气。
二、善于激励,能力与情感共生
课例说话
有位教师教学《维生素C的故事》时,在导课阶段。教师就以充满激励性的语言,把学生的“心”收拢到学习上。请听:同学们,你们喜欢闯关吗?我们玩一玩闯关游戏,怎么样?
这样富有生活气息的语言,比起简单的“读读下列的词语”有趣多了,学生能不喜欢吗?接着,教师又出新招“比一比,谁的眼力好”,让学生看动画。哪个小学生不希望自己的眼力好,这样比起你说“要仔细看、认真看”听起来舒服多了。结果学生那专注的眼神足以证明教师语言产生的巨大魅力。
观点综述
《语文课程标准》指出:“学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。强调阅读应该让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。”不过,学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的。必须经过有效的强化才能得到充分开启。语文教师作为学生语文学习活动的主导者,要善于在推波助澜中点燃学生的情感之火,促使学生形成最佳情绪状态,情不自禁地走人文中,和文本进行心灵的碰撞,情感的交流,进而促进学生对文本的理解与感悟,提升学生的语文素养。
学生成功需要得到满足,会极大激发自身的情感。在课堂上教师不断给学生以鼓励,使学生思维能力、表达能力得到尽情释放,获得思想启迪、情感熏陶。
三、巧妙合作,解疑与情感互利
课例说话
如教学《三袋麦子》,我着重引导学生理解小猪、小牛和小猴是怎样处理土地爷爷送的那袋麦子的?最后结果怎样?这是了解课文内容,受到情感熏陶的关键,让学生小组合作讨论,思维互相碰撞,灵感互相激发,使问题化难为易,也使课文内容化繁为简。学生在充分地读书、讨论中,获得了符合自身实际的情感体验。再比如,让学生根据课文内容演一演,学生进行合作,分别扮演小猪、小牛、小猴和旁白的角色,并了解所扮演角色行为与内心,通过合作,将语言文字所描写的具体情景再现出来。这样才能诱发学生敏锐的语感,活灵活现再现课文情境。
观点综述
心理学研究表明,情感具有感染性。教学中师生之间的交往是双方之间情感的交流。师生间健康和谐的情感交流,可以促进学生心理的发展,有利于学生积极地思维。所以,教师要努力创设良好的师生关系,营造宽松、和谐、民主的教学气氛,摆脱“师道尊严”、“唯我独尊”的旧观念,从高高的讲台上走下来,走到学生中去,用真诚的微笑、良好的情绪、满腔的热情去面对学生,特别是对后进生要给予更多的关爱和热情。这样的师生关系,可以使学生积极思维、感情丰富、求知欲强。
一、依托文本,朗读与情感双赢
课例说话
有位老师在教《一路花香》一课时,先请学生们默读课文,并想一想,开始时两只水罐是怎么想的?后来他们又是怎么想的?
学生默读课文,并回答后,教师点击课件,出示课文第四自然段,通过齐读、引读、体验读等多种形式,引导学生自然走进文本,走近主人公,与文本、与作者产生零距离的接触,与文本对话,最后与自己的思想对话。这样循序渐进,层层扩展和深化,把学生的思维步步引向深入,体会破水罐的心理变化过程。在这种多形式、多层次的读书中,学生读懂了“一路花香”所表达的具体含义和思想感情,学会了有感情地朗读挑水工与水罐的对话。
观点综述
大多数课文在优美的语言文字背后,都蕴藏着丰富的思想感情。教师在备课时只有深入研究教材,正确把握教材情感,并设想如何让学生获得思想启迪,善于激发学生的情感,让学生情感的血液流动起来,与课文表达的情感融为一体,课堂上才能显得灵动而有朝气。
二、善于激励,能力与情感共生
课例说话
有位教师教学《维生素C的故事》时,在导课阶段。教师就以充满激励性的语言,把学生的“心”收拢到学习上。请听:同学们,你们喜欢闯关吗?我们玩一玩闯关游戏,怎么样?
这样富有生活气息的语言,比起简单的“读读下列的词语”有趣多了,学生能不喜欢吗?接着,教师又出新招“比一比,谁的眼力好”,让学生看动画。哪个小学生不希望自己的眼力好,这样比起你说“要仔细看、认真看”听起来舒服多了。结果学生那专注的眼神足以证明教师语言产生的巨大魅力。
观点综述
《语文课程标准》指出:“学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。强调阅读应该让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。”不过,学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的。必须经过有效的强化才能得到充分开启。语文教师作为学生语文学习活动的主导者,要善于在推波助澜中点燃学生的情感之火,促使学生形成最佳情绪状态,情不自禁地走人文中,和文本进行心灵的碰撞,情感的交流,进而促进学生对文本的理解与感悟,提升学生的语文素养。
学生成功需要得到满足,会极大激发自身的情感。在课堂上教师不断给学生以鼓励,使学生思维能力、表达能力得到尽情释放,获得思想启迪、情感熏陶。
三、巧妙合作,解疑与情感互利
课例说话
如教学《三袋麦子》,我着重引导学生理解小猪、小牛和小猴是怎样处理土地爷爷送的那袋麦子的?最后结果怎样?这是了解课文内容,受到情感熏陶的关键,让学生小组合作讨论,思维互相碰撞,灵感互相激发,使问题化难为易,也使课文内容化繁为简。学生在充分地读书、讨论中,获得了符合自身实际的情感体验。再比如,让学生根据课文内容演一演,学生进行合作,分别扮演小猪、小牛、小猴和旁白的角色,并了解所扮演角色行为与内心,通过合作,将语言文字所描写的具体情景再现出来。这样才能诱发学生敏锐的语感,活灵活现再现课文情境。
观点综述
心理学研究表明,情感具有感染性。教学中师生之间的交往是双方之间情感的交流。师生间健康和谐的情感交流,可以促进学生心理的发展,有利于学生积极地思维。所以,教师要努力创设良好的师生关系,营造宽松、和谐、民主的教学气氛,摆脱“师道尊严”、“唯我独尊”的旧观念,从高高的讲台上走下来,走到学生中去,用真诚的微笑、良好的情绪、满腔的热情去面对学生,特别是对后进生要给予更多的关爱和热情。这样的师生关系,可以使学生积极思维、感情丰富、求知欲强。