论文部分内容阅读
摘 要： 作者通过对新生问卷访谈并结合多年的教学经验的总结与分析，发现初高中学生衔接过程中除了存在学习习惯不良、学习动力不足等问题之外，还存在词汇量少、阅读量少、理解能力差、听说能力较低等方面的问题，针对这些问题提出相关性对策。
关键词： 英语教学 初中 高中 衔接问题 对策
一、存在问题
学生从初中升入高中,由于教学环境的变化及教材内容的跨度过大，再加上新的教学理念和学习方法在课堂中的实施，学生学习英语的过程中自然会产生分化，相当一部分学生学习成绩呈下滑趋势。我通过对新生问卷访谈并结合多年的教学经验分析，发现学生除了存在学习习惯差、学习动力不足等问题之外，还存在以下几个方面的问题。
1.掌握的词汇少，意思模糊。
长期以来,掌握词汇一直是困扰大多数学生的一大难题。初中课本内容相对简单，学生能够记住所学单词。可进入高中阶段，课本词汇量增加，难度加大，学生就抱怨单词多，记忆难,由此而产生畏惧感、厌倦感,渐渐失去学习英语的兴趣,更不用说掌握高中课标所要求的4000多个词汇。
2.阅读量少，理解能力差。
主要表现在一方面由于学生掌握的词汇量少,读不懂课文。另一方面阅读方法不正确,习惯于指读、笔读、回读、出声朗读等阅读方法,或者是只重视死记生词的固定词义,不能关注词汇在篇章中的具体的语境意义。加之阅读技能和策略欠佳,阅读速度太慢，不能全面掌握文章段落的寓意和文章的主旨,难以达到大纲对学生阅读能力的要求。
3.学生听、说的能力较低。
口语和听力就是学习英语的老大难，学生经过初三一年的做题训练，多数学生的听说能力明显下降，简单的听力和口语表达都成问题。
4.语法基础差、知识不系统。
高一新生普遍对语法知识掌握不牢固,对英语语法术语知之甚少,词性辨析困难,大多数学生搞不清楚句子的基本结构，对主谓宾定状补这些成分感到莫名其妙，难以把握不同词性与不同的句子成分之间的关系等。
二、对策
1.重视词汇教学。
初中英语词汇简单，学生易于记忆并使用。高中英语词汇量增大，词汇的理解趋于抽象，应用更依赖于语境，因此高中英语教师要向学生系统介绍词汇知识，如构词法、英语释义、习惯用法等，通过构词法、同义词、反义词等内容的讲解，让学生掌握单词构造的规律，改变死记硬背的习惯，充分提高对英语词汇的学习、运用能力，以达到扩大英语词汇量的基本要求。同时，对单词的讲解不能只停留在词的层面，而要把词汇放到具体的语境中，帮助学生从不同角度理解词汇在现实生活中的真实运用，多引导学生通过阅读巩固词汇，不断扩大词汇量，并正确理解和灵活运用词汇。
2.重视阅读教学。
阅读教学是高中课堂教学的重要任务之一。初中英语课本的阅读文章一般篇幅短，内容简单，意思浅显，高中课本阅读文章篇幅长，内容庞杂，阅读又是高中英语的教学重点。教师可运用多种阅读技巧，如skimming（浏览）、scanning（跳读）、intensive reading（泛读）对文章的篇章结构、中心思想和段落中心句进行分析，然后对个别长句或经典句子细致分析。在教学过程中，可以设计pre-reading activities（读前阅读任务），让学生带着问题有目的、有针对性地读。在完成阅读任务的过程中，注重向学生介绍阅读的方法，例如：如何根据文章中的线索进行推理，如何根据上下文猜测词义，如何理解作者的意图等，让学生逐步掌握阅读技巧和策略，进而提高阅读能力。同时，教师还要对文章中的重、难点进行解释，特别是重要的词汇、习惯用法和语法项目，这样可以帮助学生扩大词汇量，巩固基础，提高阅读能力。此外，教师还需合理补充一定量的课外泛读材料，这对于提高学生的自学能力有着非常重要的作用。
3.重视听说教学。
初中英语的语音和听力教学主要侧重音素和读音规则，只有掌握好发音和读音规则，才能为高中英语学习及自学打下良好的基础。高中阶段要注意强化语调、重读、弱读、爆破等训练，帮助学生闯过语音、语调关。我认为：首先，应该教会学生音标，然后向学生介绍语音、语调、单词发音等在句中的变化，比如连读、重读、弱读、爆破等方面的知识，同时要求学生掌握重音、语调，以及习惯表达方法和语法结构等，让学生逐渐熟悉英语口语的特点。其次，在训练听力时，可以分听前、听时和听后三个阶段。听前先介绍有关词汇、语法、话题等方面的背景知识并提出听的任务，明确听的目的。听时可以采用单独或互助、互查、小组讨论等形式，录音放两到三遍，必要时叫学生复述所听的内容。最后，教师要尽可能为学生营造良好的英语氛围，尽可能利用课堂教学的现代化设备，如多媒体、录音、录像等，鼓励学生积极参与听说活动，表达自己的观点。
4.重视语法教学。
在高中课本中，初中学过的语法不再作为新语法重点来讲，但初中的有些语法，尤其是时态和句子结构等，学生并未完全掌握，再加上学习深度不够，所以要在高一阶段把初中的语法系统复习一遍。可采用倒序的方法，即从初三的语法开始复习。之所以这样做，一是因为学生对这些语法还有印象，二是因为这些语法现象难度大一些，早复习早掌握，有利于进一步学习。另外要根据具体情况而复习。例如，在讲定语从句时可先复习初中所学的名词、形容词做定语的用法，再复习短语（如介词短语）和不定式做定语的用法，然后引申到句子做定语，即定语从句的用法；在讲名词性从句之前，先复习初中所学的宾语从句，然后引入主语从句、表语从句，以及if和whether引导的宾语从句等，通过适量的练习加以巩固和提高。
“良好的开端是成功的一半。”如果在初、高中衔接期能开好头，起好步，那么对师生今后的教与学定会大有裨益。
关键词： 英语教学 初中 高中 衔接问题 对策
一、存在问题
学生从初中升入高中,由于教学环境的变化及教材内容的跨度过大，再加上新的教学理念和学习方法在课堂中的实施，学生学习英语的过程中自然会产生分化，相当一部分学生学习成绩呈下滑趋势。我通过对新生问卷访谈并结合多年的教学经验分析，发现学生除了存在学习习惯差、学习动力不足等问题之外，还存在以下几个方面的问题。
1.掌握的词汇少，意思模糊。
长期以来,掌握词汇一直是困扰大多数学生的一大难题。初中课本内容相对简单，学生能够记住所学单词。可进入高中阶段，课本词汇量增加，难度加大，学生就抱怨单词多，记忆难,由此而产生畏惧感、厌倦感,渐渐失去学习英语的兴趣,更不用说掌握高中课标所要求的4000多个词汇。
2.阅读量少，理解能力差。
主要表现在一方面由于学生掌握的词汇量少,读不懂课文。另一方面阅读方法不正确,习惯于指读、笔读、回读、出声朗读等阅读方法,或者是只重视死记生词的固定词义,不能关注词汇在篇章中的具体的语境意义。加之阅读技能和策略欠佳,阅读速度太慢，不能全面掌握文章段落的寓意和文章的主旨,难以达到大纲对学生阅读能力的要求。
3.学生听、说的能力较低。
口语和听力就是学习英语的老大难，学生经过初三一年的做题训练，多数学生的听说能力明显下降，简单的听力和口语表达都成问题。
4.语法基础差、知识不系统。
高一新生普遍对语法知识掌握不牢固,对英语语法术语知之甚少,词性辨析困难,大多数学生搞不清楚句子的基本结构，对主谓宾定状补这些成分感到莫名其妙，难以把握不同词性与不同的句子成分之间的关系等。
二、对策
1.重视词汇教学。
初中英语词汇简单，学生易于记忆并使用。高中英语词汇量增大，词汇的理解趋于抽象，应用更依赖于语境，因此高中英语教师要向学生系统介绍词汇知识，如构词法、英语释义、习惯用法等，通过构词法、同义词、反义词等内容的讲解，让学生掌握单词构造的规律，改变死记硬背的习惯，充分提高对英语词汇的学习、运用能力，以达到扩大英语词汇量的基本要求。同时，对单词的讲解不能只停留在词的层面，而要把词汇放到具体的语境中，帮助学生从不同角度理解词汇在现实生活中的真实运用，多引导学生通过阅读巩固词汇，不断扩大词汇量，并正确理解和灵活运用词汇。
2.重视阅读教学。
阅读教学是高中课堂教学的重要任务之一。初中英语课本的阅读文章一般篇幅短，内容简单，意思浅显，高中课本阅读文章篇幅长，内容庞杂，阅读又是高中英语的教学重点。教师可运用多种阅读技巧，如skimming（浏览）、scanning（跳读）、intensive reading（泛读）对文章的篇章结构、中心思想和段落中心句进行分析，然后对个别长句或经典句子细致分析。在教学过程中，可以设计pre-reading activities（读前阅读任务），让学生带着问题有目的、有针对性地读。在完成阅读任务的过程中，注重向学生介绍阅读的方法，例如：如何根据文章中的线索进行推理，如何根据上下文猜测词义，如何理解作者的意图等，让学生逐步掌握阅读技巧和策略，进而提高阅读能力。同时，教师还要对文章中的重、难点进行解释，特别是重要的词汇、习惯用法和语法项目，这样可以帮助学生扩大词汇量，巩固基础，提高阅读能力。此外，教师还需合理补充一定量的课外泛读材料，这对于提高学生的自学能力有着非常重要的作用。
3.重视听说教学。
初中英语的语音和听力教学主要侧重音素和读音规则，只有掌握好发音和读音规则，才能为高中英语学习及自学打下良好的基础。高中阶段要注意强化语调、重读、弱读、爆破等训练，帮助学生闯过语音、语调关。我认为：首先，应该教会学生音标，然后向学生介绍语音、语调、单词发音等在句中的变化，比如连读、重读、弱读、爆破等方面的知识，同时要求学生掌握重音、语调，以及习惯表达方法和语法结构等，让学生逐渐熟悉英语口语的特点。其次，在训练听力时，可以分听前、听时和听后三个阶段。听前先介绍有关词汇、语法、话题等方面的背景知识并提出听的任务，明确听的目的。听时可以采用单独或互助、互查、小组讨论等形式，录音放两到三遍，必要时叫学生复述所听的内容。最后，教师要尽可能为学生营造良好的英语氛围，尽可能利用课堂教学的现代化设备，如多媒体、录音、录像等，鼓励学生积极参与听说活动，表达自己的观点。
4.重视语法教学。
在高中课本中，初中学过的语法不再作为新语法重点来讲，但初中的有些语法，尤其是时态和句子结构等，学生并未完全掌握，再加上学习深度不够，所以要在高一阶段把初中的语法系统复习一遍。可采用倒序的方法，即从初三的语法开始复习。之所以这样做，一是因为学生对这些语法还有印象，二是因为这些语法现象难度大一些，早复习早掌握，有利于进一步学习。另外要根据具体情况而复习。例如，在讲定语从句时可先复习初中所学的名词、形容词做定语的用法，再复习短语（如介词短语）和不定式做定语的用法，然后引申到句子做定语，即定语从句的用法；在讲名词性从句之前，先复习初中所学的宾语从句，然后引入主语从句、表语从句，以及if和whether引导的宾语从句等，通过适量的练习加以巩固和提高。
“良好的开端是成功的一半。”如果在初、高中衔接期能开好头，起好步，那么对师生今后的教与学定会大有裨益。