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【摘要】朗读是指把视觉的书面语言转化为听觉的有声语言的阅读活动。在这个活动中，朗读者和倾听者都需要眼、口、手、脑合作进行。在语文教学过程中，教师往往非常重视学生课文的朗读，忽视了课外阅读中的朗读。教师要改变这种思想，加强课外阅读中朗读的应用。从课外朗读作品的选择、朗读方法的运用、朗读氛围的营造到评价机制的跟进，从各种角度重视课外朗读，从而提升学生的语文素养。
【关键词】课外阅读 朗读 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0202-02
朗读是指把视觉的书面语言转化为听觉的有声语言的阅读活动。在这个活动中，朗读者和倾听者都需要眼、口、手、脑合作进行。这是一个复杂的心理活动的过程，同时也是驾驭语言文字的过程。在语文的阅读教学中，教师们往往都会使用朗读来提高学生的阅读能力和语言表达能力。然而在课外阅读中，教师和家长都放弃了朗读这个好方法。课外阅读中，教师和家长更多的是让学生进行默读，虽然大量的默读会有比较好的效果，但是适时适当的大声朗读会有意想不到的结果。
一、朗读作品的选择
（一）绘本、童谣、诗歌朗读的延续
小孩子进行课外朗读和倾听的经历主要来自于三个方面，第一来自于亲子朗读，第二来自于教师的朗读，第三来自自己的朗读或是同学的朗读，在低段的课外阅读中，也有不少学生是进行大声朗读的。培养孩子课外阅读习惯最好的方法就是进行有效的课外朗读。小学低段，孩子最喜欢听最适合听的就是绘本、童谣、诗歌。这时候，教师、家长要顺着孩子的特点，多读这些书籍给孩子听，孩子一定会对书籍产生极大的兴趣，久而久之成为一种习惯。
（二）从绘本、童谣、诗歌过渡到小说、散文朗读
到了小学中高段年级，孩子们的识字量增加，教师都会让孩子们进行课外持续默读，这是朗读最好的伙伴，在课外阅读中让朗读和持续默读相结合，效果会更好，这是对刚从低段迈入高段课外阅读的巩固和延伸。这一时期，孩子对有跌宕起伏情节的小说会产生极大的兴趣，教师朗读材料也应该及时作出调整，选择一些合适的小说进行朗读，比如：《夏洛的网》，这本书每一个章节的内容都不长，读起来也不会很累，孩子们听起来也会非常顺当，更加能激发孩子的兴趣。
二、朗读方法的运用
（一）通读法与想象讀相结合
通读法就是对整篇文章或整本书进行朗读。既然是通读，书籍的每一处都不能遗漏，所以在开始朗读前一定要读一读书名、作者、封面、扉页内容。这样能够帮助孩子更好的初步了解书籍内容，听起来也不会很突兀了。想象读就是让学生去想象一下故事会怎么样。在朗读过程中，教师不要一味地一个章节一个章节地读，要时常停下来问问孩子“你认为接下来会发生什么”。这样孩子就会觉得我也是在参与朗读的过程，自己也是有事可做的。例如在朗读《夏洛的网》时，在读完第十章时，及时提问：“夏洛要用什么方法来救威尔伯呢？他夜以继日在蜘蛛网上织什么呢？”在通篇朗读过程中，教师不可能一下子把书读完，要选择有悬疑的地方停顿，要让学生带着问题回去想象，等到第二天继续从此处进行朗读。这样充分吊起孩子的胃口，他们就愿意去看书、读书了。
（二）夸张读与带动作读相结合
夸张读和带动作读顾名思义就是让学生在朗读的过程中加上自己的动作，而且要加以夸大，加深孩子的印象。比如当孩子们读到荷叶是我的摇篮，歌台，停机坪时，我们要适当的抓住机遇正确引导他们的感悟与动作，告诉他们什么是摇篮，歌台，停机坪，还可以进行比赛，看谁表演的最正确，最优美，这样既发掘了他们的创新能力，又培养了他们的朗读能力。
三、朗读氛围的营造
有了前两个的铺垫，学生对课外朗读有了兴趣，知道怎样筛选朗读内容，这时候就应该给学生创造朗读的机会，营造浓郁的课外朗读氛围，让学生感受到朗读的乐趣。
（一）晨诵午读幕省
晨诵午读幕省需要教师和家长积极配合，让学生在学校、家庭都能按时进行朗诵。学校都有早自习、午间读报时间，早自习基本上是安排学生朗读课文内容，而中午其实适当安排读报或杂志可以更好触动学生的阅读渴望。著名美学家、教育家朱光潜说：“私塾读书的程序是先背诵后讲解。在‘开讲’时，我能了解的很少，可是熟读成诵，一句一句地在舌头上滚下去，还拉一点腔调，在儿童时期却是一件乐事。”朱光潜老师说的就是要把朗读当作一种乐趣，不要有压力，让每一个文字在学生的舌头上多滚几遍。
（二）班级竞技比赛
每个孩子都希望自己能够经常得到别人的肯定和表扬，但进入小学后，老师恐怕就不如幼儿园老师那样，有那么多的时间和精力表扬每个孩子。这时，孩子也会感到失落和怀疑。让孩子从这种失落和怀疑中走出来很重要。尤其是那些稍微内向的孩子，各方面表现都非常的优秀，唯独胆子不够大。这个时候，就需要老师利用各种机会来表扬、鼓励这些孩子。而诗歌朗诵会、故事比赛、新书推荐会等等，都可以满足学生的这一荣誉感。比如诗歌朗诵会，可以采用比赛或展示的形式；可以是个人朗诵、男女朗诵、小组朗读、配乐朗诵……学生喜欢哪种方式就采用哪种方式。朗诵之后，教师要及时进行评价，不仅鼓励了学生，还通过朗读引导学生喜欢上了阅读，提升了学生的阅读力。
（三）家庭读书会
要进行课外朗读，没有家长的支持是不行的。一个学生的培养最主要的是在家庭，是在父母。中国教育学会副会长兼家庭教育专业委员会理事长朱永新说“家庭是人真正诞生的摇篮，父母是孩子最长久的老师。”学生的阅读和朗读习惯的养成，也主要来自于家庭和父母。父母一定要有培养孩子课外朗读的意识，从孩子刚出生，每天进行故事、绘本的朗读。日复一日，孩子不仅能够非常好的理解你说的话，还能较早的说话。最主要的是孩子会形成每天睡前阅读的习惯，到孩子认识字之后，就会主动朗读给你听，让学生成为家庭读书会的主角。 四、评价机制的跟进
（一）赏识评价，让朗读更广泛
在课外朗读中，实際的操作性是有一定的难度的，这更加需要比较完善的评价机制。赏识评价就是在学生课外朗读时尽可能多的发现学生的闪光点进行表扬和鼓励，让孩子们喜欢上课外朗读。现在的语文阅读教学比较忽视朗读，就更不会在乎课外朗读了。课外朗读更加要重视赏识评价，引导孩子通过朗读来进行课外阅读。作为评价主体的学生在课外朗读中，主要有两个身份，一是作为倾听者，一是作为朗读者。作为倾听者，教师要经常鼓励孩子，用“你听得真认真，连这样的细节注意了，真了不起。”让学生学会倾听。作为朗读者，教师要用发展的眼光来看待学生，从激励学生的朗读兴趣出发，也让学生树立朗读的信心。这样的评价，学生会更加喜欢朗读，朗读内容也会更加广泛。
（二）诱导评价，让朗读更深入
学生朗读的过程中，往往会出现一些语感、节（下转242页）（上接202页）奏、重音等方面的偏差。这些偏差对于低段学生来说在所难免的，也是正常的，他们在课内朗读中都比较难做到这一点，更何况是课外朗读。所以，课外朗读不要在语感、节奏、语气等朗读技巧方面提出过高的要求，重点是在故事内容的了解上。诱导评价也要从故事内容入手，设计相关的问题和活动，引导学生掌握故事内容，积累语言。对于朗读内容的理解，可以促使学生更好地进行有感情的朗读。
（三）多元评价，让朗读更全面
课外朗读能否做好，多元评价非常关键。朗读评价受时间的影响比较大，每一次课外朗读时，不可能对每一位学生都进行评价，所以要进行多元评价。首先，要让评价主体多元化，除了老师之外，要让同学、学生本人、家长等参与其中，特别是学生本人和家长。在校的课外朗读时间，教师对学生、学生对学生的评价的机会和时间非常少。不过学生和家长的亲子朗读就弥补了这个不足，在评价过程中家长一定要以鼓励为主，让学生树立自信。其次，评价方式多元化，可以自评、他评，也可以小组合作评价。另外，除了口头评价之外，还可以进行书面评价，书面评价会更有意义。
小学生特别是低段学生课外阅读的朗读指导需要教师的正确引导，更需要家庭的多方支持，相信孩子们在我们的关注和帮助之下，一定能够在人生的旅程上通过阅读收获更多更多。
参考文献：
[1]吉姆·崔利斯.朗读手册[M]海口：南海出版公司.2011.8.
[2]艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M]海口：南海出版公司.2007.10.
[3]王鸿.打开童书学语文[M]浙江：浙江少年儿童出版社.2013.11.
【关键词】课外阅读 朗读 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0202-02
朗读是指把视觉的书面语言转化为听觉的有声语言的阅读活动。在这个活动中，朗读者和倾听者都需要眼、口、手、脑合作进行。这是一个复杂的心理活动的过程，同时也是驾驭语言文字的过程。在语文的阅读教学中，教师们往往都会使用朗读来提高学生的阅读能力和语言表达能力。然而在课外阅读中，教师和家长都放弃了朗读这个好方法。课外阅读中，教师和家长更多的是让学生进行默读，虽然大量的默读会有比较好的效果，但是适时适当的大声朗读会有意想不到的结果。
一、朗读作品的选择
（一）绘本、童谣、诗歌朗读的延续
小孩子进行课外朗读和倾听的经历主要来自于三个方面，第一来自于亲子朗读，第二来自于教师的朗读，第三来自自己的朗读或是同学的朗读，在低段的课外阅读中，也有不少学生是进行大声朗读的。培养孩子课外阅读习惯最好的方法就是进行有效的课外朗读。小学低段，孩子最喜欢听最适合听的就是绘本、童谣、诗歌。这时候，教师、家长要顺着孩子的特点，多读这些书籍给孩子听，孩子一定会对书籍产生极大的兴趣，久而久之成为一种习惯。
（二）从绘本、童谣、诗歌过渡到小说、散文朗读
到了小学中高段年级，孩子们的识字量增加，教师都会让孩子们进行课外持续默读，这是朗读最好的伙伴，在课外阅读中让朗读和持续默读相结合，效果会更好，这是对刚从低段迈入高段课外阅读的巩固和延伸。这一时期，孩子对有跌宕起伏情节的小说会产生极大的兴趣，教师朗读材料也应该及时作出调整，选择一些合适的小说进行朗读，比如：《夏洛的网》，这本书每一个章节的内容都不长，读起来也不会很累，孩子们听起来也会非常顺当，更加能激发孩子的兴趣。
二、朗读方法的运用
（一）通读法与想象讀相结合
通读法就是对整篇文章或整本书进行朗读。既然是通读，书籍的每一处都不能遗漏，所以在开始朗读前一定要读一读书名、作者、封面、扉页内容。这样能够帮助孩子更好的初步了解书籍内容，听起来也不会很突兀了。想象读就是让学生去想象一下故事会怎么样。在朗读过程中，教师不要一味地一个章节一个章节地读，要时常停下来问问孩子“你认为接下来会发生什么”。这样孩子就会觉得我也是在参与朗读的过程，自己也是有事可做的。例如在朗读《夏洛的网》时，在读完第十章时，及时提问：“夏洛要用什么方法来救威尔伯呢？他夜以继日在蜘蛛网上织什么呢？”在通篇朗读过程中，教师不可能一下子把书读完，要选择有悬疑的地方停顿，要让学生带着问题回去想象，等到第二天继续从此处进行朗读。这样充分吊起孩子的胃口，他们就愿意去看书、读书了。
（二）夸张读与带动作读相结合
夸张读和带动作读顾名思义就是让学生在朗读的过程中加上自己的动作，而且要加以夸大，加深孩子的印象。比如当孩子们读到荷叶是我的摇篮，歌台，停机坪时，我们要适当的抓住机遇正确引导他们的感悟与动作，告诉他们什么是摇篮，歌台，停机坪，还可以进行比赛，看谁表演的最正确，最优美，这样既发掘了他们的创新能力，又培养了他们的朗读能力。
三、朗读氛围的营造
有了前两个的铺垫，学生对课外朗读有了兴趣，知道怎样筛选朗读内容，这时候就应该给学生创造朗读的机会，营造浓郁的课外朗读氛围，让学生感受到朗读的乐趣。
（一）晨诵午读幕省
晨诵午读幕省需要教师和家长积极配合，让学生在学校、家庭都能按时进行朗诵。学校都有早自习、午间读报时间，早自习基本上是安排学生朗读课文内容，而中午其实适当安排读报或杂志可以更好触动学生的阅读渴望。著名美学家、教育家朱光潜说：“私塾读书的程序是先背诵后讲解。在‘开讲’时，我能了解的很少，可是熟读成诵，一句一句地在舌头上滚下去，还拉一点腔调，在儿童时期却是一件乐事。”朱光潜老师说的就是要把朗读当作一种乐趣，不要有压力，让每一个文字在学生的舌头上多滚几遍。
（二）班级竞技比赛
每个孩子都希望自己能够经常得到别人的肯定和表扬，但进入小学后，老师恐怕就不如幼儿园老师那样，有那么多的时间和精力表扬每个孩子。这时，孩子也会感到失落和怀疑。让孩子从这种失落和怀疑中走出来很重要。尤其是那些稍微内向的孩子，各方面表现都非常的优秀，唯独胆子不够大。这个时候，就需要老师利用各种机会来表扬、鼓励这些孩子。而诗歌朗诵会、故事比赛、新书推荐会等等，都可以满足学生的这一荣誉感。比如诗歌朗诵会，可以采用比赛或展示的形式；可以是个人朗诵、男女朗诵、小组朗读、配乐朗诵……学生喜欢哪种方式就采用哪种方式。朗诵之后，教师要及时进行评价，不仅鼓励了学生，还通过朗读引导学生喜欢上了阅读，提升了学生的阅读力。
（三）家庭读书会
要进行课外朗读，没有家长的支持是不行的。一个学生的培养最主要的是在家庭，是在父母。中国教育学会副会长兼家庭教育专业委员会理事长朱永新说“家庭是人真正诞生的摇篮，父母是孩子最长久的老师。”学生的阅读和朗读习惯的养成，也主要来自于家庭和父母。父母一定要有培养孩子课外朗读的意识，从孩子刚出生，每天进行故事、绘本的朗读。日复一日，孩子不仅能够非常好的理解你说的话，还能较早的说话。最主要的是孩子会形成每天睡前阅读的习惯，到孩子认识字之后，就会主动朗读给你听，让学生成为家庭读书会的主角。 四、评价机制的跟进
（一）赏识评价，让朗读更广泛
在课外朗读中，实際的操作性是有一定的难度的，这更加需要比较完善的评价机制。赏识评价就是在学生课外朗读时尽可能多的发现学生的闪光点进行表扬和鼓励，让孩子们喜欢上课外朗读。现在的语文阅读教学比较忽视朗读，就更不会在乎课外朗读了。课外朗读更加要重视赏识评价，引导孩子通过朗读来进行课外阅读。作为评价主体的学生在课外朗读中，主要有两个身份，一是作为倾听者，一是作为朗读者。作为倾听者，教师要经常鼓励孩子，用“你听得真认真，连这样的细节注意了，真了不起。”让学生学会倾听。作为朗读者，教师要用发展的眼光来看待学生，从激励学生的朗读兴趣出发，也让学生树立朗读的信心。这样的评价，学生会更加喜欢朗读，朗读内容也会更加广泛。
（二）诱导评价，让朗读更深入
学生朗读的过程中，往往会出现一些语感、节（下转242页）（上接202页）奏、重音等方面的偏差。这些偏差对于低段学生来说在所难免的，也是正常的，他们在课内朗读中都比较难做到这一点，更何况是课外朗读。所以，课外朗读不要在语感、节奏、语气等朗读技巧方面提出过高的要求，重点是在故事内容的了解上。诱导评价也要从故事内容入手，设计相关的问题和活动，引导学生掌握故事内容，积累语言。对于朗读内容的理解，可以促使学生更好地进行有感情的朗读。
（三）多元评价，让朗读更全面
课外朗读能否做好，多元评价非常关键。朗读评价受时间的影响比较大，每一次课外朗读时，不可能对每一位学生都进行评价，所以要进行多元评价。首先，要让评价主体多元化，除了老师之外，要让同学、学生本人、家长等参与其中，特别是学生本人和家长。在校的课外朗读时间，教师对学生、学生对学生的评价的机会和时间非常少。不过学生和家长的亲子朗读就弥补了这个不足，在评价过程中家长一定要以鼓励为主，让学生树立自信。其次，评价方式多元化，可以自评、他评，也可以小组合作评价。另外，除了口头评价之外，还可以进行书面评价，书面评价会更有意义。
小学生特别是低段学生课外阅读的朗读指导需要教师的正确引导，更需要家庭的多方支持，相信孩子们在我们的关注和帮助之下，一定能够在人生的旅程上通过阅读收获更多更多。
参考文献：
[1]吉姆·崔利斯.朗读手册[M]海口：南海出版公司.2011.8.
[2]艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M]海口：南海出版公司.2007.10.
[3]王鸿.打开童书学语文[M]浙江：浙江少年儿童出版社.2013.11.