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摘 要： 写作是一种综合性较强的创造性活动。英语写作是中学英语教学的重点和难点，在非英语语境中，如何培养学生对英语写作的兴趣，并具备一定的写作能力，是英语教学需要重点关注的问题。文章有针对性地对如何培养学生的英语写作能力做了详细的阐述，并就应用写作中的技巧问题做了比较完整的说明。
关键词： 初中英语 写作 能力训练 技巧
一、什么是英语写作
英语写作是用英语进行作文的一种特殊的具有创造性的社会实践活动。尽管本文所谓的写作还只是停留在简单的层面，但它具有写作的各种要素，进一步说，它是学生通过语言工具、各种方法与组织手段创造出来的精神产品。另外，写作水平可以从侧面反映一个人的知识结构、认识水平、思维品质等文学素养的程度。
按照中小学教学大纲的要求，“听、说、读、写”是中学英语教学的目的所在，其中“写”是学生学习中的难点。“冰冻三尺，非一日之寒”。写作是一个循序渐进的过程，必须由浅入深、由简到繁、由易到难地进行训练。因此，有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之，学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语文章。
俗话说，兴趣是最好的老师。有兴趣引路，过程会更有激情，结果会事半功倍。新课程标准强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”总而言之，这是一个积累的过程，记单词，熟语法，多阅读，背美文，勤写作，爱修改。“手中有粮，心中不慌”，“艺高人胆大”。这样，好的作文自然水到渠成。
二、如何培养英语写作能力
文章主要由哪些因素构成？单词、短语、句子、段落，等等。没有单词就没有短语，没有短语就没有句子，没有句子就没有段落，没有段落文章自然无从生成。如果单词是小流，文章就是江海——“不积小流，无以成江海”。
1.积累词汇。单词是构成文章的最小单位，就像一座高楼的地基一样，表面上默默无闻，但其重要性不容忽视。可想而知，空中楼阁的后果将是什么？值得一提的是，单词记忆常常是学生学习英语的薄弱环节，不仅仅因为单词，记忆枯燥乏味，除了死记外，没有速成的办法；同时英语作为一种外来语种因为无法融入我们日常生活的语境，而难以做到“习惯成自然”，这就增加了学习的难度。因此，我们必须时刻告诫学生，单词的学习过程，实际上就是人与遗忘作斗争的过程，意志是战胜苦难的最终手段，要长期坚持下去。
2.语法训练。“中国式”英语在英语写作中并不少见，原因何在？就是我们习惯以中文的表达方式（语法结构）表达英语句子。尽管中文和英语在语法上不乏相同之处，但由于历史、文化、环境等诸多因素的影响，在语言的表达方式上自然就有所不同。比如，在电话语言中，要和对方说“我是张三”时，应该这样表达：This is Zhang San.而不是：I am Zhang San.这就是表达上的差异。因此，要熟悉英语语法的结构和一些习惯表达，这样才不会写出“中国式”的英语作文。
3.阅读经验。所谓“词不离句，句不离文”，考查学生是否真正掌握了相关词汇的用法，最终还是要放到语篇中去进行。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。”“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”是为写作做好准备的一个重要途径。
阅读可以迫使学生对不懂的词汇进行查字典，对一些重复出现的词和词组甚或句子印象更深刻，这要比单纯的记单词背句子效果好得多。同时，在阅读过程中可以锻炼学生的推测能力、判断能力、语言组织能力及想象力等。阅读是增加知识面的有效途径，当然学生在选择阅读作品时，老师应该给予引导，因为生词多难度大的文章会让学生望而却步，从而阻止他们的求知欲。一般生词在40%以下为好，文章体裁尽量选择叙事性较强的作品，以此提高学生的阅读兴趣，由易而难，由浅入深，水到渠成。
4.背诵课文。有学生经常在写作中无话可说，或者说得不怎么好，甚至词不达意。这里涉及的不仅仅是词汇积累的问题。读过很多书，但写不出好文章的大有人在，这是值得反省的。
说到底，阅读经验不等于背诵，背诵是在阅读的基础上把文章中的优美的句子、段落甚至整篇文字完整地记忆储存在大脑中，从而在写作中在适当的时机转化成自己的想法和观点，表达出来就是自己的东西。此外，语言的学习还需要有好的语感，好的语感对语言表达有潜移默化之功。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在英语写作中，即便记忆中的那些优美的语词、句子，乃至段落没有转化成自己的语言，但能够把它引录下来，不失为文章增色的一种方法。因此，背诵是让自己“有话可说”、说漂亮话的有效途径。
5.多写勤练。这个问题是写作中的关键问题。如果说词汇、阅读、背诵是理论的话，那么练写就是实践。能读能说不等于能写，因为写不仅关乎字、词、句的组织，更重要的是文章通篇的结构安排。行文的流畅性、表达的逻辑性都需要通过不断的练写逐步达到。就像带兵打仗，即便给你千军万马，如果临阵不会排兵布阵，终究是一盘散沙、溃不成军。
我们处在一个非英语语境的环境中，日常生活中无法进行大量的语言训练，写作本身就遭遇诸多困难，要写好一篇文章还真不容易。因此，如果再缺乏实践，记忆中的词汇会逐渐淡忘。写作就是我们人为创造的一个用英语思维、表达、交流的小环境。在写作过程中，学生要理清思路通过找关键词到遣词造句，再到连句成篇，使单纯枯燥的词汇变得生动、形象丰满起来，从而巩固对所学词汇的记忆。
读万卷书，还得行万里路。读才能知道如何写，写才能证明读得好不好、对不对。因此，在日常教学中，教师要按照每个单元的重点内容，为学生设定主题或写作范围，并尽量做到对每篇文章进行评点。在评点作文时，不能“点到为止”，要尽量详细，指出好在哪，不好在哪，让学生明白症结所在。从心理学角度说，老师的评语对学生具有相当大的吸引力，对激发学生努力练习写作是有相当大帮助的。 6.反复修改。杜甫写作有“语不惊人死不休”这么一说，讲的就是文章写作要不断修改。写了不改不知道错在那里，下次再写同样的主题还是会犯同样的错误。写作水平是在反复的写和改的过程中得到巩固提升的。就写作的效果说，重新修改甚至多改同一篇文章要比多写几篇文章，更能让你对掌握相关的知识记忆犹新。
当然，修改是需要勇气的，也是要养成习惯的。大部分学生在写完一篇文章之后、几乎就不再理会，好像是在完成一次任务，而不是把写作当做是一种体验，一种经验积累，这样的态度是很难提高写作能力的。
此外，可通过缩写、扩写甚或改写课文，培养学生的概括能力、想象能力和主管表述能力，为写作提供多方面的锻炼，对写出好的文章具有重要作用。
三、应用写作中的几点技巧
1.审题。审题是进入写作状态的第一步。审题一旦错误——离题、偏题，不管你的文章最终写得多么优美感人，也是得不偿失。因为一篇与主题不符的文章只会让人得到一种雾里看花的感受。就像田径运动员比赛，不按照规定的跑道跑，而是插道、窜到、抄近道，即便第一个跑到终点，成绩也是无效的。因此，下笔之前，花三至五分钟对写作的要求进行思考，明确主题思想，确立写作体裁，梳理写作思路，酝酿写作方法，结构写作框架，做到心中有数，从而“下笔如有神”。
2.备料。备料指的是写作时所要准备的素材，它可以包括文字、图像、音频等材料，简单讲，就是尽可能充分利用所掌握的优美的文字，包括历史典故、诗词歌赋、格言警句、寓言故事等进行修辞，使语言表达更规范、更流畅、更优美、更感人……素材的准备与学生的平时积累有关。在确定写作主题之后，要对所要涉及的材料筛选过滤，做到心中有数，可以有针对性地罗列每个段落要表达的关键词句，以备下一步打草稿之用。
3.草稿。在明确要表达的内容之后，按照要求罗列一些关键句子，恰当地把句子译成英语，这个环节尤其适合水平较低的学生采用。当然，英语写作不是简单的几个或几十个中文翻译后的句子组成，更不是几十个甚或几百个单词的简单组合，而应是条理清晰，层次分明，语言地道，符合英语表达习惯的“一体化”的表达过程。因此写作时遣词造句要准确，对于拿不准的单词短语或句型千万不能乱用，更不能违背英语的表达习惯，生编硬造，标新立异，否则只能是弄巧成拙，错误百出。造句时要多用简单句、短句，少用复杂句、长句。多用自己有把握的词汇、句式，多用地道英语，避免“汉语式”英语。每个句子都要注意句子成分的完整，语法是否正确，说法是否符合习惯，当对限定的内容表达“山穷水复疑无路”时，可用“变通”手法，很可能就会“柳暗花明又一村”了。
4.修改。文章写“完”后要有修改的概念，时间允许的话甚至要多次修改，不断润色。修改的过程就是语言提炼的过程，也是积累写作经验的过程，尤其是在考试中，由于时间、环境甚至心理等各种因素，匆匆写就的文章往往存在不少问题，这时候修改就显得更加必要了。可是在现实中，很多学生往往把文章写“完”就认为万事大吉，即草稿就是完稿，完稿也是草稿。殊不知，好的文章往往是修改出来的，文章是不厌其改的。
此外，如果是考试作文，还要做到书写工整，卷面整洁，而不是书法化写作，更不能无所顾忌地恣意挥洒。
参考文献：
[1]张宏国.英语写作大全.外文出版社，2012.
[2]周榕，何广铿.英语写作教程（4）.广东教育出版社，2011.
[3][美]Linda Lonon Blanton.中学生英语写作新视野②.上海教育出版社，2003.
[4]尹玉成.英语写作技巧.天津教育出版社，1991.
关键词： 初中英语 写作 能力训练 技巧
一、什么是英语写作
英语写作是用英语进行作文的一种特殊的具有创造性的社会实践活动。尽管本文所谓的写作还只是停留在简单的层面，但它具有写作的各种要素，进一步说，它是学生通过语言工具、各种方法与组织手段创造出来的精神产品。另外，写作水平可以从侧面反映一个人的知识结构、认识水平、思维品质等文学素养的程度。
按照中小学教学大纲的要求，“听、说、读、写”是中学英语教学的目的所在，其中“写”是学生学习中的难点。“冰冻三尺，非一日之寒”。写作是一个循序渐进的过程，必须由浅入深、由简到繁、由易到难地进行训练。因此，有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之，学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语文章。
俗话说，兴趣是最好的老师。有兴趣引路，过程会更有激情，结果会事半功倍。新课程标准强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”总而言之，这是一个积累的过程，记单词，熟语法，多阅读，背美文，勤写作，爱修改。“手中有粮，心中不慌”，“艺高人胆大”。这样，好的作文自然水到渠成。
二、如何培养英语写作能力
文章主要由哪些因素构成？单词、短语、句子、段落，等等。没有单词就没有短语，没有短语就没有句子，没有句子就没有段落，没有段落文章自然无从生成。如果单词是小流，文章就是江海——“不积小流，无以成江海”。
1.积累词汇。单词是构成文章的最小单位，就像一座高楼的地基一样，表面上默默无闻，但其重要性不容忽视。可想而知，空中楼阁的后果将是什么？值得一提的是，单词记忆常常是学生学习英语的薄弱环节，不仅仅因为单词，记忆枯燥乏味，除了死记外，没有速成的办法；同时英语作为一种外来语种因为无法融入我们日常生活的语境，而难以做到“习惯成自然”，这就增加了学习的难度。因此，我们必须时刻告诫学生，单词的学习过程，实际上就是人与遗忘作斗争的过程，意志是战胜苦难的最终手段，要长期坚持下去。
2.语法训练。“中国式”英语在英语写作中并不少见，原因何在？就是我们习惯以中文的表达方式（语法结构）表达英语句子。尽管中文和英语在语法上不乏相同之处，但由于历史、文化、环境等诸多因素的影响，在语言的表达方式上自然就有所不同。比如，在电话语言中，要和对方说“我是张三”时，应该这样表达：This is Zhang San.而不是：I am Zhang San.这就是表达上的差异。因此，要熟悉英语语法的结构和一些习惯表达，这样才不会写出“中国式”的英语作文。
3.阅读经验。所谓“词不离句，句不离文”，考查学生是否真正掌握了相关词汇的用法，最终还是要放到语篇中去进行。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。”“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”是为写作做好准备的一个重要途径。
阅读可以迫使学生对不懂的词汇进行查字典，对一些重复出现的词和词组甚或句子印象更深刻，这要比单纯的记单词背句子效果好得多。同时，在阅读过程中可以锻炼学生的推测能力、判断能力、语言组织能力及想象力等。阅读是增加知识面的有效途径，当然学生在选择阅读作品时，老师应该给予引导，因为生词多难度大的文章会让学生望而却步，从而阻止他们的求知欲。一般生词在40%以下为好，文章体裁尽量选择叙事性较强的作品，以此提高学生的阅读兴趣，由易而难，由浅入深，水到渠成。
4.背诵课文。有学生经常在写作中无话可说，或者说得不怎么好，甚至词不达意。这里涉及的不仅仅是词汇积累的问题。读过很多书，但写不出好文章的大有人在，这是值得反省的。
说到底，阅读经验不等于背诵，背诵是在阅读的基础上把文章中的优美的句子、段落甚至整篇文字完整地记忆储存在大脑中，从而在写作中在适当的时机转化成自己的想法和观点，表达出来就是自己的东西。此外，语言的学习还需要有好的语感，好的语感对语言表达有潜移默化之功。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在英语写作中，即便记忆中的那些优美的语词、句子，乃至段落没有转化成自己的语言，但能够把它引录下来，不失为文章增色的一种方法。因此，背诵是让自己“有话可说”、说漂亮话的有效途径。
5.多写勤练。这个问题是写作中的关键问题。如果说词汇、阅读、背诵是理论的话，那么练写就是实践。能读能说不等于能写，因为写不仅关乎字、词、句的组织，更重要的是文章通篇的结构安排。行文的流畅性、表达的逻辑性都需要通过不断的练写逐步达到。就像带兵打仗，即便给你千军万马，如果临阵不会排兵布阵，终究是一盘散沙、溃不成军。
我们处在一个非英语语境的环境中，日常生活中无法进行大量的语言训练，写作本身就遭遇诸多困难，要写好一篇文章还真不容易。因此，如果再缺乏实践，记忆中的词汇会逐渐淡忘。写作就是我们人为创造的一个用英语思维、表达、交流的小环境。在写作过程中，学生要理清思路通过找关键词到遣词造句，再到连句成篇，使单纯枯燥的词汇变得生动、形象丰满起来，从而巩固对所学词汇的记忆。
读万卷书，还得行万里路。读才能知道如何写，写才能证明读得好不好、对不对。因此，在日常教学中，教师要按照每个单元的重点内容，为学生设定主题或写作范围，并尽量做到对每篇文章进行评点。在评点作文时，不能“点到为止”，要尽量详细，指出好在哪，不好在哪，让学生明白症结所在。从心理学角度说，老师的评语对学生具有相当大的吸引力，对激发学生努力练习写作是有相当大帮助的。 6.反复修改。杜甫写作有“语不惊人死不休”这么一说，讲的就是文章写作要不断修改。写了不改不知道错在那里，下次再写同样的主题还是会犯同样的错误。写作水平是在反复的写和改的过程中得到巩固提升的。就写作的效果说，重新修改甚至多改同一篇文章要比多写几篇文章，更能让你对掌握相关的知识记忆犹新。
当然，修改是需要勇气的，也是要养成习惯的。大部分学生在写完一篇文章之后、几乎就不再理会，好像是在完成一次任务，而不是把写作当做是一种体验，一种经验积累，这样的态度是很难提高写作能力的。
此外，可通过缩写、扩写甚或改写课文，培养学生的概括能力、想象能力和主管表述能力，为写作提供多方面的锻炼，对写出好的文章具有重要作用。
三、应用写作中的几点技巧
1.审题。审题是进入写作状态的第一步。审题一旦错误——离题、偏题，不管你的文章最终写得多么优美感人，也是得不偿失。因为一篇与主题不符的文章只会让人得到一种雾里看花的感受。就像田径运动员比赛，不按照规定的跑道跑，而是插道、窜到、抄近道，即便第一个跑到终点，成绩也是无效的。因此，下笔之前，花三至五分钟对写作的要求进行思考，明确主题思想，确立写作体裁，梳理写作思路，酝酿写作方法，结构写作框架，做到心中有数，从而“下笔如有神”。
2.备料。备料指的是写作时所要准备的素材，它可以包括文字、图像、音频等材料，简单讲，就是尽可能充分利用所掌握的优美的文字，包括历史典故、诗词歌赋、格言警句、寓言故事等进行修辞，使语言表达更规范、更流畅、更优美、更感人……素材的准备与学生的平时积累有关。在确定写作主题之后，要对所要涉及的材料筛选过滤，做到心中有数，可以有针对性地罗列每个段落要表达的关键词句，以备下一步打草稿之用。
3.草稿。在明确要表达的内容之后，按照要求罗列一些关键句子，恰当地把句子译成英语，这个环节尤其适合水平较低的学生采用。当然，英语写作不是简单的几个或几十个中文翻译后的句子组成，更不是几十个甚或几百个单词的简单组合，而应是条理清晰，层次分明，语言地道，符合英语表达习惯的“一体化”的表达过程。因此写作时遣词造句要准确，对于拿不准的单词短语或句型千万不能乱用，更不能违背英语的表达习惯，生编硬造，标新立异，否则只能是弄巧成拙，错误百出。造句时要多用简单句、短句，少用复杂句、长句。多用自己有把握的词汇、句式，多用地道英语，避免“汉语式”英语。每个句子都要注意句子成分的完整，语法是否正确，说法是否符合习惯，当对限定的内容表达“山穷水复疑无路”时，可用“变通”手法，很可能就会“柳暗花明又一村”了。
4.修改。文章写“完”后要有修改的概念，时间允许的话甚至要多次修改，不断润色。修改的过程就是语言提炼的过程，也是积累写作经验的过程，尤其是在考试中，由于时间、环境甚至心理等各种因素，匆匆写就的文章往往存在不少问题，这时候修改就显得更加必要了。可是在现实中，很多学生往往把文章写“完”就认为万事大吉，即草稿就是完稿，完稿也是草稿。殊不知，好的文章往往是修改出来的，文章是不厌其改的。
此外，如果是考试作文，还要做到书写工整，卷面整洁，而不是书法化写作，更不能无所顾忌地恣意挥洒。
参考文献：
[1]张宏国.英语写作大全.外文出版社，2012.
[2]周榕，何广铿.英语写作教程（4）.广东教育出版社，2011.
[3][美]Linda Lonon Blanton.中学生英语写作新视野②.上海教育出版社，2003.
[4]尹玉成.英语写作技巧.天津教育出版社，1991.