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摘 要:学生养成课前预习的习惯是打造高效课堂的重要保证之一。學生养成良好的预习习惯,不仅可以让他们更好、更快地掌握将要学习的新知识,还能培养他们的自主学习能力,这对他们今后的学习影响深远。在小学语文教学中,要让学生养成自觉预习的习惯,必须从低年级教学抓起。
关键词:小学语文;预习习惯;培养策略
《语文课程标准》提出:语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。预习,通常是指学生在老师讲授新的课程内容之前进行的一种自学行为。有效的预习,对于把握教学重难点、加快对新知识的掌握等方面有很大的帮助。这也有助于让学生变被动学习为主动学习。相关资料显示(相对于学习效果来说,预习占八成,复习占两成)。可见预习习惯养成的重要性。小学语文教师一般都同时担任班主任,可以说是学生重要的启蒙老师。重视培养学生的预习习惯,把课前预习任务落到实处,并让学生逐渐养成自觉的学习行为,不单对学生学习语文有好处,对学生今后的整个学习阶段的学习也有深远的影响。从小学语文学科出发,从一年级入学开始,让学生形成课前预习的习惯,是实施教学的重要目标之一。
一、提高学生对预习重要性的认识
提高学生对预习的重要性的认识,要通过教育、反复强调其意义,在学生以及家长中建立普遍的认识,为长期的训练,养成习惯做准备。通过与家长沟通,达成共识,让家长成为学生养成预习习惯的监督者。
二、指导学生预习的方法
(一)明确预习要求,细化预习内容
对于小学生,特别是低年级的小学生来说,他们根本不懂什么叫预习。假如要求一个三、四年级的学生预习一篇课文,如不提出具体的要求,他很可能就是把课文通读一遍,完了,根本不会留下什么印象。因为小学生的接受能力和自觉意识相对较弱,放任自学或是要求面面俱到、偏难只会使他们更加无从下手。因此,每提出预习要求时,都要提出具体的要求、需要完成的内容、侧重哪方面的思考等。如,笔者在布置学生预习二年级下册《画家和牧童》一课的时候,提出了如下的要求:A. 朗读课文,注意读准生字;B. 圈出课文的生字、划出新词,并记一记字形;C. 默读课文,想一想你喜欢哪个人物及原因;*D. 提出自己的疑问或说一说自己独特的发现(“*”表示选做)。
学生根据教师提出的具体的、细化的预习要求,逐步领悟预习的方法,正确把握预习的方向,做到有的放矢。先由老师领着走,再放手让学生自己走,是需要一个过程的。
(二)分层次、分阶段指导预习方法
针对小学生的年龄特点,在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”的原则,由浅入深,分层次、分阶段提出要求,形成阶梯式递进的态势。
开学之初,笔者让学生预先对整本书进行浏览式阅读,在课堂上再为学生指导、分析、提示本学期的学习重点,以为整个学期的学习打下基础。
针对一个新单元开始教学之初,指导学生进行单元预习,了解单元学习目标,有利于学生掌握单元学习的要点,教师更能够有针对性地提出相关的课外阅读要求。
在每学期之初,笔者会把预习的要求印成小纸条,贴在书本的扉页上,即使没有对每篇课文内容提特殊的预习要求,只要学生知道,上新课之前,学生也会常规性地进行预习。每天都这样,坚持一个学期下来,学生就会逐步形成课前预习的习惯。
除了以上的预习要求,笔者还引导学生在预习的过程中随时借助字典去理解不理解的字词,利用一些符号进行标注、勾画等。
(三)注重自我探究模式,提高学生主动质疑、解难的能力
指导学生预习,要常规性地完成基础知识的预习,保证学生在课堂学习中更快更好地掌握基础知识。而常言道:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”如笔者在学生预习三年级上册《灰雀》一课时,布置了一个任务:读完课文你有什么发现或疑问?通过预习有的学生说:我发现列宁很喜欢灰雀,从……可以看出。有的学生提出疑问:课文最后“列宁也没有问……男孩是诚实的”中,为什么会说小男孩“诚实”呢?就这样,学生的主动质疑贯穿着课堂,引领着课文的重难点的解决。
因此,注重学生的自我感受和自我探究的过程,提高学生主动质疑、解难的能力,课堂上及时反馈学生在预习时的所感、所疑,鼓励学生提出预习中遇到的疑难,是提高学生预习积极性的有效方法,更是促进学生预习习惯养成的重要途径。
三、保证预习的时间,不让预习流于形式或成为负担
为了保证预习的时间,不让预习流于形式或成为负担,预习的进行,可以安排在课内、课外、新授课之前或是完成前一课教学任务之后的课堂中,而不一定拘泥于课外完成,使之成为学生的学习负担。还要遵循“预习内容少而精”的原则。更重要的是减少课后作业的量,为学生预习新课腾出更多的时间。否则,一切将成为空谈。
四、落实检查任务,形成互相监督制度,促使预习习惯养成
落实检查任务是预习指导中必不可少的环节,是避免学生蒙混过关的有效手段。通过课堂检测、同学之间的互相检查、互相监督,教师能够及时了解学生的预习效果,对预习效果好的学生进行及时的鼓励,对于没有达到预习效果的学生进行及时的指导。学生在预习中及时了解自己的学习效果,这进一步激发了他们的学习积极性,也唤起了他们的学习动机。
五、促进预习习惯延伸到其他学科
学生一旦形成了良好的预习习惯,那么学习的劲头就会更足,效率也会大大提高,有如步入“学习的快车道”。教师还要加以引导,让学生把在语文学科养成的课前预习习惯延伸到其他学科上,让预习习惯进一步得到巩固和延伸。
总之,预习是增强学生的主体意识,训练学生的自学能力,让学生养成自主学习习惯重要的一环,更是保证高效课堂的重要前提。让学生养成自主预习的习惯,要从小学低年级教学抓起,并加以细化的指导,在保证时间的基础上,还要落实检查,使之延伸至其他学科。这对学生的整个学习阶段的学习影响深远。
关键词:小学语文;预习习惯;培养策略
《语文课程标准》提出:语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。预习,通常是指学生在老师讲授新的课程内容之前进行的一种自学行为。有效的预习,对于把握教学重难点、加快对新知识的掌握等方面有很大的帮助。这也有助于让学生变被动学习为主动学习。相关资料显示(相对于学习效果来说,预习占八成,复习占两成)。可见预习习惯养成的重要性。小学语文教师一般都同时担任班主任,可以说是学生重要的启蒙老师。重视培养学生的预习习惯,把课前预习任务落到实处,并让学生逐渐养成自觉的学习行为,不单对学生学习语文有好处,对学生今后的整个学习阶段的学习也有深远的影响。从小学语文学科出发,从一年级入学开始,让学生形成课前预习的习惯,是实施教学的重要目标之一。
一、提高学生对预习重要性的认识
提高学生对预习的重要性的认识,要通过教育、反复强调其意义,在学生以及家长中建立普遍的认识,为长期的训练,养成习惯做准备。通过与家长沟通,达成共识,让家长成为学生养成预习习惯的监督者。
二、指导学生预习的方法
(一)明确预习要求,细化预习内容
对于小学生,特别是低年级的小学生来说,他们根本不懂什么叫预习。假如要求一个三、四年级的学生预习一篇课文,如不提出具体的要求,他很可能就是把课文通读一遍,完了,根本不会留下什么印象。因为小学生的接受能力和自觉意识相对较弱,放任自学或是要求面面俱到、偏难只会使他们更加无从下手。因此,每提出预习要求时,都要提出具体的要求、需要完成的内容、侧重哪方面的思考等。如,笔者在布置学生预习二年级下册《画家和牧童》一课的时候,提出了如下的要求:A. 朗读课文,注意读准生字;B. 圈出课文的生字、划出新词,并记一记字形;C. 默读课文,想一想你喜欢哪个人物及原因;*D. 提出自己的疑问或说一说自己独特的发现(“*”表示选做)。
学生根据教师提出的具体的、细化的预习要求,逐步领悟预习的方法,正确把握预习的方向,做到有的放矢。先由老师领着走,再放手让学生自己走,是需要一个过程的。
(二)分层次、分阶段指导预习方法
针对小学生的年龄特点,在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”的原则,由浅入深,分层次、分阶段提出要求,形成阶梯式递进的态势。
开学之初,笔者让学生预先对整本书进行浏览式阅读,在课堂上再为学生指导、分析、提示本学期的学习重点,以为整个学期的学习打下基础。
针对一个新单元开始教学之初,指导学生进行单元预习,了解单元学习目标,有利于学生掌握单元学习的要点,教师更能够有针对性地提出相关的课外阅读要求。
在每学期之初,笔者会把预习的要求印成小纸条,贴在书本的扉页上,即使没有对每篇课文内容提特殊的预习要求,只要学生知道,上新课之前,学生也会常规性地进行预习。每天都这样,坚持一个学期下来,学生就会逐步形成课前预习的习惯。
除了以上的预习要求,笔者还引导学生在预习的过程中随时借助字典去理解不理解的字词,利用一些符号进行标注、勾画等。
(三)注重自我探究模式,提高学生主动质疑、解难的能力
指导学生预习,要常规性地完成基础知识的预习,保证学生在课堂学习中更快更好地掌握基础知识。而常言道:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”如笔者在学生预习三年级上册《灰雀》一课时,布置了一个任务:读完课文你有什么发现或疑问?通过预习有的学生说:我发现列宁很喜欢灰雀,从……可以看出。有的学生提出疑问:课文最后“列宁也没有问……男孩是诚实的”中,为什么会说小男孩“诚实”呢?就这样,学生的主动质疑贯穿着课堂,引领着课文的重难点的解决。
因此,注重学生的自我感受和自我探究的过程,提高学生主动质疑、解难的能力,课堂上及时反馈学生在预习时的所感、所疑,鼓励学生提出预习中遇到的疑难,是提高学生预习积极性的有效方法,更是促进学生预习习惯养成的重要途径。
三、保证预习的时间,不让预习流于形式或成为负担
为了保证预习的时间,不让预习流于形式或成为负担,预习的进行,可以安排在课内、课外、新授课之前或是完成前一课教学任务之后的课堂中,而不一定拘泥于课外完成,使之成为学生的学习负担。还要遵循“预习内容少而精”的原则。更重要的是减少课后作业的量,为学生预习新课腾出更多的时间。否则,一切将成为空谈。
四、落实检查任务,形成互相监督制度,促使预习习惯养成
落实检查任务是预习指导中必不可少的环节,是避免学生蒙混过关的有效手段。通过课堂检测、同学之间的互相检查、互相监督,教师能够及时了解学生的预习效果,对预习效果好的学生进行及时的鼓励,对于没有达到预习效果的学生进行及时的指导。学生在预习中及时了解自己的学习效果,这进一步激发了他们的学习积极性,也唤起了他们的学习动机。
五、促进预习习惯延伸到其他学科
学生一旦形成了良好的预习习惯,那么学习的劲头就会更足,效率也会大大提高,有如步入“学习的快车道”。教师还要加以引导,让学生把在语文学科养成的课前预习习惯延伸到其他学科上,让预习习惯进一步得到巩固和延伸。
总之,预习是增强学生的主体意识,训练学生的自学能力,让学生养成自主学习习惯重要的一环,更是保证高效课堂的重要前提。让学生养成自主预习的习惯,要从小学低年级教学抓起,并加以细化的指导,在保证时间的基础上,还要落实检查,使之延伸至其他学科。这对学生的整个学习阶段的学习影响深远。