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摘 要：学生养成课前预习的习惯是打造高效课堂的重要保证之一。學生养成良好的预习习惯，不仅可以让他们更好、更快地掌握将要学习的新知识，还能培养他们的自主学习能力，这对他们今后的学习影响深远。在小学语文教学中，要让学生养成自觉预习的习惯，必须从低年级教学抓起。
关键词：小学语文；预习习惯；培养策略
《语文课程标准》提出：语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。预习，通常是指学生在老师讲授新的课程内容之前进行的一种自学行为。有效的预习，对于把握教学重难点、加快对新知识的掌握等方面有很大的帮助。这也有助于让学生变被动学习为主动学习。相关资料显示（相对于学习效果来说，预习占八成，复习占两成）。可见预习习惯养成的重要性。小学语文教师一般都同时担任班主任，可以说是学生重要的启蒙老师。重视培养学生的预习习惯，把课前预习任务落到实处，并让学生逐渐养成自觉的学习行为，不单对学生学习语文有好处，对学生今后的整个学习阶段的学习也有深远的影响。从小学语文学科出发，从一年级入学开始，让学生形成课前预习的习惯，是实施教学的重要目标之一。
一、提高学生对预习重要性的认识
提高学生对预习的重要性的认识，要通过教育、反复强调其意义，在学生以及家长中建立普遍的认识，为长期的训练，养成习惯做准备。通过与家长沟通，达成共识，让家长成为学生养成预习习惯的监督者。
二、指导学生预习的方法
（一）明确预习要求，细化预习内容
对于小学生，特别是低年级的小学生来说，他们根本不懂什么叫预习。假如要求一个三、四年级的学生预习一篇课文，如不提出具体的要求，他很可能就是把课文通读一遍，完了，根本不会留下什么印象。因为小学生的接受能力和自觉意识相对较弱，放任自学或是要求面面俱到、偏难只会使他们更加无从下手。因此，每提出预习要求时，都要提出具体的要求、需要完成的内容、侧重哪方面的思考等。如，笔者在布置学生预习二年级下册《画家和牧童》一课的时候，提出了如下的要求：A. 朗读课文，注意读准生字；B. 圈出课文的生字、划出新词，并记一记字形；C. 默读课文，想一想你喜欢哪个人物及原因；*D. 提出自己的疑问或说一说自己独特的发现（“*”表示选做）。
学生根据教师提出的具体的、细化的预习要求，逐步领悟预习的方法，正确把握预习的方向，做到有的放矢。先由老师领着走，再放手让学生自己走，是需要一个过程的。
（二）分层次、分阶段指导预习方法
针对小学生的年龄特点，在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”的原则，由浅入深，分层次、分阶段提出要求，形成阶梯式递进的态势。
开学之初，笔者让学生预先对整本书进行浏览式阅读，在课堂上再为学生指导、分析、提示本学期的学习重点，以为整个学期的学习打下基础。
针对一个新单元开始教学之初，指导学生进行单元预习，了解单元学习目标，有利于学生掌握单元学习的要点，教师更能够有针对性地提出相关的课外阅读要求。
在每学期之初，笔者会把预习的要求印成小纸条，贴在书本的扉页上，即使没有对每篇课文内容提特殊的预习要求，只要学生知道，上新课之前，学生也会常规性地进行预习。每天都这样，坚持一个学期下来，学生就会逐步形成课前预习的习惯。
除了以上的预习要求，笔者还引导学生在预习的过程中随时借助字典去理解不理解的字词，利用一些符号进行标注、勾画等。
（三）注重自我探究模式，提高学生主动质疑、解难的能力
指导学生预习，要常规性地完成基础知识的预习，保证学生在课堂学习中更快更好地掌握基础知识。而常言道：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”如笔者在学生预习三年级上册《灰雀》一课时，布置了一个任务：读完课文你有什么发现或疑问？通过预习有的学生说：我发现列宁很喜欢灰雀，从……可以看出。有的学生提出疑问：课文最后“列宁也没有问……男孩是诚实的”中，为什么会说小男孩“诚实”呢？就这样，学生的主动质疑贯穿着课堂，引领着课文的重难点的解决。
因此，注重学生的自我感受和自我探究的过程，提高学生主动质疑、解难的能力，课堂上及时反馈学生在预习时的所感、所疑，鼓励学生提出预习中遇到的疑难，是提高学生预习积极性的有效方法，更是促进学生预习习惯养成的重要途径。
三、保证预习的时间，不让预习流于形式或成为负担
为了保证预习的时间，不让预习流于形式或成为负担，预习的进行，可以安排在课内、课外、新授课之前或是完成前一课教学任务之后的课堂中，而不一定拘泥于课外完成，使之成为学生的学习负担。还要遵循“预习内容少而精”的原则。更重要的是减少课后作业的量，为学生预习新课腾出更多的时间。否则，一切将成为空谈。
四、落实检查任务，形成互相监督制度，促使预习习惯养成
落实检查任务是预习指导中必不可少的环节，是避免学生蒙混过关的有效手段。通过课堂检测、同学之间的互相检查、互相监督，教师能够及时了解学生的预习效果，对预习效果好的学生进行及时的鼓励，对于没有达到预习效果的学生进行及时的指导。学生在预习中及时了解自己的学习效果，这进一步激发了他们的学习积极性，也唤起了他们的学习动机。
五、促进预习习惯延伸到其他学科
学生一旦形成了良好的预习习惯，那么学习的劲头就会更足，效率也会大大提高，有如步入“学习的快车道”。教师还要加以引导，让学生把在语文学科养成的课前预习习惯延伸到其他学科上，让预习习惯进一步得到巩固和延伸。
总之，预习是增强学生的主体意识，训练学生的自学能力，让学生养成自主学习习惯重要的一环，更是保证高效课堂的重要前提。让学生养成自主预习的习惯，要从小学低年级教学抓起，并加以细化的指导，在保证时间的基础上，还要落实检查，使之延伸至其他学科。这对学生的整个学习阶段的学习影响深远。
关键词：小学语文；预习习惯；培养策略
《语文课程标准》提出：语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。预习，通常是指学生在老师讲授新的课程内容之前进行的一种自学行为。有效的预习，对于把握教学重难点、加快对新知识的掌握等方面有很大的帮助。这也有助于让学生变被动学习为主动学习。相关资料显示（相对于学习效果来说，预习占八成，复习占两成）。可见预习习惯养成的重要性。小学语文教师一般都同时担任班主任，可以说是学生重要的启蒙老师。重视培养学生的预习习惯，把课前预习任务落到实处，并让学生逐渐养成自觉的学习行为，不单对学生学习语文有好处，对学生今后的整个学习阶段的学习也有深远的影响。从小学语文学科出发，从一年级入学开始，让学生形成课前预习的习惯，是实施教学的重要目标之一。
一、提高学生对预习重要性的认识
提高学生对预习的重要性的认识，要通过教育、反复强调其意义，在学生以及家长中建立普遍的认识，为长期的训练，养成习惯做准备。通过与家长沟通，达成共识，让家长成为学生养成预习习惯的监督者。
二、指导学生预习的方法
（一）明确预习要求，细化预习内容
对于小学生，特别是低年级的小学生来说，他们根本不懂什么叫预习。假如要求一个三、四年级的学生预习一篇课文，如不提出具体的要求，他很可能就是把课文通读一遍，完了，根本不会留下什么印象。因为小学生的接受能力和自觉意识相对较弱，放任自学或是要求面面俱到、偏难只会使他们更加无从下手。因此，每提出预习要求时，都要提出具体的要求、需要完成的内容、侧重哪方面的思考等。如，笔者在布置学生预习二年级下册《画家和牧童》一课的时候，提出了如下的要求：A. 朗读课文，注意读准生字；B. 圈出课文的生字、划出新词，并记一记字形；C. 默读课文，想一想你喜欢哪个人物及原因；*D. 提出自己的疑问或说一说自己独特的发现（“*”表示选做）。
学生根据教师提出的具体的、细化的预习要求，逐步领悟预习的方法，正确把握预习的方向，做到有的放矢。先由老师领着走，再放手让学生自己走，是需要一个过程的。
（二）分层次、分阶段指导预习方法
针对小学生的年龄特点，在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”的原则，由浅入深，分层次、分阶段提出要求，形成阶梯式递进的态势。
开学之初，笔者让学生预先对整本书进行浏览式阅读，在课堂上再为学生指导、分析、提示本学期的学习重点，以为整个学期的学习打下基础。
针对一个新单元开始教学之初，指导学生进行单元预习，了解单元学习目标，有利于学生掌握单元学习的要点，教师更能够有针对性地提出相关的课外阅读要求。
在每学期之初，笔者会把预习的要求印成小纸条，贴在书本的扉页上，即使没有对每篇课文内容提特殊的预习要求，只要学生知道，上新课之前，学生也会常规性地进行预习。每天都这样，坚持一个学期下来，学生就会逐步形成课前预习的习惯。
除了以上的预习要求，笔者还引导学生在预习的过程中随时借助字典去理解不理解的字词，利用一些符号进行标注、勾画等。
（三）注重自我探究模式，提高学生主动质疑、解难的能力
指导学生预习，要常规性地完成基础知识的预习，保证学生在课堂学习中更快更好地掌握基础知识。而常言道：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”如笔者在学生预习三年级上册《灰雀》一课时，布置了一个任务：读完课文你有什么发现或疑问？通过预习有的学生说：我发现列宁很喜欢灰雀，从……可以看出。有的学生提出疑问：课文最后“列宁也没有问……男孩是诚实的”中，为什么会说小男孩“诚实”呢？就这样，学生的主动质疑贯穿着课堂，引领着课文的重难点的解决。
因此，注重学生的自我感受和自我探究的过程，提高学生主动质疑、解难的能力，课堂上及时反馈学生在预习时的所感、所疑，鼓励学生提出预习中遇到的疑难，是提高学生预习积极性的有效方法，更是促进学生预习习惯养成的重要途径。
三、保证预习的时间，不让预习流于形式或成为负担
为了保证预习的时间，不让预习流于形式或成为负担，预习的进行，可以安排在课内、课外、新授课之前或是完成前一课教学任务之后的课堂中，而不一定拘泥于课外完成，使之成为学生的学习负担。还要遵循“预习内容少而精”的原则。更重要的是减少课后作业的量，为学生预习新课腾出更多的时间。否则，一切将成为空谈。
四、落实检查任务，形成互相监督制度，促使预习习惯养成
落实检查任务是预习指导中必不可少的环节，是避免学生蒙混过关的有效手段。通过课堂检测、同学之间的互相检查、互相监督，教师能够及时了解学生的预习效果，对预习效果好的学生进行及时的鼓励，对于没有达到预习效果的学生进行及时的指导。学生在预习中及时了解自己的学习效果，这进一步激发了他们的学习积极性，也唤起了他们的学习动机。
五、促进预习习惯延伸到其他学科
学生一旦形成了良好的预习习惯，那么学习的劲头就会更足，效率也会大大提高，有如步入“学习的快车道”。教师还要加以引导，让学生把在语文学科养成的课前预习习惯延伸到其他学科上，让预习习惯进一步得到巩固和延伸。
总之，预习是增强学生的主体意识，训练学生的自学能力，让学生养成自主学习习惯重要的一环，更是保证高效课堂的重要前提。让学生养成自主预习的习惯，要从小学低年级教学抓起，并加以细化的指导，在保证时间的基础上，还要落实检查，使之延伸至其他学科。这对学生的整个学习阶段的学习影响深远。