语文工具性和人文性特征决定了语文的学习与运用不能没有听、说、读、写。听、说、读、写是语文教学的根本任务，是学生学习和运用语文的重要途径，是学生语文能力核心的基本要素。离开听、说、读、写，语文活动与评估将无法进行。
　　语文教材的编写缺不了听、说、读写。从小学到高中，语文教材都包含了听、说、读、写四大模块，只是它们所占比例在各年级有所不同。在小学低年级语文教材中“听说”所占比例较大，而到了高中，“读写”内容在语文教材中的比例更高。如人教版新课标高中语文教材：必修：一至五中“阅读鉴赏”、“表达交流”两项内容约占全书的五分之四；选修：《语言文字应用》、《先秦诸子选读》、《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》、《新闻阅读与实践》、《文章写作与修改》、《外国小说欣赏》、《中国小说欣赏》、《中外传记作品选读》、《中国现代诗歌散文欣赏》，其中也是“读写”模块占主要。但不论小学还是高中，“读”始终是语文教材的主要内容和核心内容，所占内容比例最大。因此，在语文教学听、说、读、写四大根本任务中，“读”是最主要的最核心的最基本的任务。
　　在语文教学的四大根本任务中，“读”是基础，并可指导其余任务的完成。“读”可以为听、说、写积累表达素材，“读”可以为听、说、写积累表达技巧，“读”可以为听、说、写积累表达模板。“读”文本的过程是感受文本的人文积淀的过程，是感悟作者思想情感的过程，也是品味文本的语言技巧的过程。传统语文教学，十分重视学生读文本，可以说是紧紧抓住了语文教学的根本和核心的。
　　语文学习和运用过程离不了听、说、读、写。听、说、读、写是语文学习与运用的基本途径。在听、说、读、写四种语文学习与运用途径中，“读”是最重要的途径。“读”的对象可以是有字的文本，也可以是无字的客观世界（如人类和自然）。不仅如此，它还积极影响着听、说、写三大途径学习和运用语文活动的开展。“读”的“收获”可以指导听、说、写的进行。听、说、写可以看作是变向的“读”。如“听”可以看作是用“耳”读无字的文本，“说”可以看作是用“口”读无字文本，“写”可以看作是用“眼和手”读有字文本。因此，在听、说、读、写四种学习和运用语文的途径中，“读”处于基础的核心地位，它对其它途径具有积极的引领作用。以“读”促“写”，以“读”促“听”，以“读”促“说”，在语文教学实践中受广大师生青睐已久。
　　语文能力核心包括了听、说、读、写。听、说、读、写是学生运用语文的过程，也是学生学习语文的过程。这一过程的质量和结果如何，当然由学生的听、说、读、写能力来决定。学生学习和运用语文都需要听、说、读、写。离开了听、说、读、写，学生的语文学习与运用将无法进行。听、说、读、写是学生学习和运用语文的基本途径，也是学生学习和运用语文的最基本能力。学生听、说、读、写的能力在他们不断的语文学习和运用实践中得到培养和发展，同时也积极影响着他们的语文学习与运用实践活动。
　　综上所述，听、说、读、写是语文教学最根本的四大任务，也是语文学习与运用的最基本的四大途径和四大能力。其中，“读”是基础，处于核心地位，对其它三个方面有积极的引领作用。因此，在语文教学中，我们一定要紧紧抓住“读”这一根本任务，通过“读”这一核心途径，积极培养和发展学生“读”的基本能力，以“读”的能力的发展促进学生“听”、“说”、“写”能力的科学发展和语文综合素质的全面提高。让学生在广阔的时空中自觉学习和积极运用语文，语文教学的明天一定更美好。