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[摘 要] 项目课程的开发过程比较复杂，结合机电类专业“课证融合”项目课程开发的实践，将主要开发过程概括为工作任务分析、职业能力分析、项目设计、项目资源开发和考核评价设计，并对开发过程中关于职业能力的全面性、课证融合的实践性、项目设计的创造性等问题进行思考。
[关 键 词] 产教融合;“课证融合”;项目课程开发
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）31-0110-02
党的十九大报告提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，为职业学校的改革发展确定了目标、指明了路径。2019年2月，国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》对课程内容与职业标准的对接提出具体要求[1]。本文就产教融合背景下如何开发满足企业要求和职业资格标准、适合学生个性发展的项目课程展开研究。
一、“课证融合”项目课程开发的背景
项目课程为中职学校培养技能型人才起到积极的作用，被广泛应用于教学一线。在新政策和新要求的鞭策下，有必要在原来项目课程开发的基础上进一步开发“课证融合”的项目课程。
（一）技能人才培养模式改革
根据《职业技能提升行动实施方案（2019—2021年）》要求，企业新型学徒制、现代学徒制从试点走向全面推行，技能人才培养模式正在发生重大变化。企业和社会对中职学校培养的技能型人才的要求越来越高，在学生培养过程中要不断优化课程设置、课程标准、教学手段和教学资源等，确保专业与本地区产业实现有效对接。
（二）国家职业资格目录调整
自2018年以来，职业资格资质认定目录清单变化很大，第二大类是技能人员职业资格，其职业资格名称和实施部门都发生了变化。国家职业资格目录中，技能人员职业资格共81项，包括准入类5项、水平评价类76项。2019年11月，根据国务院常务会议消息，技能人员职业资格中的76项水平评价类证书拟被取消[2]。
（三）学生综合素养培养需求
随着社会经济发展和产业结构调整，用人单位在选择人才时更加关注综合素养和可持续发展能力。综合素养是比较宽泛的概念，包括知识水平、道德修养、学习能力、生活能力、创新能力和应急处理能力在内的各方面的素质和修养，但又是职业教育课程必须落实的内容。要将全方位育人的理念贯穿始终，潜移默化地提高学生的综合素养，培育出集知识、技能、素养为一体的综合素质全面发展的人才。
二、“课证融合”项目课程开发的实践
项目课程开发是一个非常复杂的过程，其重要技术有工作任务分析、知识技能的选择和项目的选取与设计等[3]。在开发的过程中，既要考虑企业的要求，又要考虑技能鉴定标准的要求。
（一）工作任务分析
按照人才培养与行业对接的要求，项目课程的项目来自企业的工作项目，因而要对企业的工作任务进行分析。企业专家作为项目课程开发的主体之一，主要梳理专业相关岗位的典型工作任务。学校专任教师团队对企业的工作任务进行分析和整理，结合培养方向和教学条件把握工作岗位要求，重构课程体系，设置以工作任务为参照点的课程，实现专业与职业岗位对接。
（二）职业能力分析
为完成相关工作任务，需要对学生应具备的职业能力进行分析。国家职业资格标准对具体岗位的基本要求具有典型的行业特点，可以对照职业技能鉴定应知应会考核结构表中的鉴定范围和鉴定点，结合职业学校教育性目标和企业职业岗位要求，企业专家和学校专任教师共同分析职业技能鉴定所要求达到的知识、技能和态度，从而细化出职业能力，确定课程目标。将职业技能鉴定的要求融入课程标准和教学活动中，学生在校期间取得相应的职业资格证书和技能等级证书，实现专业课程内容与职业标准对接。
（三）项目设计
在设计项目时，根据机电专业的特点，任务与项目主要采用循环式、推进式两种匹配模式。循环式模式是一门课程的多个项目从简单到复杂，每个项目的工作任务都按照基本相同的规律构成，电子电路制作与调试、单片机设计、PLC、机电设备装调等课程都采用循环式的构建模式。推进式模式是一门课程只有一个大型的、完整的综合项目，这个综合项目再分成一个个小项目，小项目的工作任务是递进式的，机电专业的电子EDA课程采用推进式模式。
关注知识与技能教学目标的同时，要注重培养学生严谨认真、团结协作、积极向上等关键品质。将职业技能鉴定的各项考核范围、具体考核要求融入项目课程设计中。以机电专业电子制调课程为例，每个项目包括的工作过程基本一致，主要包括元件检测—制作电路—测试电路—调试电路几个环节。结合职业技能鉴定对识图和排故的要求，为切实提高学生设计电路、检测电路及自学的能力，对部分项目的教学内容进行调整和拓展，加入学生设计与仿真调试、故障检修环节，提高安全与文明生产的职业素养。
（四）项目资源开发
项目课程的實施需要配套的教学活动资源，除了导学材料、引导问题、教师工作页和学生工作页外，还需开发配套的虚拟实训资源、实操视频和网络课程等。虚拟实训资源可供学生反复操作，同时还能避免很多硬件器材无谓的浪费，可作为一些项目的辅助工具。实操视频可帮助学生规范操作，除了教师拍摄外，还可以请企业师傅拍摄一些生产环节工作现场的视频，让学生对企业的工作任务有全面的认识，以指导项目中一些任务的实施。网络课程可以满足学生的个性需求，根据项目设定的教学目标，开发一些方便学生课前自学和课后拓学的资源，保障项目课程信息资讯和评估检测等环节的开展，有利于学生对相关知识和技能的进一步内化。 （五）考核评价设计
对照职业技能鉴定的考核要点、考核标准和企业的工作任务环节，梳理一些项目课程或教学活动和主要考核内容的对應关系（见表1）。
过程评价和总体评价相结合，每个项目的不同学习活动均设置活动检查评价表（见表2）。职业素养考量的范围包括工作计划、根据计划完成工作任务、自学能力、团队能力、7S管理等关键能力，在评价时还需关注学生的个性化发展。工作质量根据课程的教学目标和具体活动的不同任务，主要考量尺寸、工艺、数据、功能等方面的要求，在实施时可以罗列不同的分任务，根据分任务完成情况来评价。在实施时可以采用自我评价、教师评价、企业师傅评价、鉴定考核组评价、组内班内相互评价等，充分发挥项目课程评价的引导激励作用，促进学生在今后的职业岗位中的持续稳定发展。
三、“课证融合”项目课程开发的思考
（一）职业能力的全面性
在课证融合的项目课程中，更要对职业能力有全面的认知。通过考核鉴定取得职业技能等级证书是学习结果的一个方面，但不能只聚焦在取得证书这个层面。从职业学校的教育性目标讲，需要关注学生综合能力素养的培养。职业能力既包括基本职业能力，又包括关键职业能力，又从专业能力、方法能力、社会能力三个维度衍生出包括基础知识、专业技能、学习能力、解决问题能力、适应环境能力、社会责任感等各方面的综合职业能力。
（二）课证融合的实践性
课程和证书的融合，既是课程内容和职业资格证书、技能等级证书鉴定内容的对接，又是课程目标和证书鉴定要求的对接。用机电类专业诸多鉴定证书中的通用要求构筑通识或基础模块课程，用各鉴定证书专项要求构筑专业方向模块课程，把专业课程设置与职业资格证书、技能等级证书有效融合。课程与证书的融合，更要紧跟“1+X”证书制度实行的步伐，将“X”证书的培训内容及要求有机融入课程建设和教学实践中，提高职业教育的社会吸引力和社会认可度。
（三）项目设计的创造性
在项目设计过程中，打破课堂的界限，以职业岗位关键能力为出发点，设计学生的基本知识、关键技能、核心能力、职业素养，动态追踪教学需求。充分发挥开发主体的聪明才智，结合当地企业特色和学校特色，丰富项目内容和结构。将“技术应用和服务项目”中的典型案例设计到项目课程中，或在项目的具体活动设计中创设灵活多样的教学情境、增加有关技能创新的活动任务等，积极思考，大胆实践，丰富、创新项目设计，形成有地方特色、校本特色的项目课程。
参考文献：
[1]中国政府网.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].[2019-2-13].http：//www.gov.cn.
[2]中国政府网.李克强主持召开国务院常务会议 部署以实施《优化营商环境条例》为契机加快打造市场化法治化国际化营商环境[EB/OL].[2019-11-27].http：//www.gov.cn.
[3]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008（19）：5-11.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 产教融合;“课证融合”;项目课程开发
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）31-0110-02
党的十九大报告提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，为职业学校的改革发展确定了目标、指明了路径。2019年2月，国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》对课程内容与职业标准的对接提出具体要求[1]。本文就产教融合背景下如何开发满足企业要求和职业资格标准、适合学生个性发展的项目课程展开研究。
一、“课证融合”项目课程开发的背景
项目课程为中职学校培养技能型人才起到积极的作用，被广泛应用于教学一线。在新政策和新要求的鞭策下，有必要在原来项目课程开发的基础上进一步开发“课证融合”的项目课程。
（一）技能人才培养模式改革
根据《职业技能提升行动实施方案（2019—2021年）》要求，企业新型学徒制、现代学徒制从试点走向全面推行，技能人才培养模式正在发生重大变化。企业和社会对中职学校培养的技能型人才的要求越来越高，在学生培养过程中要不断优化课程设置、课程标准、教学手段和教学资源等，确保专业与本地区产业实现有效对接。
（二）国家职业资格目录调整
自2018年以来，职业资格资质认定目录清单变化很大，第二大类是技能人员职业资格，其职业资格名称和实施部门都发生了变化。国家职业资格目录中，技能人员职业资格共81项，包括准入类5项、水平评价类76项。2019年11月，根据国务院常务会议消息，技能人员职业资格中的76项水平评价类证书拟被取消[2]。
（三）学生综合素养培养需求
随着社会经济发展和产业结构调整，用人单位在选择人才时更加关注综合素养和可持续发展能力。综合素养是比较宽泛的概念，包括知识水平、道德修养、学习能力、生活能力、创新能力和应急处理能力在内的各方面的素质和修养，但又是职业教育课程必须落实的内容。要将全方位育人的理念贯穿始终，潜移默化地提高学生的综合素养，培育出集知识、技能、素养为一体的综合素质全面发展的人才。
二、“课证融合”项目课程开发的实践
项目课程开发是一个非常复杂的过程，其重要技术有工作任务分析、知识技能的选择和项目的选取与设计等[3]。在开发的过程中，既要考虑企业的要求，又要考虑技能鉴定标准的要求。
（一）工作任务分析
按照人才培养与行业对接的要求，项目课程的项目来自企业的工作项目，因而要对企业的工作任务进行分析。企业专家作为项目课程开发的主体之一，主要梳理专业相关岗位的典型工作任务。学校专任教师团队对企业的工作任务进行分析和整理，结合培养方向和教学条件把握工作岗位要求，重构课程体系，设置以工作任务为参照点的课程，实现专业与职业岗位对接。
（二）职业能力分析
为完成相关工作任务，需要对学生应具备的职业能力进行分析。国家职业资格标准对具体岗位的基本要求具有典型的行业特点，可以对照职业技能鉴定应知应会考核结构表中的鉴定范围和鉴定点，结合职业学校教育性目标和企业职业岗位要求，企业专家和学校专任教师共同分析职业技能鉴定所要求达到的知识、技能和态度，从而细化出职业能力，确定课程目标。将职业技能鉴定的要求融入课程标准和教学活动中，学生在校期间取得相应的职业资格证书和技能等级证书，实现专业课程内容与职业标准对接。
（三）项目设计
在设计项目时，根据机电专业的特点，任务与项目主要采用循环式、推进式两种匹配模式。循环式模式是一门课程的多个项目从简单到复杂，每个项目的工作任务都按照基本相同的规律构成，电子电路制作与调试、单片机设计、PLC、机电设备装调等课程都采用循环式的构建模式。推进式模式是一门课程只有一个大型的、完整的综合项目，这个综合项目再分成一个个小项目，小项目的工作任务是递进式的，机电专业的电子EDA课程采用推进式模式。
关注知识与技能教学目标的同时，要注重培养学生严谨认真、团结协作、积极向上等关键品质。将职业技能鉴定的各项考核范围、具体考核要求融入项目课程设计中。以机电专业电子制调课程为例，每个项目包括的工作过程基本一致，主要包括元件检测—制作电路—测试电路—调试电路几个环节。结合职业技能鉴定对识图和排故的要求，为切实提高学生设计电路、检测电路及自学的能力，对部分项目的教学内容进行调整和拓展，加入学生设计与仿真调试、故障检修环节，提高安全与文明生产的职业素养。
（四）项目资源开发
项目课程的實施需要配套的教学活动资源，除了导学材料、引导问题、教师工作页和学生工作页外，还需开发配套的虚拟实训资源、实操视频和网络课程等。虚拟实训资源可供学生反复操作，同时还能避免很多硬件器材无谓的浪费，可作为一些项目的辅助工具。实操视频可帮助学生规范操作，除了教师拍摄外，还可以请企业师傅拍摄一些生产环节工作现场的视频，让学生对企业的工作任务有全面的认识，以指导项目中一些任务的实施。网络课程可以满足学生的个性需求，根据项目设定的教学目标，开发一些方便学生课前自学和课后拓学的资源，保障项目课程信息资讯和评估检测等环节的开展，有利于学生对相关知识和技能的进一步内化。 （五）考核评价设计
对照职业技能鉴定的考核要点、考核标准和企业的工作任务环节，梳理一些项目课程或教学活动和主要考核内容的对應关系（见表1）。
过程评价和总体评价相结合，每个项目的不同学习活动均设置活动检查评价表（见表2）。职业素养考量的范围包括工作计划、根据计划完成工作任务、自学能力、团队能力、7S管理等关键能力，在评价时还需关注学生的个性化发展。工作质量根据课程的教学目标和具体活动的不同任务，主要考量尺寸、工艺、数据、功能等方面的要求，在实施时可以罗列不同的分任务，根据分任务完成情况来评价。在实施时可以采用自我评价、教师评价、企业师傅评价、鉴定考核组评价、组内班内相互评价等，充分发挥项目课程评价的引导激励作用，促进学生在今后的职业岗位中的持续稳定发展。
三、“课证融合”项目课程开发的思考
（一）职业能力的全面性
在课证融合的项目课程中，更要对职业能力有全面的认知。通过考核鉴定取得职业技能等级证书是学习结果的一个方面，但不能只聚焦在取得证书这个层面。从职业学校的教育性目标讲，需要关注学生综合能力素养的培养。职业能力既包括基本职业能力，又包括关键职业能力，又从专业能力、方法能力、社会能力三个维度衍生出包括基础知识、专业技能、学习能力、解决问题能力、适应环境能力、社会责任感等各方面的综合职业能力。
（二）课证融合的实践性
课程和证书的融合，既是课程内容和职业资格证书、技能等级证书鉴定内容的对接，又是课程目标和证书鉴定要求的对接。用机电类专业诸多鉴定证书中的通用要求构筑通识或基础模块课程，用各鉴定证书专项要求构筑专业方向模块课程，把专业课程设置与职业资格证书、技能等级证书有效融合。课程与证书的融合，更要紧跟“1+X”证书制度实行的步伐，将“X”证书的培训内容及要求有机融入课程建设和教学实践中，提高职业教育的社会吸引力和社会认可度。
（三）项目设计的创造性
在项目设计过程中，打破课堂的界限，以职业岗位关键能力为出发点，设计学生的基本知识、关键技能、核心能力、职业素养，动态追踪教学需求。充分发挥开发主体的聪明才智，结合当地企业特色和学校特色，丰富项目内容和结构。将“技术应用和服务项目”中的典型案例设计到项目课程中，或在项目的具体活动设计中创设灵活多样的教学情境、增加有关技能创新的活动任务等，积极思考，大胆实践，丰富、创新项目设计，形成有地方特色、校本特色的项目课程。
参考文献：
[1]中国政府网.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].[2019-2-13].http：//www.gov.cn.
[2]中国政府网.李克强主持召开国务院常务会议 部署以实施《优化营商环境条例》为契机加快打造市场化法治化国际化营商环境[EB/OL].[2019-11-27].http：//www.gov.cn.
[3]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008（19）：5-11.
◎编辑 司 楠