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摘要：3—6岁是幼儿语言发展的最佳时期，有效开展学前教育的语言教育活动不仅能够提升幼儿的认知思维和语言能力，而且对于幼儿的全面发展也起着关键的促进作用。《指南》也提出：“幼儿语言贯穿于各个领域，也对其他领域的发展有着重要的影响。”因此，幼儿教师应当充分明确有效提升幼儿语言能力的重要性，进而能够构建行之有效的语言教学活动。
关键词：学前教育;幼儿;语言能力;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-271
前言
鉴于幼儿的心智思维尚未发育成熟，所以幼儿教师要充分发挥自身引导者的作用，进而能够结合幼儿的年龄特征和认知水平，实施有目的、有计划和有组织的语言教学，还要注重激活幼儿的逻辑思维，帮助幼儿获得倾听、表述、阅读和书写等语言经验。从而帮助幼儿形成良好的学习兴趣和积极性，让幼儿的认知能力、情感体验和语言能力可以得到全面发展。
一、当前幼儿园语言教学的现状
纵观当前幼儿园的语言实践教学活动可以发现，大多数幼儿教师所制定的教学目标都过于单一僵化。幼儿教师在制定幼儿园语言教学的目标时，应当以教学大纲为指导，确保其教学目标的合理性和针对性，而且还要综合考虑幼儿的年龄特点、思维模式和认知能力等要素，并以促进幼儿的全方位发展为前提，进一步优化幼儿语言教学活动。但是，目前大部分的幼儿教师都将传授语言基础知识作为重要的教育目标，因而所采取的教学形式也多以“填鸭式”为主，主要包含有“看图说话”和“你说我听”的教学方式。由于幼儿的年龄普遍较小，认知能力和逻辑思维相对较弱，所以这种传统单一的教学模式也会容易引发幼儿的厌烦情绪，让整体的语言教学效率大打折扣。除此之外，部分幼儿教师在开展语言教学活动时，未能结合幼儿的实际情况和语言学习需求进行教学设计，总是过于依赖于已有的幼儿语言教材，使得幼儿语言教学活动缺乏创新性和灵活性。
二、有效提升幼儿语言能力的教学策略
1、创设语言教学情境，激发幼儿的学習兴趣
语言能力的提升需要后天的学习和训练，并不是每个人与生俱来的能力，所以，幼儿教师要发挥自身引导者的作用，在开展语言教学活动时，能够依据幼儿的身心发展规律和教学内容，为幼儿构建科学适宜的语言环境，注重激发幼儿的学习兴趣和积极性，这也是有效提升幼儿语言能力的关键因素。因此，幼儿教师就可以结合幼儿的兴趣所在和课程标准，通过创设语言教学情境的方法来调动幼儿的学习兴趣。例如，幼儿教师在执教语言中班上册《会动的房子》一课时，就可以利用多媒体教学设备为幼儿播放动画电影《哈尔的移动城堡》，借助生动形象以及色彩缤纷的电影画面，能够有助于幼儿高度集中注意力，进而可以有效激发幼儿对于此次课程的学习兴趣和求知欲。随后，幼儿教师就可以引导幼儿一起阅读画册，感受幽默有趣的故事情节，还可以鼓励幼儿进行大胆地想象与创作，在这个故事的基础上进行续写。
2、优化课堂提问教学，培养幼儿的语言思维
对于学龄前的幼儿来说，学前教育阶段也是他们的思维发展最为活跃的时期，他们对于这个未知的世界充满了好奇心和求知欲，尤其是对于自己不了解或者是感兴趣的事物有着极强的求知欲和探索欲望。因此，这一时期也是提升幼儿逻辑思维和创造性思维的最佳时期，而课堂提问教学对于幼儿的思维发展有着良好的促进作用，通过问题的引导能够推动幼儿探究性思维的有效发展。所以，幼儿教师要注重优化课堂提问教学活动，从幼儿的思维特征和认知水平出发，设置科学合理的课堂提问内容。例如，教师在执教语言中班上册《秋天的颜色》一课时，就可以在授课开始之前对幼儿进行询问，教师问：“小朋友们，你们都知道一年有几个季节吗？那你们觉得秋天是什么颜色的呢？”提问过后教师就要给幼儿充足的思考时间，让幼儿能够结合自身的实际体验大胆地表达出来，并让幼儿试着说出理由。随后教师就可以引导幼儿结合已有的体验来阅读画册，深入感受秋天的美丽，同时还可以为幼儿渗透一些描写秋天特征的词汇来提升幼儿的词汇积累。
3、创新语言游戏活动，提高幼儿的语言技巧
游戏教学一直都是学前教育的主要教学形式之一，同时也是被视为最为符合幼儿身心发展特征的教学活动。因此，幼儿教师可以创新多样化的游戏教学活动，将语言教学与游戏活动有机地融合在一起，以此来利用幼儿所喜闻乐见的游戏充分调动起幼儿的学习兴趣和积极性。从而能够多样化的游戏教学活动来培养幼儿的口语表达能力，提高幼儿的语言技巧和能力。例如，幼儿教师在教授语言中班上册《可爱的小象》一课时，就可以模仿小象的动作让幼儿去猜，之后还可以要求幼儿能够在纸上画出小象的简笔画，并试着让幼儿形容一下小象的身体部位都有哪些特点。在此过程中教师要进行适当的引导，比如可以先为幼儿举例：“长长的鼻子”之后就可以让幼儿跟着教师的思路来进行思考和练习，引导幼儿说出大大的身子、洁白的牙齿和可爱的脚趾等，从而能够教会幼儿如何用恰当的形容词来形容事物。
4、发挥家园共育优势，增强幼儿的语言能力
对于幼儿教师来说，提升幼儿的语言能力是一项长期的任务，不仅需要幼儿教师的有效教导和指导，而且同样也需要幼儿家长的督促与引导。父母是孩子的第一任老师，对于学龄前的幼儿来说，家庭和幼儿园是他们主要的活动场所，所以幼儿教师一定要有意识地发挥家园共育的语言教学优势，进而能够让幼儿家长也能够认识到幼儿语言教学的重要性，促使幼儿家长可以参与到幼儿教学活动中，帮助幼儿教师更好地开展语言教学活动。因此，幼儿教师要积极与幼儿家长进行沟通交流，让幼儿家长能够树立正确的育儿理念，懂得顺应幼儿的发展规律开展科学的家庭语言训练教学，以此来增强幼儿的语言能力。
总而言之，学前教育阶段是幼儿语言发展的关键时期，幼儿教育工作者要清晰地认识到语言教学活动对于幼儿发展的积极意义，进而能够根据幼儿的身心发展规律，充分尊重幼儿的年龄特征，想方设法地创设符合幼儿思维模式和语言发展需求的教学活动。从而能够通过创设语言教学情境，优化课堂提问教学，创新语言游戏教学活动以及发挥家园共育优势的举措。有效激发幼儿的学习兴趣和积极性，培养幼儿的语言思维，提高幼儿的语言技巧，全面增强幼儿的语言能力，为幼儿今后的学习和发展奠定基础的基础。
参考文献
[1]谭娟.幼儿园语言活动中信息技术应用策略研究[J].中国教育技术装备，2017（17）：125-126.
[2]陶柳桢.中班幼儿语言能力培养的个案研究[D].广西师范大学，2017.
关键词：学前教育;幼儿;语言能力;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-271
前言
鉴于幼儿的心智思维尚未发育成熟，所以幼儿教师要充分发挥自身引导者的作用，进而能够结合幼儿的年龄特征和认知水平，实施有目的、有计划和有组织的语言教学，还要注重激活幼儿的逻辑思维，帮助幼儿获得倾听、表述、阅读和书写等语言经验。从而帮助幼儿形成良好的学习兴趣和积极性，让幼儿的认知能力、情感体验和语言能力可以得到全面发展。
一、当前幼儿园语言教学的现状
纵观当前幼儿园的语言实践教学活动可以发现，大多数幼儿教师所制定的教学目标都过于单一僵化。幼儿教师在制定幼儿园语言教学的目标时，应当以教学大纲为指导，确保其教学目标的合理性和针对性，而且还要综合考虑幼儿的年龄特点、思维模式和认知能力等要素，并以促进幼儿的全方位发展为前提，进一步优化幼儿语言教学活动。但是，目前大部分的幼儿教师都将传授语言基础知识作为重要的教育目标，因而所采取的教学形式也多以“填鸭式”为主，主要包含有“看图说话”和“你说我听”的教学方式。由于幼儿的年龄普遍较小，认知能力和逻辑思维相对较弱，所以这种传统单一的教学模式也会容易引发幼儿的厌烦情绪，让整体的语言教学效率大打折扣。除此之外，部分幼儿教师在开展语言教学活动时，未能结合幼儿的实际情况和语言学习需求进行教学设计，总是过于依赖于已有的幼儿语言教材，使得幼儿语言教学活动缺乏创新性和灵活性。
二、有效提升幼儿语言能力的教学策略
1、创设语言教学情境，激发幼儿的学習兴趣
语言能力的提升需要后天的学习和训练，并不是每个人与生俱来的能力，所以，幼儿教师要发挥自身引导者的作用，在开展语言教学活动时，能够依据幼儿的身心发展规律和教学内容，为幼儿构建科学适宜的语言环境，注重激发幼儿的学习兴趣和积极性，这也是有效提升幼儿语言能力的关键因素。因此，幼儿教师就可以结合幼儿的兴趣所在和课程标准，通过创设语言教学情境的方法来调动幼儿的学习兴趣。例如，幼儿教师在执教语言中班上册《会动的房子》一课时，就可以利用多媒体教学设备为幼儿播放动画电影《哈尔的移动城堡》，借助生动形象以及色彩缤纷的电影画面，能够有助于幼儿高度集中注意力，进而可以有效激发幼儿对于此次课程的学习兴趣和求知欲。随后，幼儿教师就可以引导幼儿一起阅读画册，感受幽默有趣的故事情节，还可以鼓励幼儿进行大胆地想象与创作，在这个故事的基础上进行续写。
2、优化课堂提问教学，培养幼儿的语言思维
对于学龄前的幼儿来说，学前教育阶段也是他们的思维发展最为活跃的时期，他们对于这个未知的世界充满了好奇心和求知欲，尤其是对于自己不了解或者是感兴趣的事物有着极强的求知欲和探索欲望。因此，这一时期也是提升幼儿逻辑思维和创造性思维的最佳时期，而课堂提问教学对于幼儿的思维发展有着良好的促进作用，通过问题的引导能够推动幼儿探究性思维的有效发展。所以，幼儿教师要注重优化课堂提问教学活动，从幼儿的思维特征和认知水平出发，设置科学合理的课堂提问内容。例如，教师在执教语言中班上册《秋天的颜色》一课时，就可以在授课开始之前对幼儿进行询问，教师问：“小朋友们，你们都知道一年有几个季节吗？那你们觉得秋天是什么颜色的呢？”提问过后教师就要给幼儿充足的思考时间，让幼儿能够结合自身的实际体验大胆地表达出来，并让幼儿试着说出理由。随后教师就可以引导幼儿结合已有的体验来阅读画册，深入感受秋天的美丽，同时还可以为幼儿渗透一些描写秋天特征的词汇来提升幼儿的词汇积累。
3、创新语言游戏活动，提高幼儿的语言技巧
游戏教学一直都是学前教育的主要教学形式之一，同时也是被视为最为符合幼儿身心发展特征的教学活动。因此，幼儿教师可以创新多样化的游戏教学活动，将语言教学与游戏活动有机地融合在一起，以此来利用幼儿所喜闻乐见的游戏充分调动起幼儿的学习兴趣和积极性。从而能够多样化的游戏教学活动来培养幼儿的口语表达能力，提高幼儿的语言技巧和能力。例如，幼儿教师在教授语言中班上册《可爱的小象》一课时，就可以模仿小象的动作让幼儿去猜，之后还可以要求幼儿能够在纸上画出小象的简笔画，并试着让幼儿形容一下小象的身体部位都有哪些特点。在此过程中教师要进行适当的引导，比如可以先为幼儿举例：“长长的鼻子”之后就可以让幼儿跟着教师的思路来进行思考和练习，引导幼儿说出大大的身子、洁白的牙齿和可爱的脚趾等，从而能够教会幼儿如何用恰当的形容词来形容事物。
4、发挥家园共育优势，增强幼儿的语言能力
对于幼儿教师来说，提升幼儿的语言能力是一项长期的任务，不仅需要幼儿教师的有效教导和指导，而且同样也需要幼儿家长的督促与引导。父母是孩子的第一任老师，对于学龄前的幼儿来说，家庭和幼儿园是他们主要的活动场所，所以幼儿教师一定要有意识地发挥家园共育的语言教学优势，进而能够让幼儿家长也能够认识到幼儿语言教学的重要性，促使幼儿家长可以参与到幼儿教学活动中，帮助幼儿教师更好地开展语言教学活动。因此，幼儿教师要积极与幼儿家长进行沟通交流，让幼儿家长能够树立正确的育儿理念，懂得顺应幼儿的发展规律开展科学的家庭语言训练教学，以此来增强幼儿的语言能力。
总而言之，学前教育阶段是幼儿语言发展的关键时期，幼儿教育工作者要清晰地认识到语言教学活动对于幼儿发展的积极意义，进而能够根据幼儿的身心发展规律，充分尊重幼儿的年龄特征，想方设法地创设符合幼儿思维模式和语言发展需求的教学活动。从而能够通过创设语言教学情境，优化课堂提问教学，创新语言游戏教学活动以及发挥家园共育优势的举措。有效激发幼儿的学习兴趣和积极性，培养幼儿的语言思维，提高幼儿的语言技巧，全面增强幼儿的语言能力，为幼儿今后的学习和发展奠定基础的基础。
参考文献
[1]谭娟.幼儿园语言活动中信息技术应用策略研究[J].中国教育技术装备，2017（17）：125-126.
[2]陶柳桢.中班幼儿语言能力培养的个案研究[D].广西师范大学，2017.