21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。因此从某种意义上说培智语文教学的根本目的是要培养学生实际运用语文的能力，增强学生对社会生活的适应能力。语文教学的生活化，要求将课文学习、语文训练同社会生活紧密联系起来，将传授知识、培养能力同教会做人、教会生存有机结合起来。然而，如何将生活与培智语文教学联系得更加和谐呢？
　　一、创设生活化的教学情境
　　传统的语文教学，课堂气氛不够活跃，一个轻松愉快的课堂氛围可以让学生身心都得到一定程度培养，促进学生全面发展。只有创设一种学生熟悉的轻松、愉悦的生活情境，才能让学生无拘无束地交流思想、表达感情，激发他们的学习兴趣，培养学生健全的心智和完善的人格。例如，教师可以通过教室环境的布置来提高生活情趣，可以在教室里建立阅览角、生物角、科技角等，让可爱的小金鱼、小乌龟成为促进他们学习的好伙伴；让美丽的盆栽、种子成为孩子们关注的对象；让各式的航模、车模、电子作品成为他们的实践标本等等。此外，还要结合教学内容与生活环境，模拟丰富多彩的课堂情境。在这样的课堂中，教师不仅仅是传授知识的人，更是孩子们学习的伙伴，生活的导师。
　　二、构建生活化的语文课堂
　　第一，演一演，再现生活。
　　每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生通过表演语文剧本，可以将语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而巩固学生的语文知识。例如课文《甜甜的手掌》语言文字丰富活泼，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话。课上让学生表演有很高的教学价值，它组合了各种智力和非智力因素的参与，不但使学生获得生理感官上的快乐和满足，而且促进学生对课文的理解。有的课本内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时若借助于情境的创设，让学生通过表演再现课文所描绘的生活画面，把语文文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，就能使学生如临其境，进一步激发学生的学习兴趣，从而加深对课文的感悟。
　　第二，学一学，体验生活。
　　在培智语文教学的过程中，考虑到学生的智力因素，许多教师不敢让学生自主地去学习、说话，从而让学生养成了被动地去学习和听教师讲课，导致有些学生根本都不愿意去思考，更加不愿意到生活中进行实践活动。这样严重影响了学生个性化的发展，使得学生的创新能力培养遥遥无期。因此，教师要引导学生积极参与到教学实践活动中的每个环节之中，通过自主地实践生活从中得到一些成功与进步。例如课文《春夏秋冬》生动地描述了大自然四季的特点：通过联系生活学习，可以让学生充分领略大自然四季的不同特点及美丽景物，增加学生的课外知识，促进学生全面发展。
　　第三，访一访，认知生活。
　　因为语文课文当中的一些事情和人物是学生日常生活中不可能亲眼见到的，所以，导致学生不能全面理解语文课本知识，认识方面出现一些偏差。针对这种现象，教师可以引导学生查阅资料，或者进行调查访问的方式，使得学生对于语文课本当中的知识得到全面理解和巩固。例如，《学会合作》课文当中指出：“一个团队能取得成功的最重要因素是人与人之间的精诚合作，他们需要的正是会合作的人。”本文主要激发学生的团结合作的意识，以及同学之间要团结互助友爱的相处，遇到困难要合作完成。让学生真正理解課文不是语文教学最终的目标，能将课堂上面所学到的语文知识运用到生活之中，尤其是创造性地运用，才是语文教学所追求的终极目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。教师应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
　　总而言之，语文教学中利用生活化的教学模式，可以让学生在生活化的情境中走进语文课本之中，走进生活里，更好地融入社会之中，并且通过对生活实践的真实感悟去学习语文知识，从中发现、操作、创造出更多的奇迹，这样不仅可以对于传统的语文教学观念进行改革和创新，还可以优化语文教学课堂，提高语文教学效率，让学生的创新精神和实践能力可以得到最大的发挥，提高学生的综合素质。
　　作者单位：江苏省徐州市贾汪区特殊教育中心学校（221011）